阿默老師的學習障礙教室

這學期開學以後，中二小屁孩們最近發生了一些事，也更可以看出：導師真是一個班的靈魂，尤其對這些障礙學生來說。 A班的小孩很怕導師，因為導師篤信不打不成器，因此學生根本把輔導室當作避風港，即使不需要外加課程服務，還是整天來盧我，想要外加這外加那。A班兩個小孩，超愛評論導師，毒舌又碎念，今天被我凶了一下，指正過。適應最差的那個孩子，這學期比較有長大的樣子，今天碎碎叨念著他的手被打得很痛。最妙的是疑似生那個孩子，其實她的評估已經做得差不多了，前兩天還來盧我，希望我能再約她出來，我想著逐字稿還沒做，也許再收集一次口說樣本，所以就答應了，她立刻指定導師的課，希望我那一節課可以約她出來，因為她很怕導師。 B班的小孩很愛導師，雖然導師對他們要求很多，但連MR的孩子拿到蛋糕，也是喳呼著要送給導師吃。不管是新送進來鑑定的孩子，或是已經鑑定通過的孩子，即使不習慣被標籤的感覺，孩子們還是能夠信賴老師是為了他們好，所以外加就外加，不抽就不抽，關於特教的服務整個好談非常多。 C班的小孩們也很愛導師，導師像媽媽一樣管他們管很多。 但最近我輾轉發現C班一個疑似生，琢磨了很久，才去跟導師談，立刻感覺到導師的防衛。 她其實很清楚孩子可能是特殊生，單項能力特別弱，怎麼都糾正不OK，但因為家長不願意接受鑑定，所以她就放手了。 我今天跟她談完，如果孩子各科都能及格，只有某一項考試需要幫忙，特教可以給予間接服務(考試評量調整)，連外加課程都不給。導師十分驚訝，我也十分驚訝，她竟然連諮詢都不諮詢(可能是孩子很沉默，不太會惹麻煩)。 結果……我下午再找她，導師笑著說：孩子拒絕考評服務，結案。 我傻眼，追問我可否先約孩子出來，邊做評估邊說服孩子？導師說OK。 然後，我轉身下樓，越想越不對。 在我說服孩子之前，似乎應該請導師先讓家長同意，不然我根本是孤軍奮鬥。(遠目) 這時候就不禁覺得，導師真的是一個班的靈魂啊！

早上本來是請了假的，火車回到鶯歌的時候，正是細雨不斷，還有兩個小時的假可以放風。猶豫躊躇了一會兒，才不甘不願的先回辦公室辦公。 一坐下來處理幾分鐘公事，一通電話打進來，是七年級的導師。 「哈囉，我想請妳幫我做一個學生的數學初篩。我現在請學生下去。」 我還沒回過神，導師描述的孩子已經站在我面前了。果真如導師所說，胖胖的，體格比我還高大，但看起來很畏縮，她的靈魂似乎縮得小小的，不敢讓別人看到一樣。 我拿一份數學能力測驗給她，她沉默很久，沒有下筆。 「不會算嗎？」我盤算著，一開始就是二位除以一位的除法，她可能不會。 孩子點點頭。 我換了一份加法計算給她，是十位數的加法。 孩子慢慢的算著，沒有扳手指之類的輔助動作，計算速度很慢。 算完，我批改，15題中，錯了3題。 我誇獎她。 「很不錯耶！妳看，對了12題。」 孩子有點驚訝，微微的、看不到的情緒起伏。 我說：「我們看的是妳對了多少，所以對這麼多，很棒啊！」 接著讓她算百位數的加法，最後讓她背九九乘法(2～5)。 因為我一直看她「能做到的」，所以我能感覺到孩子的情緒慢慢放鬆下來。 送走孩子，我跟導師報告孩子的狀況。導師問我孩子可能是什麼障礙，我不願意驟然下判斷，只請導師先跟家長聯絡。 導師說：我真沒辦法想像，為什麼國小沒有把這孩子提報出來！ 我說，我也是。 早上，我還在想，多給這孩子一些時間，慢一點再鑑定，不要這麼快下判斷貼標籤。再觀察久一點好了！ 一下班，那個畏縮的眼神又浮上我的腦海。 再等下去好嗎？孩子已經等了國小六年了。國一是多麼關鍵的日子，妳不是不知道。再蹉跎下去，孩子的自信心垮了，妳要花多少力氣才能救回來？ 說真的，我現在還沒有答案。

