阿默老師的學習障礙教室

 觸覺敏感的學生Ａ，時不時都戴不住口罩，也因為觸覺敏感引發種種人際互動的衝突。 前兩天，Ａ在資源班上課時，一節課才４５分鐘就被我抓到三次沒戴口罩，下午還被生教組長抓到一次，跟他耳提面命，再不戴口罩被抓到，就要去學務處站立反省。 昨天Ａ又被我抓到沒戴口罩，我拎他去學務處站立反省。 他很激動，連珠炮小聲說出一些激動的話：「為什麼？？」「你給我記住。我一定會報復妳…….」 我定睛看著他：「你說什麼？」 他囁嚅了幾聲。 我又說「Ａ，我有聽到。這樣的說法是不是錯的？」 他點點頭。 「可以這樣對老師說話嗎？」 他搖頭說：「不行。」 我說：「好，你要老師原諒你嗎？」「對著老師說一次：『老師，請你原諒我。』」 Ａ立刻就複誦了一次。 這一個多月，Ａ的生活適應在坎坷中前進。 我們一起往前走吧！ #特殊需求 #星球雜事

       開學後的諸事繁雜，忙著處理了新學校三個年級共 21 位學生的考試評量調整，才發現這十年來我嘗試過的調整，應該可以整理出來，給大家做考評調整的參考。     先來說說最普遍的報讀服務吧。     我們通常針對識字困難的學生，提供考試報讀服務，但很多時候會出現這種狀況：辛苦幫學生做了報讀，學生的成績又沒有進步，考試的時候又一副死樣子不肯聽，到底堅持給學生這個服務為什麼？     先說結論吧，我認為：報讀服務是針對學生的特殊需求 — 識字困難，讓他們越過識字這個困難去練習閱讀，所以特教老師不是只有提供服務，最主要的角色是「訓練他們藉由報讀去練習閱讀策略 ( 含答題策略 ) 」。考試服務不是藥，不會一次就見效，評估報讀成效也不是從成績來評估，而是由學生「練習策略」的結果來評估。     所以，每一次的段考我不只是監考，還會觀察學生使用報讀的答題狀況：他是用猜的，還是認真聽的；有沒有刪去選項、劃出重點句 …… 等等。如果學生不聽，問看看原因是什麼。老師可以用懇切、接納的態度問，讓學生理解「報讀」是一個工具，是因為你需要這個工具練習，我才提供這個服務。經過這樣的討論，調整學生的心態後，不管是持續這個服務，或是放棄這個服務，學生的應答狀況都會好很多。   ◆ 如何決定學生的需求     要判斷學生申請的需求，我會從以下的向度來評估： 1.       識字正確率（識字量）：可以用師大特教中心的國字測驗 (A39) ，或李俊仁老師提供的測驗方法 ( 請見 大腦與學習實驗室 ) 。通常識字量低於 2200 字以下，我會考慮提供報讀試看看。但因為識字量的點估計誤差很大，所以會併其他向度考慮。 2.       識字流暢度：嚴重識字困難的學生，通常流暢度也會很差。但也會有部分的學生，識字量在 2000-2600 字之間，很難決定是否要給予報讀。這時候我就會考慮流暢度。如果學生一分鐘朗讀正確字數低於 120 字 ( 這已經低於小一學生的朗讀速度 ) ，我也會建議給他報讀試看看，因為國中會考的每科文本越來越長，要在短時間閱讀近萬字，對朗讀速度慢的學障生，真的很辛苦。 3.       聽覺理解能力：有些學障生的聽覺理解能力很弱，這是我覺得最辛苦的一群學生，認字有困難，聽也聽不太懂，聽理解能力弱也會影響到報讀成效，所以導師有跟我討論過是否要