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2014-1-A學障個案研討

寫在前面:
    最近深深的覺得,學障需要拓荒。
    事情的起源,是這幾個學障孩子。
    在我開始起心動念評估之前,我問過之前評估過這幾個孩子的心評老師,心評老師不是拿數據跟我談,而是給了我一句「這小孩的學習習慣不好,才會造成他學習成就不佳」。
    前些天,我遇到一個校內伙伴持續不斷的告訴我:「如果小孩不想接受特教,就不要幫他鑑定。這樣鑑定出來,對小孩沒有好處。」
    我持續不斷的告訴他:「我不是不考慮孩子的想法,而是我認為,如果孩子懂得特教能帶給他什麼,才去做決定,那才是公允的。而不是在還沒瞭解特教或資源班之前,家長和小孩就拒絕接受特教,然後老師也尊重。就這樣放棄瞭解特教服務的機會。」

    這半年來持續不斷,我在教育現場中看好多的特教老師說:「這個孩子我教過一年了,他應該不是學障。」

    但孩子的學習狀況還是持續低落,找不出原因。

    我還只是一個心評的菜鳥,對學障的瞭解還不夠,還需要更多的學障個案研討。

    我希望藉由這樣的分享、討論,不管對我自己的心評鑑定,或是對各位老師的學障鑑定,都能有一些幫助。
    是為所盼。
    
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轉介原因


個案學習能力明顯落後,七年級曾轉介到特教組進行校內評估,九年級重新做身障資格評估。

個案很努力學習,卻不知學習困難在哪裡?閱讀能力低落,數學計算能力也差,乘除法出現明顯錯誤。

導師找小老師協助個案練習,個案七、八年級也進入補救教學。介入後,小老師輔導的成效不彰。個案六到九年級在補救教學的歷程表現,僅有七年級一次測驗的國語文能力合格,其餘皆不合格。


心評報告

智力正常
1. 魏氏兒童第四版智力測驗結果FSIQ-87,PR23,顯示「智力正常」。其語文理解VCI-73,PR4;知覺推理PRI-86,PR18;工作記憶WMI-104,PR61;處理速度PSI-118,PR88。其中工作記憶和處理速度皆中上,處理速度高於平均一個標準差,顯示個案「視覺搜尋能力正確且速度流暢,工作記憶與常人無異」,而語文理解能力僅PR4,能力顯著低落。

個人內在能力有顯著差異

2. 分析魏氏四項指數的組間差異,對照全部樣本,.15的顯著水準下,語文理解-處理速度顯示個案有顯著差異;而分測驗符號替代-符號尋找、類同-圖畫概念顯示有顯著差異。其中符號替代-符號尋找差異值為4,基本率為10.5%,亦即100人中僅有10.5人有此差異。

3. 分析魏氏歷程分數,順序背誦廣度-逆序背誦廣度差異值為4,在.05的顯著水準下,基本率為14.2%。


個案基礎聽說讀寫算能力有缺陷


4.閱讀推理測驗答對5題,低於國三切截13題,顯示個案有閱讀理解困難。


5.識字量評估(G39)測驗,識字量為1960字,95%的信賴區間:1080~2840字,PR5~10,識字量結果顯示個案識字量在小三程度(王瓊珠等,2008),獨立閱讀有困難(李俊仁教授建議獨立閱讀應達2700字)。



6.個案的識字量結果PR5~10,根據「閱讀歷程診斷測驗」的建議,PR<25加做「常見字流暢性測驗」,以瞭解個案的閱讀困難。個案施測B89(8-9年級)讀音答對19題,低於標準30題,降級施測B57(5-7年級)讀音答對33題,低於標準40題,降級施測B34(3-4年級)。 B34讀音正確49題,造詞正確42題,合併讀音和造詞皆正確為40題(正確性原始分數),對照量表分數102(全國常模),PR55。流暢性71.7字/分,PR90-95。