一、請學生討論出摹寫主題（食物） 二、針對主題設定要摹寫的五感（視覺、嗅覺、聽覺、味覺、觸覺） 三、請學生根據主題，發表自己的感覺（以目標感覺為主題） 四、將自己的摹寫句子寫在便利貼上，貼在白板上，並請學生上台發表 五、將便利貼貼在學習單上，請回家針對主題（食物）完成一篇小短文，字數不限，需包含今天設定的感官摹寫內容。

連結： 7.14中正大學備課林玲如老師

1. 子由數學小學堂-中央大學 http://www.emath.math.ncu.edu.tw/e_school/

昨天中午，問了前同事那幾隻學障小鬼最後落腳何處，前同事說了我最擔心的話：「○○○不升學。」 我一直覺得這年紀的孩子如果不升學，出去外面幾乎沒有同輩的小孩，即使出去工作，也是最小的，很容易被欺負或帶壞。就算是夜校、建教合作班都好，至少應該完成高中學業。 所以昨天我用公務帳號通緝了兩個小鬼頭，沒多久就連絡上一個，跟他講完電話。接著同事傳來另外一個孩子留的家長手機，我直接打給家長。 接電話的是爸爸，剛開始爸爸還有點冷淡，直到我說明來意，說明我希望孩子至少應該去唸個夜校，不要不升學。爸爸才放下戒心，喊小孩來聽電話。 講完電話，小孩說他要念私校的夜間部，要放棄公立學校的餐飲科。我想到這小孩的識字狀況非常糟，也就不勉強他，只叮嚀他去夜校不要學壞了，要堅持到底，完成高中學業。 電話最後回到爸爸手上，爸爸很熱絡地說：老師啊，下次到家裡來坐坐。 我笑了。 在外星球適應不良，除了永遠嚷著「保密個案資料，什麼都不能說，妳學生的事情與我無關，我也不需要聽」的神奇輔導老師；「永遠客客氣氣，但不開心的時候就會擋你，不合作」的某些同事；「跟你說我很關心，但永遠沒空」的某人。 我其實最想念的，是地球上這樣溫暖單純的人情味。

之一 上禮拜上學障組的國文課，A小孩不時碎碎念說，他在輔導課被老師罰寫一千五百字的心得，他寫不出來。 我前一天已經看到他被輔導老師抓下來寫心得的狀況，A小孩最大的好處就是他傻傻的，對於這些老師追著他要的各種作業，他會疲於奔命的把它完成。即使有些要求是不合理的﹝例如考不到XX分打XX下之類的要求﹞。 A真的抱怨太久了，所以我就細問了一下狀況。 原來是他們班的輔導課期末評量是口語表達，上台說一說這一學期學到了哪些東西，印象最深刻之類的。 我直覺不對，這小孩的困難之一就是口語表達，對於他會講的事情他可以說得很流暢，但是對於這一類的心得表達，必須要有更多的提示他才有辦法達成。用他最弱的能力去評量，做不到還處罰，怎麼想都不太公平。但我還是不動聲色，並沒有給小孩任何承諾。 私底下我去找了他的輔導老師，想說同是輔導室的老師，應該會比較好溝通。 並、沒、有！ 輔導老師踩得很硬，說這個小孩是不願意做，而不是沒有能力做，小孩在原班上輔導課寫東西都在放空，一旦叫他放學到輔導室來寫，就可以自行完成。而且老師的規定是講三句，「已經很低了，誰讓這小孩只講了兩句」。 我當下的os是：拜託，這小孩在沒有提示的狀況下，已經說了二句了，你還要他怎麼樣？ 算了，我放棄溝通。 我一直都清楚學障孩子的障礙是隱形的，即使鑑定標準很清楚寫著「在聽、說、讀、寫、算等學習上有顯著困難」，但因為他們智力是正常的，所以有太多老師會認為只要兇就有用，兇他們就能夠逼出他們的能力，即便連特教老師給學障小孩的目標，有時候都會超過他們的能力。 反正輔導老師認為，1500字的心得，她要求這小孩寫出大概300字後，其他的就重複抄寫即可。 我就不再介入了。 即使我非常質疑輔導組作為新北市特殊教育鑑定的前導單位，其對身心障礙學生的困難無知無覺，真的能夠適當轉介疑似特教的孩子嗎？我依然沒說什麼。 今天早上學校休業式，即將放暑假了。 輔導老師問我，A小孩還會來資源教室上課嗎？何時來？暑期輔導能不能幫她催這一份心得罰寫？ 我丟了一個軟釘子出去，拒絕提供協助，但其實我很不開心。 天底下大概只有我這個傻子，明明是我給人釘子碰，但卻是我心情變差的開始。 之二 快放假了，辦公室內瀰漫著一股開心的氣息。婆婆媽媽們一邊聊自己的小...

