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巧遇

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【國文教學】國二上-田園之秋選/詞彙

田園之秋選  作者：陳冠學 【課文】    九月七日         摘了一整天的番薯蒂。         下午大雨滂沱，霹靂環起，若非蕃薯田在家屋邊，近在咫尺，真要走避不及。低著頭一心一意要把蕃薯蒂趕快摘完，霎時間，天昏地暗，抬頭一看，黑壓壓的，滿天烏雲，盤旋著，自上而下，直要捲到地面。這種情況，在荒野中遇到幾回。只覺滿天無數黑怪，張牙舞爪，盡向地面攫來。四顧無人，又全無遮蔽，大野中，孤伶伶的一個人，不由膽破魂奪。大自然有時很像戲劇，向今天這種大西北雨的序幕前奏，可名為惡魔與妖巫之出世。正當人們籠罩在這樣恐怖的景象中，膽已破魂已奪之際，接著便是閃電纏身，霹靂壓頂，在荒野中的人，此時沒有一個不是被震懾得氣脫萎頓，匍匐不能起的。好在再接著便是大雨滂沱，再看不見滿天張牙舞爪的黑怪，而閃電與霹靂仍肆虐不已，卻多少為雨勢所遮掩，於是匍匐在地的失魂者，便在雨水的不斷澆淋下，漸漸地蘇醒，而閃光與雷聲也愈來愈遠，轉眼雨過天青，太陽又探出了雲端，樹葉上、草上閃爍著無邊亮晶晶的水珠，一場大西北雨便這樣過去了。你說這是戲劇不是戲劇？         因為是在家屋附近，又為了趕工，直待到閃電與霹靂左右夾擊，前後合攻，我才逃進屋裡。遇到這樣氣勢萬鈞的大西北雨前奏，誰也不能逞英雄，因為此時在天地之間除了它是英雄之外，不准有第二個人是英雄。此時它是無敵的大主宰，任何人都不能不懾服。牛群在原野上狂奔，羊群在哀哀慘叫，樹木在盡力縮矮，那個敢把手舉得最高，頭伸得最長，定立時被劈殺。         一場為時一小時的大西北雨，到底下了幾公釐的水，雖然沒做過實驗，只覺好像天上的水壩在洩洪似的，是整個倒下來的。每一雨粒，大概最小還有姆指大，像這樣大的雨粒，竹葉笠是要被打穿的，沒有蓑衣遮蔽，一定被打得遍體發紅。但是本地原是山洪沖積成的沙石層，滲水極快，無論多大多長久的雨，縱使雨中行潦川流，雨一停，便全部滲入地下，登時又見灰白色的石灰地質，乾...
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我的母校--彰化女中