7. 對照識字量測驗,B34的識字量範圍在1201~2400,為個案的適性版本,個案識字量估計取95%信賴區間,為1080~2840字,獨立閱讀有困難。


8. 個案閱讀B34(適性版本),正確性40,PR55,代表個案的識字正確率在平均數左右;流暢性PR90~95,對照魏氏智力測驗結果,個案的處理速度很快,閱讀困難不是因為「解碼能力不純熟」,主要困難應該出現在「識字正確率」。


9.個案受測國小三年級課文朗讀兩篇(南一版),朗讀時間為1分36秒/1分37秒;國小六年級課文朗讀兩篇(南一版),時間4分40秒/4分09秒。閱讀速度流暢。


10.個案朗讀四篇課文皆有漏字、或錯認字(如「鳥啼」唸成「鳥帝」、「位處ㄔㄨˇ」唸成「位ㄔㄨˋ」、「綠茵」唸成「綠菌」、「原木」唸成「原本」、「弱肉強食」唸成「溺肉強食」、「晨曦」唸成「晨儀」、「沐浴」唸成「淋浴」)等,因為字形相似,或多音字而產生的誤讀。


11. 個案閱讀時,明顯有語誤症狀(verbal paraphasia),如「斑點」唸成「斑紋」、「甲蟲」唸成「甲昆蟲」、「方法」唸成「方式」、「二手衣」唸成「兩手衣」、「才放開來」唸成「再放過來」、「一群」唸成「一座」、「廣闊」唸成「寬闊」、「匠心獨運」唸成「將心聯運」、「少許」唸成「許多」、「感動」唸成「感覺」、「有別於」唸成「有不於」、「呼吸」唸成「吸引」、「現代」唸成「時代」、「鬆弛」唸成「輕鬆」、「描述」唸成「描寫」、「藍天」唸成「天空」、「褐色」唸成「棕色」、「飛來」唸成「飛去」、「發動」唸成「發現」、「一半」唸成「一邊」。


12.語誤症狀(verbal paraphasia)為讀寫障礙(Dyslexia)的症狀之一,其表現為「用不恰當的詞語來取代正確的詞語而不自覺,兩者在語意上有相關,此稱語意型語誤,例如個案用「輕鬆」來取代「鬆弛」;而用不正確的語音來取代目標語音而不自覺,此稱語音型語誤,例如用「將心聯運」來取代「匠心獨運」。」


13.個案的語誤症狀隨著閱讀課文字數增加,難度增加,錯誤變多,推測「讀寫障礙」應是影響個案閱讀理解的主因,也影響個案的詞彙能力。經過詞彙教學後,個案在延宕測驗能夠回答正確75%題目,顯示個案記憶理解雖有遺漏,但應非閱讀困難主因。


14.個案八年級寫閱讀回饋,在回答閱讀問題時,偏向用簡單句直接回答問題,且答句省略主詞和文句脈絡。


綜合研判


1.因個案學習動機強,在學習成就上,七年級和八年級的語文領域平均為51分。


2.個案的魏氏智力測驗顯示有「顯著內在差異」。


3.經過兩年的補救教學,個案的各領域學習仍落後同儕,七八年級的學年成績合計後,有四個領域平均丁等,兩個領域乙等,一個領域甲等。


心評建議:個案在識字解碼歷程中,有明顯語誤症狀,識字解碼能力流暢、但有缺陷,為「讀寫障礙Dyslexia」,應接受特教服務。

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[書評]黑暗元素三部曲--黃金羅盤、奧秘匕首、琥珀望遠鏡

去年看了電影版的「黃金羅盤」之後,決定去找書來看看。不過三本大部頭的奇幻小說,也要花掉一張小朋友以上,所以就跑去愛書人的好朋友—圖書館找書啦!