今日職能治療師的金句： 在醫院體系待久了，要處理的就是「能與失能」，我們針對的是「失能」，卻沒去注意到孩子的「能」。 要把失能提升到「能」，可能花盡力氣還無法達到目標，但我想試試看一個工作計畫，針對孩子的「能」來發展，幫助孩子發展。 #這個生活再設計的概念，聽起來非常有趣

我始終不太懂，這學校這麼功利的環境是如何養成的？ 代理、兼課老師多數來自補習班，最近辦公室裡不斷的批評「體制外的老師」這樣，或者是那樣的事蹟。 我並不真的討厭補習班的老師，但我也不愛那種填鴨、死記、以課業至上，留第九節，週六週日來學校加強，會讀書的小孩什麼都好，不會讀書的小孩什麼都壞，棍子至上balabala零零總總，令人難以想像。 這些事蹟，不是我國中時的事嗎？這些事，不是在「教改德政」下減少了嗎？ 怎麼我的感覺是這些事蹟從未絕跡，在這裡反而益發猖狂了起來？ 今日最扯莫過於，某年級數學出題老師，將該年級數學出得極難，然後考前洩題給自己任教班，任教班學生跟同學間彼此交流，隔壁班同學拿到考卷後，因為題目太難了，拿去問導師，導師解題後才發現與今日的數學考卷一模模一樣樣。 該位老師是校長跟前紅人，帶九年級的升學組。 其他的發展，我們明天繼續看下去吧！

學生因為別人的眼光，就不想接受特教。所以乾脆不要幫他們鑑定，或者是採間接服務，不要直接服務。 我想這個環境不斷想說服我的，應該是這件事。 坦白說，我對抗得有點累。 要走簡單的路，很容易啊！ 但這樣子再走個10年，你們對身障學生的認知還是那樣，不是從學生需求去考慮，而是從「學生心態」去考慮。 其實我很痛恨這種事，對我來說，這代表連身障的學生，都歧視身障的學生(學障歧視智障)，所以才不想被標籤歸類。 我真的很想對他們說：去你媽的，你不能享盡特教的福利，卻歧視特教。死小孩。

