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隨筆

學生 A 對吃的東西很有興趣,這學期跟這一班討論到未來升學的管道,他堅定的說他想念餐飲科。前陣子我問他要不要來學做蛋糕?他眼神發亮。他識字有很明顯的缺陷,鏡寫的狀況也常見,數學能力比國文能力好很多,是明顯的閱讀障礙。 去年還不想讓學障組嘗試做這些東西,總覺得學障組應該以學業為重,今年是覺得讓這些職業性向明顯的孩子來學習看看,早點讓他們知道這行的辛苦也好。 考慮到明天空白課程他們班級有活動,所以早上去跟他們班理化老師借課(好老師不要學),理化老師苦著一張臉說:「他的習作還沒交。」理化老師還在叨念他的習作抽查,我笑著:「 A 同學,習作沒寫完不要想做蛋糕阿。」 學生 A 摸摸鼻子,中午去跟理化老師借了一本習作開始抄。我湊近關心一下,哇塞不得了,竟欠了 30 多頁沒寫。學生 A 一句抱怨也沒有,安安靜靜在教室內抄寫。一節課還沒結束就寫完了,我讓他拿去給理化老師看,理化老師非常驚訝,我說:「這小子對自己有興趣的東西,動力百分百。」 我笑著跟他說:「你下次要拖欠作業,記得不要欠太多,因為你永遠不知道這個機車老師(指我)會借那一堂課,到時候你要補的東西就很多了。」 有時候在學生 A 身上,我會看到蠻多令人感動的東西。 譬如說,他會主動問我:「低筋麵粉、高筋麵粉有什麼不一樣?烤麵包和蛋糕的溫度有什麼不同?把蛋糕放高一點,不是比較快熟嗎?」這之類的問題。 譬如說,他一年級就會自己發展出策略背英文單字(因為我為了減輕他們的認知負擔,所以考英文單字聽寫都會把字卡秀在黑板上讓他們挑,但會有干擾字。他就自己找出讀音和字母的搭配,老師唸出 s 的音,他就猜應該是 summer )。 就像今天,同事問他為什麼不寫理化?他說:「因為我都聽不懂,所以不寫。」 他問我今年英文課為什麼不是我教?他不喜歡新同事上課的方式。接著舉了幾個新同事教學的例子,像是她教課時反覆上單字,有時候教學內容與課本無關,上的內容一直強調使役動詞、動詞類型後面要接什麼什麼,他聽不懂。我笑著說:「你忘記我去年有多兇?多機車了?這樣你還要給我上英文?」他舉了一個作業的例子,說他不懂新同事為什麼要影印那些,讓他們反覆抄寫,明明就可以讓他們直接寫在簿子上就可以了。他還是比較喜歡上我的英文課。 老實說,聽他這樣講,身為他去年的英文老師,我