    新年的時候，跟朋友聚會。D和K照例聊到一些麻辣的話題，由於內容屬於晚上十一點之後才能播出的尺度，在場D的朋友越聽越坐立不安，我連忙喊著要畫出限制級的座位區來。整個是一個好笑！     不過這幾年和朋友聊到這些關於「女人」的話題，我才深深發覺，我的高中教育給我多徹底的影響。     這樣說，似乎有點詭異，且聽我緩緩道來。     我讀的是女校，當時進入彰化女中，這所以升學為主的高中，本以為會像國中一樣，就是唸書、唸書、唸書，不過這卻是我腦海中唯一教學正常化的升學學校。高一、高二所有課程都正常教學，沒有什麼借不借課的問題，國中還有考不到幾分就打幾下的事情，在彰女裡，每學期安排的週考如果考不好，老師只有發表一下感言，那是我第一次感覺：考得不好是我自己的事情，唸書必須自我要求。     除此之外，最讓我激賞的，是藝能科目：軍訓護理、音樂、美術、和家政課。影響我很深的，應該就是軍訓和護理課吧！我不知道其他人高中的軍訓護理怎麼上的？不過我真的很愛當時的軍訓和護理課。     當初社會上出版了一本預言式的書籍：1995閏八月，內容是講到每逢閏八月的年度會發生許多歷史大事，於是作者預言該年大陸會攻打台灣，並將台灣收歸。加上當時大陸大規模的軍事演習，鬧得台灣人心惶惶，一度還囤積米糧，預備戰爭。     我們軍訓教官整理了兩岸的軍備，並且精闢地講解兩岸的軍事重點是什麼？教官還很肯定地告訴我們：中共絕對不會武力犯台，因為他們要的是一個「經濟蓬勃發展的台灣」，一旦引起戰爭，台灣的經濟必然衰敗，就算取得了台灣，對於大陸而言，一點用也沒有……云云。     這一堂課讓我印象非常深刻。     護理課呢，則是每年都讓我學習良多。每年護理老師都會外聘專任的老師，到校來教我們一些有關女性護理的問題。     高一是內衣和女性護理，高二是衛生棉、衛生棉條的使用和衛生保健，高三則是化妝品的使用。在那之前，幾乎沒有老師會跟我們聊到這方面的話題，也或許當時的民風就是如此，這些話題是禁忌。     除了這些課之外，也許是女校的關係，所有的老師上課上到累了，總會開始跟我們哈拉。哈拉的話題從文學到國家大事、從做人處事到以後嫁人選老公的要點、從預防性騷擾到懷孕的恐怖情形，老師們知無不言，言無不盡。     回到最先的話題，為啥我會有這種感觸呢？     當天我們聊到女性陰道事實上只有前面三公分有感覺，後面完...
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詞素覺識介紹與教學

中文屬於意符（logographic）文字系統，每個中文字具有獨立的字形、字音、字義（王瓊珠，2010）。胡永崇（2003）整理出四項漢字特徵：形、音、義、序。胡永崇提出在字義方面，有部分漢字單獨使用沒有意義，而在字序方面，若改變漢字字序，意義和詞性會產生變化，如唱歌和歌唱。 在國外針對詞彙相關的研究中，Carlisle（1995）提出詞素覺識（morphological awareness）是個體有意識察覺語詞內在基本結構關係，並操弄語詞結構和規則之能力，並將詞素（morpheme）定義為語言最小意義單位，包含基本字（base words）、詞首和詞尾等。目前針對詞素覺識的相關研究不多，但近年來有學者開始探討詞素覺識和閱讀之間的關係，並認為詞素覺識不但是重要的語言發展能力，更是重要的閱讀能力（Carlisle，1995；Kirby, Deacon, Bowers, Izenberg , Wade-Woolley, & Parrila,2012）。 因為中文的語言特性，有許多學者相信詞素覺識在中文閱讀中扮演非常重要的角色，中、港、臺三地皆有學者以詞素覺識為研究主題，但各研究所指稱的詞素覺識並不相同（王宣惠、洪儷瑜、辜玉旻，2012）。柯華葳（2010）將詞素覺識定義為「學習者對詞彙的概念」，並將詞素覺識分為三個概念，包含詞素關係覺識、詞素詞性覺識、和詞素合成覺識。詞素關係覺識是察覺到詞彙中字的位置改變，詞彙意義便不同。詞素詞性覺識是辨識因字的位置改變，造成詞中相同兩字的詞性有所不同。詞素合成覺識是指讀者將不同詞素組合成為一個新詞彙。 教學活動 104學年度，我開始讓學障生練習判別詞性，發現學障學生的詞性概念極弱。國一的學生連名詞、動詞都會找錯、誤判。因為沒料到學生的學習表現是這樣，所以我開始去國語日報找三、四年級的學生投稿作品（要控制文章長度和難字不要太多），每週讓他們在攜手課程閱讀一篇後，找出名詞、動詞、形容詞來。 剛開始實施時，學生還需要老師提示，或者是學生還會找錯，把動詞誤以為是名詞，或是把名詞誤以為是動詞。實施約一個月以後，開始把每次找的詞加深加廣，例如7個名詞變成15個；原本只要找名詞和動詞，接著加入形容詞、成語；請學生挑3個詞彙來造句子.....等。 這些活動主要是讓學生可以習慣閱讀文章，且能獨力完成老師指定的工作...
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