有時候我覺得，身在這個保守的環境裡，有些觀念還是會讓人蠻難過的。我不是指我「現在這個環境」，而是指「教育」這個大環境。 今天，對面的專輔老師正在討論要帶高關懷課程的小孩，去校外教學，內容是什麼我不太清楚，應該就是一些野戰求生之類的磨練課程。 金老師聽到了，說：「幹嘛對這些學生這麼好？」 高關懷的學生，在一般老師的眼中看起來，應該就是一群蠻愛惹麻煩的學生，學習成就低、家庭功能弱，如果照金老師的觀點，可能會是「這些學生不自愛，幹嘛浪費資源在他們身上」。 專輔老師跟金老師不錯，所以笑笑的回應了幾句「幹嘛這樣說」，事情就過去了。 這讓我想到剛開學的時候，金老師也有一件事讓我愣住，不知道該說什麼。 忘記為什麼會談到各班的身障生人數，我說到九年級有一班，因為導師很積極，所以班上共有4位身障生，1位七下轉入，2位是前任組長鑑定出來的，1位是我鑑定出來的。 金老師聽到這件事，她說：「這樣不是很不公平嗎？他們班的平均分數會因為身障生加分，所以總平均提高。」 我傻住，並沒有回應。 金老師可能察覺到論點怪怪的，所以續說：「我不知道其他班導師會不會在意啦！我只是提出我的想法。」 但，我還是不知道怎麼回應。 今天，聽到她對高關懷學生的評語，我突然想到「公平」這件事。 什麼是公平？ 齊頭式的公平，還是立足點的公平？ 消極性的公平，還是積極性的公平？ 我們給所有學生一模一樣的資源，一模一樣的鞭策，所以他沒念好書，在學校惹遍大大小小的麻煩，一切都是他的錯。 再多的，沒有了。社會資源不能浪費在這種人身上。 要多一點的資源，OK。表現出你的積極、表現出你的良善，這樣我才能甘願把資源給你！ 我彷彿聽到這樣的聲音。 我彷彿看到十年前、二十年前，那些一成不變的教育模樣。 教育界喊得震天價響的多層次教學、翻轉教學、以學生為中心，多麼諷刺。

1. 不要相信消極的人給的訊息，因為她並沒有積極的想要幫助你的個案。 2. 承一，直接跟大頭（不管是組長或主任）聯絡，學會在法令之下幫個案爭取權益。 3. 開始覺得，如果我繼續在這裡待下去，遲早必須去修個輔導第二專長，才能保住工作不出錯。 4.建立制度，尤其是在他人沒有自覺下要建立制度，還真是他媽的讓人生厭。

今天趁著職能治療師到校晤談，請職能治療師協助評估這個疑似生的書寫能力。 之前輔導老師給我看他的書寫作業，狀況蠻糟的（樣本是七上入學寫的，現在孩子八下）。 結果今天讓他用有格線的本子抄寫，沒格線的白紙抄寫，10分鐘寫了100字左右（沒格線的寫更快，沒有仔細算字數）。速度算是蠻不錯，字跡也不錯，雖然有兩個字的字型跑掉了，缺漏筆畫之類的，但不致於有太大的辨識困難。 評估應該是孩子本身很努力練習，改善了書寫狀況。 連治療師都說：這孩子的狀況看起來很OK。 後來聊著聊著，剛好講到我昨天測這個小孩的閱讀流暢度，小孩有很奇妙的「重念」現象。 例如，我昨天請他念小六的課文，少年小樹之歌。 「外公一直注意著這一切，我也一樣。我們還留神傾聽在林間呢喃的晨間微風，以及各式各樣的聲響。」 他會唸成「外公外公一直注意著注意這一切，我也我也一樣，我們我們我們還留神......」 但是他又沒有口吃的臨床表現狀況（首語難發、臉部表情特徵）。 職能治療師馬上聯想到注意力和眼球追視的問題，立刻測了他的眼球追視能力，果真稍弱。 請他手指著課本文字朗讀，重念的狀況就好很多，反之手指移開後就出現重念現象。

