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融合教育1

這學期帶的孩子,有好幾個很特別。

這間學校有特教班,也有資源班,特殊教育這一塊做得不錯,很有系統。也因此我上科任課的時候,常常可以看見不同的特殊孩子。



以前剛開始教書的時候,總覺得特殊教育我不懂,所以遇到很多特殊學生,總是推給特教老師教就好了,所謂不做不錯,而且無知的普通老師如何處理特殊學生?萬一弄巧成拙怎麼辦?

慢慢越理解越深,就發現這些想法其實是常見的迷思。之前一個特教系教授上課時說過:「教育潮流就是這樣,以前哪管妳特教不特教,全都分在一個班,老師就是要解決學生的學習問題。分流了以後,給了大家一個觀念:特殊學生給特教老師教。過了十幾年,發現有缺失了,又倡導融合教育。其實融合教育是新的觀念嗎?不是的。」

不要標記特殊學生,老師應該記得的,是「學生的特殊需求」,而不是學生的缺陷。



小惠

一年級的孩子,很乖巧。肢體不太方便,上體育課的參與度很高。

我喜歡一年級的孩子,沒有遇過太多的挫折,所以學習意願很強。這一班也很願意幫助別人,每次上課都有人搶著扶小惠。

職能治療師(OT)跟資源班老師上次來看課,對班上上課的秩序給予肯定,也建議我注意小惠起立蹲下的動作。小惠動作時肌肉張力很大,OT正在訓練起立蹲下的動作。課堂上課時,小惠蹲下是直接用膝蓋撞擊地板,站起來時因為有同學攙扶,所以施力方便。OT建議用繩子取代人力支撐,讓小惠學會用自己的肌肉站起來。



小哲

六年級孩子,自閉症。上課參與意願不高。

第一堂課後,去問五年級帶他們上課的電腦老師,老師給了一些不錯的建議,例如:小哲旁邊的同學會協助他,小哲對課程主題有興趣就會做,不用強迫他。

Autism本身就是一個很特殊的狀況,我第一次在普通班接觸這種孩子。

不過我對五年級電腦老師說:「小哲不適合在普通班上課」,這句話有點微詞。

小哲課堂參與度也許不高,但是他的狀況讓他去特殊班,只會讓他更封閉。小哲的能力算是不錯,電腦的操作ok,上課幾乎都在Youtube上自得其樂。

讓小哲在班上上課,學生們對於小哲狀況適應得不錯,偶爾一些主題,同學也會幫忙教他。









其實還有一些特殊孩子,我正在觀察中。不曉得他們是學習上有困難,還是情緒上有障礙。

不過融合的班級,我還是很相信導師是關鍵,導師如果能將班上的風氣帶得好,不會排擠特殊生,不會讓特殊生被貼上標籤,其實融合教育對每一個孩子都是有好處的。

之前聽另外一個教聽障班的老師說,他這學期安排學生回歸普通班幾節課,選的孩子都是能力好的,適應…