黑暗元素三部曲的作者是菲力普‧普曼,作者自己堅持寫的是兒童文學,加上作者自己的觀念是,兒童的世界並沒有單純的善惡,應該允許孩子有更複雜的價值觀,所以這三部曲討論的東西很特別:關於「神」,這一個在西方宗教上神聖不可侵犯的概念。



三部曲中的第一部「黃金羅盤」,介紹的是女主角—萊拉的世界,是一個酷似我們的世界,又不像我們世界的地方。在那裡,無上權威和教權(對比中世紀的教會)當道,每一個人的靈魂化做不同形貌的精靈陪在自己的身邊,科學家是實驗神學家,他們不靠電力或石油,旅行用的是熱氣球。遠方的世界還有武裝熊族、和女巫,各種不同的種族共存在世界上。



第一集的故事複雜有趣,挾帶著神秘世界的奇幻和陰謀,萊拉靠著武裝熊歐瑞克、吉普賽人、熱氣球飛行員、女巫……等人的幫助,順利救出了被吞人獸抓走的好友,未料在她順利找到自己的伯父(其實是她的親生父親,但萊拉一直被蒙在鼓裡)後,發生了難以想像的悲劇。



這一本書有趣的地方,是其中善惡的觀念刻意的模糊了。萊拉不像其他童書的主角一樣,有正義感、誠實、性格高潔。她是一個天生的騙子,天性注定背叛,她的出身更加不堪,萊拉是一個私生女,父親是教權厭惡的探險家,母親是為教權工作的壞女人,綁架小孩、切割精靈,為了維護教權無惡不作。但是萊拉也是女巫傳說中的女孩,擁有拯救世界的能力。



第二部「奧秘匕首」帶出了位於我們世界的男主角—威爾,一個堅毅的男孩,父親在十二年前北極探險時失蹤了,母親精神不穩定,當威爾發現有人因為父親的探險,要對他們不利時,他將母親送到老師家藏起來,自己決心去找尋父親。



這一本書主要的場景在我們的世界,和一個名叫喜喀則的奇幻世界。喜喀則裡沒有大人,因為大人的精靈全都被幽靈吸走了、死了。萊拉和威爾意外的在喜喀則相遇,威爾也意外的得到了喜喀則的匕首,成為匕首人,擁有匕首的匕首人可以用這個匕首切割所有的世界,或者把開口關起來。



在這一本書中,作者依然不肯放過孩子,他讓威爾的手指頭斷了兩根,血流不止好幾天,還出現一對同性戀天使(忘記是在這一集最後,還是第三集開始時出現的),而喜喀則的孩子們因為要得到匕首,殘忍的追殺萊拉和威爾。如果如實拍成電影的話,我想應該不可能會列…

[國文/書寫障礙] 生字簿與識字教學

以下資源皆提供網路連結,不提供下載。版權屬於原作者,要做進一步的使用,請直接與原作者聯繫。


生字簿

1.新北市自編國小一到六年級生字簿
連結:http://eword.ntpc.edu.tw/

  介紹:
  (1) 可自製含筆順教學的生字簿,每字有5個練習格,方便學習障礙學生依照筆順練習書寫。
  (2)一次輸入30字以內生字,設定存檔名稱後,存成doc檔。輸出生字簿內含國字、注音、部首、總筆畫、部首外筆畫、筆順、描紅1格、生字練習5格。

  需注意:
  (1)輸出的生字簿無法更動順序,或只擷取筆順。

2.常用國字標準字體筆順學習網
連結:http://stroke-order.learningweb.moe.edu.tw/character_practice.do

  介紹:
  (1) 可自製含筆順教學的生字簿,每字有6個練習格。教師可選擇要不要加注音,對於識字嚴重困難的學生,可以刪去注音練習。
  (2) 程式未規定輸入生字量,下載練習簿是PDF檔,內容含國字、注音(可刪除)、筆順、練習格6格。沒有部首、筆畫、描紅等,可減輕學生的視覺干擾。