寫在前面： 最近深深的覺得，學障需要拓荒。 事情的起源，是這幾個學障孩子。 在我開始起心動念評估之前，我問過之前評估過這幾個孩子的心評老師，心評老師不是拿數據跟我談，而是給了我一句「這小孩的學習習慣不好，才會造成他學習成就不佳」。 前些天，我遇到一個校內伙伴持續不斷的告訴我：「如果小孩不想接受特教，就不要幫他鑑定。這樣鑑定出來，對小孩沒有好處。」 我持續不斷的告訴他：「我不是不考慮孩子的想法，而是我認為，如果孩子懂得特教能帶給他什麼，才去做決定，那才是公允的。而不是在還沒瞭解特教或資源班之前，家長和小孩就拒絕接受特教，然後老師也尊重。就這樣放棄瞭解特教服務的機會。」 這半年來持續不斷，我在教育現場中看好多的特教老師說：「這個孩子我教過一年了，他應該不是學障。」 但孩子的學習狀況還是持續低落，找不出原因。 我還只是一個心評的菜鳥，我對學障的瞭解還不夠，還需要更多的學障個案研討。 我希望藉由這樣的分享、討論，不管對我自己的心評鑑定，或是對各位老師的學障鑑定，都能有一些幫助。 是為所盼。 ------------------ 轉介原因 個案的七八年級有四個領域平均低於 60 分，對學習的興趣低落。 導師考慮的個案的學習能力及動機低落，七下曾轉介特教組，介入學習策略教學。 七年級和八年級皆轉介入補教教學。 七年級特教組做了魏氏智力測驗，但未做課程本位評量，也未送鑑輔會。 七八年級的補救教學皆成效有限，個案在補教教學的作業冊中，有許多空白，其中一份數學作業上寫著「數學太難、我不會」。 進行初篩測驗，個案的識字量只有小二程度，閱讀推理測驗顯著低於切截。數學基本能力停留在三位數以上減法，且計算容易出錯。 九年級上學期重新評估。 心評鑑定 智力正常 1.   魏氏兒童第四版智力測驗結果 FSIQ-76 ， PR5 ，顯示「智力正常」。其語文理解 VCI-74 ， PR4 ；知覺推理 PRI-83 ， PR2 ；工作記憶 WMI-66 ， PR2 ；處理速度 PSI-70 ， PR70 。其中處理速度為中上，顯示個案「視覺搜尋能力正確且速度流暢，工作記憶與常人無異」，而語文理解能力低於平均，僅PR4，語文能力顯著低落。 個人內在能力有顯著差異 2...

寫在前面： 最近深深的覺得，學障需要拓荒。 事情的起源，是這幾個學障孩子。 在我開始起心動念評估之前，我問過之前評估過這幾個孩子的心評老師，心評老師不是拿數據跟我談，而是給了我一句「這小孩的學習習慣不好，才會造成他學習成就不佳」。 前些天，我遇到一個校內伙伴持續不斷的告訴我：「如果小孩不想接受特教，就不要幫他鑑定。這樣鑑定出來，對小孩沒有好處。」 我持續不斷的告訴他：「我不是不考慮孩子的想法，而是我認為，如果孩子懂得特教能帶給他什麼，才去做決定，那才是公允的。而不是在還沒瞭解特教或資源班之前，家長和小孩就拒絕接受特教，然後老師也尊重。就這樣放棄瞭解特教服務的機會。」 這半年來持續不斷，我在教育現場中看好多的特教老師說：「這個孩子我教過一年了，他應該不是學障。」 但孩子的學習狀況還是持續低落，找不出原因。 我還只是一個心評的菜鳥，對學障的瞭解還不夠，還需要更多的學障個案研討。 我希望藉由這樣的分享、討論，不管對我自己的心評鑑定，或是對各位老師的學障鑑定，都能有一些幫助。 是為所盼。      ----------------------- 轉介原因 ： 個案學習能力明顯落後，七年級曾轉介到特教組進行校內評估，九年級重新做身障資格評估。 個案很努力學習，卻不知學習困難在哪裡？閱讀能力低落，數學計算能力也差，乘除法出現明顯錯誤。 導師找小老師協助個案練習，個案七、八年級也進入補救教學。介入後，小老師輔導的成效不彰。個案六到九年級在補救教學的歷程表現，僅有七年級一次測驗的國語文能力合格，其餘皆不合格。 心評報告 ： 智力正常 1. 魏氏兒童第四版智力測驗結果FSIQ-87，PR23，顯示「智力正常」。其語文理解VCI-73，PR4；知覺推理PRI-86，PR18；工作記憶WMI-104，PR61；處理速度PSI-118，PR88。其中工作記憶和處理速度皆中上，處理速度高於平均一個標準差，顯示個案「視覺搜尋能力正確且速度流暢，工作記憶與常人無異」，而語文理解能力僅PR4，能力顯著低落。 個人內在能力有顯著差異 2. 分析魏氏四項指數的組間差異，對照全部樣本，.15的顯著水準下，語文理解-處理速度顯示個案有顯著...

  工作稍歇，其實是個假象，因為下學期的工作進度在遠方隱隱窺伺，等著要反噬。但最近是真的有種喘口氣的感覺。     記得一開學辦完某件事後，伙伴問我：辦完這個大活動，有沒有鬆口氣的感覺？     我茫然的回她：沒有耶！因為後面還要 OOO 和 XXX 。     這學期一邊掃蕩拔草，一邊上網靠夭。我記得我跟同事們說過：如果哪一天我被逼走，離開這裡，一定是因為新北特教科的緣故。我也跟主管說過：沒差啦！反正台灣每一個縣市的特教科都很機車。     有時候下班後，回到自己房間，總是有種茫然的感覺，該做的事情還有那麼多，我真的能在兩年之內，帶給這個環境一點改變嗎？ 我其實沒有把握。 所謂的腦袋孔古力     前陣子心評的結果出來了，我看到自己的心評培訓結果是「通過，但需帶輔導」。當下是大笑三聲，然後決定這個環境待不得。心評培訓的過程中，我不斷想跟上層溝通「學障評估可以用更好的測驗、更客觀的評估、需要注重魏氏智力測驗的組間差距」，最後還是宣告失敗。     最可笑的是，我公文批出去以後，在校長那一端回覆是：繼續加油，未來當可以獨當一面做心評。     新北市的鑑輔會，你們到底有多害怕跟自己的心評人員強調「統計數據」這件事？多害怕要求心評人員用「標準化測驗」去解釋測驗結果這件事？     我無法忘記，我是多麼辛苦在堅持自己的主張。     相信疑似生的初篩測驗結果（學生的初篩測驗，顯示學生真的需要幫忙）。     相信我自己的判斷（不用「懶惰」去解釋學生的學習低成就）。     相信學生有向上的能力（不用「學生抗拒」去否決他們接受特教的權利）。     即使全世界都質疑我的決定。     我無法忘記一開始的時候，我是多麼困難在對抗那些質疑的聲音、眼光。 當她們笑著說：測驗不代表一切，我們這個學區就是比較...

  （一） 因為一些意外，導致自己規劃好的行程出現了一些空縫，鎮日忙得像陀螺一樣，也因為這個意外可以歇歇腳。     把惱人的事情擱著，這幾天總計看了一個多小時的連續劇，出門看了兩場暢快的表演，跟一些朋友聚聚，還欠著兩個朋友的回信還沒回。     那天跟好久不見的小栗聊天時，就說到自己很不好意思，每次都說「忙完就約」、「忙完就去高雄」、「忙完約吃美食」，結果最容易黃牛的人就是我。     大家都很體諒我，但話說著太久反倒自己心虛不已。     表演開始前，收到 Rose 匆匆回國，特地帶給我的精緻小禮物，心裡暖暖的。     老覺得自己何德何能，怎麼會有妳們這麼愛我、記掛著我！但又覺得何德何能這個詞，有點糟蹋朋友們對我的好。     謝謝妳們，讓我知道我被愛著、記著。我喜歡妳們。 （二）     上禮拜跑了台南一趟，參加了一場意義深重的婚禮。     陽光正燦，親愛的好友美麗如昔。     跟 Dear 約了高鐵左營站，碰了面一起北上參加，路上東南西北亂聊，交換彼此的人生風景。     2014 年算是我生命中一段長期旅途的結束，即便現在的工作還是很多，該面臨的挑戰還是如山高，能終止十年的無限迴圈，往下一個階段邁進，總該是一件能額手稱慶的事情。     我 深刻體認到自我人性裡潛藏著怠惰因子，對該做的事情總是蹉跎。但現在血液裡的不安分基因卻在蠢蠢欲動，甚至有點想不開，想打破自己的諾言，弄個博士班來念念。至此，方知這種危險基因有多麼可怖，應該認真消滅這種自找死路的念頭，找一些正經事來做。     至於是什麼正經事，就先等三月份之後再說吧！     短暫一個下午的聚會，與好友們匆匆擦肩，然後又各自奔向自己的人生路程。唯一不變的是，我仍記掛著。     是的，我還記掛著。  ...