  需注意:
  (1)輸出的生字簿,可以在PDF檔上,選取筆順的圖,將筆順複製下來,貼到Word程式內,自製筆順教學。但過程繁雜,不太方便。

3.師大華語生字簿
連結:http://140.122.110.83/ebook/

  介紹
  (1)可自製「無標音生字簿」、「注音生字簿」、「漢語拼音生字簿」,方便國中以上的生字教學。
  (2)無標音生字簿一次最多不超過30字,注音生字簿一次輸入僅6字,轉換後是Word相關的xml檔。
  (3)輸出生字簿內含國字、注音、描紅3格、描寫3格、書寫練習6格,可減輕學生的視覺干擾。

  需注意:
  (1)輸出的生字簿,每一個字、每一格都是圖檔,可以刪除或移動,方便重新編排。因此我常常拿來做詞語練習,將兩行生字併成一行詞語,當作學障學生的回家功課。整體而言雖然沒有非常方便,但已經比上面兩個連結容易重新編排。
  (2)此程式無法處理破音字,所以製作出來的教材,教師最好檢查一次注音是否正確。

識字教學(增加中)

1.構形練習(部件)
連結:http://www.dragonwise.hku.hk/dragon2/schools/archives/drag.php

介紹:
   可以點選字的連結,進入後,能用滑鼠選取部件,搬動不同的部…

彰女的住宿生活(一)

最近看到一個節目,在show明星以前的稚氣模樣,找出了蔣偉文當初拍歐蕾「小阿姨」廣告的樣子。花花非常驚訝,更驚訝的是我竟然完全沒看過這一個名聞天下的廣告。



細聊,才知道這一個廣告風行的時間,剛好是我的高中時期。



我高一下就住校了,剛開始還是住舊的宿舍,沒多久搬到五層樓的新宿舍,我們算是第一批啟用新宿舍的學生。



住宿生活其實很無趣,但是年紀小小的我們,卻可以在其中找出萬般樂趣來。



五點下課,一直到七點晚自習前,我們有兩個小時的自由活動時間,可以更衣沐浴,可以看電視,也可以出去逛街。



然後七點一到,大家到各班教室報到,晚自習開始。



九點宿舍集合,教官點名,九點半回到宿舍繼續自習,一直到熄燈時間。



這樣的規律、無干擾的生活,成了當初我考大學的助力。生命中似乎只有「怎麼偷偷在熄燈時間,跑出來多背一點單字,而且不讓教官發現」這樣的困擾。



彰女的宿舍乾淨而清爽,一個寢室住六個人,宿舍內備有一個廁所。當初每天早上我們都要晨檢,寢室內務比照軍中制度,雖然沒要求要折豆腐乾,但是被褥整齊乾淨、桌上不准有私人物品,是最基本的要求。



住宿生活影響我很大,在住宿之前,我也是一個電視兒童。從彰女住宿之後,我其實不太愛看電視,遇到不好看的節目,我不會拼命轉台,而是直接關掉。之後在外地教書四年,有三年時間我是壓根不碰電視,那真的節省了很多時間。



忘了從什麼時候開始,宿舍餐廳開始營業。所以所有的住宿生都要在餐廳解決三餐,以往還可以賴床一下子,開伙之後,每一個人都要準時到餐廳報到—吃早餐。連中餐、晚餐都是。



當時年紀小,不懂得抗議什麼的,而且廚工媽媽其實煮的相當好吃。所以我很樂意從教室長途跋涉到地下餐廳,跟其他七個人併桌吃飯。偶爾,廚工媽媽心情好,把前幾天的剩飯炒成蛋炒飯端出來,很多同學搶阿,常常讓我覺得好玩。



離開電視、掌握自己生活的步調;合桌吃飯,照顧同桌的同學,保持良好的餐桌禮儀;和室友和睦相處,培養很深厚的感情。



這些東西,是我那幾年印象深刻,且內化、深植於生命中的教育。







PS:至於鬼故事和趣事什麼的,留待下次聊吧!