偶然跟一個朋友聊到教養孩子的問題，把我的想法整理如下。 友： 看你的臉書知道你現在在特教這塊努力著，所以我想冒昧請教你關於教養孩子的問題，雖然我兒子不是特教生，但有些問題讓我很頭痛，想聽聽你的建議。 他今年讀小一，從開學到現在，一直做不好｢到校後，交昨日回家功課-抄聯絡簿(他們老師會先把當天的回家功課出好)-把功課放功課袋裡｣這件每天必做的事，三番兩次就被老師寫聯絡簿。 我不懂為什麼每天都是固定的動作，他卻辦不到？而他寫功課常會分心，如果不盯著他，他可以在書桌前東摸西摸，或天馬行空地想很多事情，我懷疑他是不是專注力不夠，但是碰上他喜歡的事，他是可以很專心的。 我知道寫功課、上課某種程度來說對孩子是很無趣的，但我只是希望他能夠好好把他該做的事情完成。 我罵過、打過、限制玩耍時間、不准看電視等等，當然獎勵也有，但效用只有一下子，沒多久又故態復萌。 我： 妳敘述的狀況看起來，他的確沒有特教特質。 而且孩子還只是小一，我自己帶過一年的小一，我個人的經驗是，小一的孩子，還不夠穩定。所以常常會有這種要求了，卻一下子能達到，一下子不能達到的狀況。 我以前接一年級的時候，班上只有五個學生，所以能做到個別化，對孩子的包容性也比較大。那時候也是有一個孩子比較迷糊，做事情很慢，功課也不好，神經很大條。但他繪畫很棒，孩子本身的特質偏藝術性。 後來小二的時候，我離開該校，我曾經接過二年級導師來電諮詢，發現接手的導師要求孩子的常規，導致孩子本身適應不良，甚至親師關係緊張。 我在那間學校跟資深老師 （我都稱她為大天使老師，她後來調動到新北市的桃子腳國中小） 學到很重要一點就是「放鬆」，用活動去吸引孩子的注意力，而不是硬要他們「注意」。我印象很深刻的一次，就是大天使老師到我班上講故事，孩子們慢吞吞，東西都還沒收好，她已經開始講了。當她一開始講故事，故事本身很有趣，我上面說的這個小孩就把手邊的工作趕快完成，專心聽，根本不需要大人催促。 在遇到這個教育團隊以前，我也是很急的一個人，到現在我還改不掉個性很急的毛病。但慢慢的，我會去思考如果要孩子完成一個「習慣」，不要用「強制」的方式要求，重點是讓他「喜歡這件事」。 古典制約其實還是很有道理的。如果孩子在做這件事情的時候，遇到的就是不舒服的環境，形成的態度就是「討厭、不舒服」，循環之下就是養成被動的...

前些天遇到的質疑讓我很難過，或許對方只是想要開玩笑。我只能這麼想。 簡單來說，就是我在跟特教老師分享，我中午上課時，要七年級一個學障生訂正最大公因數（但其實我教的是他的國文，那兩題數學，只是前幾天代課時出的例題，所以要他訂正）。 我昨天才教會他用兩個數的短除法，今天又忘記了。所以整個中午我都在引導他的短除法學習，我說「這孩子的能力這麼差，在原班上數學，再怎麼厲害的數學老師，都不可能做到差異化教學，而且顧得了他的學習」。 特教老師說，我星期三教她手上那個聽障生（這孩子的學習歷程比較複雜，目前當作聽障＋輕度智能在評估）用圖畫策略在解數學應用題，就是「丁丁比西西少七顆橘子，請問丁丁幾顆橘子」這一類的題目。 因為特教老師沒有用過這方法，請我星期四早上過去再教孩子一次，順便示範給她看。 星期五下班時，她說那孩子隔天就忘記了，不會用圖畫解題。 （mur：我示範給你看，妳都沒有學會這種教學法，妳怎麼能期待小孩學了兩次就學會？） 她說：「妳不覺得你太高估我們學生了嗎？」 高估學生一直是我的弱點，這我清楚。所以我就笑著點頭說：「我的確高估他們。」（其實我要表達的，只是這個學障生需要更個別化的教學。） 然後她又說：「妳不覺得認識我們孩子的真實能力後，那些疑似生都不是疑似了嗎？」 （轟） 我說：「那些疑似生也很慘。」 我大概只差沒有口氣很冷的說：「你真的教過那些疑似生了嗎？」 更進一步來說：「你真的懂『學障』嗎？」 -- 最近，我真的非常質疑前任組長的想法「學障可以放回原班，只要外加課程就可以了」。 我最近不時會想起去年我的學障孩子，他們很會惹麻煩，他們品行不好，其中一個還非常有說謊的天賦，被我定了很久，威嚇講道理雙管齊下，他老爸還在他國小時把他吊起來打（父親說法），好話壞話都用盡了，他還是有一些品行問題。 我記得有一次，我教數學解二元一次方程式，把所有數學步驟都結構化，課堂上讓他們練習到會，四個學障孩子只有他還聽不懂。 然後我就公布，我隔天要考試，考不過的要處罰。 隔天，一模一樣的題目（只換了數字），他考100。 為什麼？ 他把所有步驟背起來，非常認真，一字字背起來。 我常想起這四個孩子，想起他們如果從國一開始，被放回原班，只有外加課程，他們到底行不行？ 對不起，他們真的不行。 把他們放到原班，只給外加...

照預定計畫打電話給疑似生家長。 下午跟這個爸爸聯絡的時候，言談中察覺到爸爸對「學習障礙」的不解和抗拒。所以蠻擔心晚上跟媽媽聯絡，會不會遇到更大的阻力？ 結果聊了半個小時，發現我一個月內的所有驚人發現，媽媽早就知道孩子的真實學習狀況，還提供給我更多資訊。 我感慨的跟主任說：「早知道就直接聯絡家長，根本不需要做評估這麼久！！」 PS：上一個疑似生的語誤症狀，我測到的時候還是趙醫師提醒我那是語誤症狀，不是誤讀。我轉告家長我發現的事情，那位媽媽說：「我知道阿，他從小就這樣，我們提醒他，他也沒辦法改。」 其實家長是學障心評的好幫手阿！！！！ 今天聯絡的疑似生家長： 1.小孩疑似數學學障，九九乘法不熟，已經重複介入六年（小三到國八）還是不熟。書寫凌亂，疑似書寫障礙。 媽媽說：「七年級的時候，有一次小孩回到家，我們不小心摸到他的耳朵，他痛得大叫。細問之下才知道因為他不會算數學，所以被數學老師捏耳朵，我氣得告訴校長，老師教學要理解孩子的基礎能力在哪裡，如果孩子連加減乘除都不行，你怎麼要求國中以上的數學能力？ 八年級老師新接的時候，也曾經因為小孩不學，老師拿棍子打他。我的小孩不乖的話，你處罰他我沒關係，但是我不能接受你用那麼粗的棍子打。（這部分有點忘記內容了）」 後來主任下來，聽到我跟家長在談個案。所以她等我談完再一起走，我跟主任聊到：為什麼家長之前都沒想到要送特教？ 孩子小一到小四是吃過利他能和專司達，後來因為妨礙生長，也考量到孩子能自我克制，所以藥物就拿掉了。 但家長是直到我今天打電話給她，才知道原來台灣有「學習障礙」這一個類別，而她的孩子很可能就是學習障礙。 主任說，她想到就很難過，孩子被耽誤了多少時間。而且這孩子其實很乖，如果有特殊教育介入，孩子的發展一定會更好一點。 我說，我剛看到孩子書寫的狀況時，其實我哭了。（如果有人記得的話，這個個案就是我一個多月前貼的疑似書寫障礙，但後來我刪了） 這麼明顯的個案，竟然讓孩子卡在普通教育送不出來，至少國中前兩年導師想送卻送不出來。 我們的特殊教育，還有很漫長的路途要走阿！