之一
上禮拜上學障組的國文課，A小孩不時碎碎念說，他在輔導課被老師罰寫一千五百字的心得，他寫不出來。
我前一天已經看到他被輔導老師抓下來寫心得的狀況，A小孩最大的好處就是他傻傻的，對於這些老師追著他要的各種作業，他會疲於奔命的把它完成。即使有些要求是不合理的﹝例如考不到XX分打XX下之類的要求﹞。
A真的抱怨太久了，所以我就細問了一下狀況。
原來是他們班的輔導課期末評量是口語表達，上台說一說這一學期學到了哪些東西，印象最深刻之類的。
我直覺不對，這小孩的困難之一就是口語表達，對於他會講的事情他可以說得很流暢，但是對於這一類的心得表達，必須要有更多的提示他才有辦法達成。用他最弱的能力去評量，做不到還處罰，怎麼想都不太公平。但我還是不動聲色，並沒有給小孩任何承諾。
私底下我去找了他的輔導老師，想說同是輔導室的老師，應該會比較好溝通。
並、沒、有！
輔導老師踩得很硬，說這個小孩是不願意做，而不是沒有能力做，小孩在原班上輔導課寫東西都在放空，一旦叫他放學到輔導室來寫，就可以自行完成。而且老師的規定是講三句，「已經很低了，誰讓這小孩只講了兩句」。
我當下的os是：拜託，這小孩在沒有提示的狀況下，已經說了二句了，你還要他怎麼樣？
算了，我放棄溝通。
我一直都清楚學障孩子的障礙是隱形的，即使鑑定標準很清楚寫著「在聽、說、讀、寫、算等學習上有顯著困難」，但因為他們智力是正常的，所以有太多老師會認為只要兇就有用，兇他們就能夠逼出他們的能力，即便連特教老師給學障小孩的目標，有時候都會超過他們的能力。
反正輔導老師認為，1500字的心得，她要求這小孩寫出大概300字後，其他的就重複抄寫即可。
我就不再介入了。
即使我非常質疑輔導組作為新北市特殊教育鑑定的前導單位，其對身心障礙學生的困難無知無覺，真的能夠適當轉介疑似特教的孩子嗎？我依然沒說什麼。
今天早上學校休業式，即將放暑假了。
輔導老師問我，A小孩還會來資源教室上課嗎？何時來？暑期輔導能不能幫她催這一份心得罰寫？
我丟了一個軟釘子出去，拒絕提供協助，但其實我很不開心。
天底下大概只有我這個傻子，明明是我給人釘子碰，但卻是我心情變差的開始。
之二
快放假了，辦公室內瀰漫著一股開心的氣息。婆婆媽媽們一邊聊自己的小孩，一邊整理自己的東西。
我跟夥伴正在討論暑假的資源教室課輔課表，無暇顧及其他。
弄完課表，我喘口氣。夥伴隨口一提：「那暑假的聯絡簿呢？」
我說：「等我休息一下，再來思考這件事」。
對面的金老師開口了：「吼，你們很愛做聯絡簿耶！幹嘛對他們這麼好，你們會把學生寵壞的。」
我不慍不火的開口：「這不是寵壞學生，我們的小孩就是需要視覺提示。以前在特殊學校實習的時候，老師還要求到上課的時候，所有教學步驟都需要寫在黑板上才行。」
金老師又說：「我們又不是特殊學校。」
我再說：「所以我們並沒有全部視覺提示，只有用聯絡簿而已阿！」
雖然理智告訴自己，金老師並不是很認真提出這個建議，其實有大半是閒聊居多。但我還是被這種「教師本位的傲慢」有些惹怒了。尤其金老師並非第一次對特教組和輔導組提出這種「你們對學生太好了」的言論。
上禮拜上學障組的國文課，A小孩不時碎碎念說，他在輔導課被老師罰寫一千五百字的心得，他寫不出來。
我前一天已經看到他被輔導老師抓下來寫心得的狀況，A小孩最大的好處就是他傻傻的，對於這些老師追著他要的各種作業，他會疲於奔命的把它完成。即使有些要求是不合理的﹝例如考不到XX分打XX下之類的要求﹞。
A真的抱怨太久了，所以我就細問了一下狀況。
原來是他們班的輔導課期末評量是口語表達，上台說一說這一學期學到了哪些東西，印象最深刻之類的。
我直覺不對，這小孩的困難之一就是口語表達，對於他會講的事情他可以說得很流暢，但是對於這一類的心得表達，必須要有更多的提示他才有辦法達成。用他最弱的能力去評量，做不到還處罰，怎麼想都不太公平。但我還是不動聲色，並沒有給小孩任何承諾。
私底下我去找了他的輔導老師，想說同是輔導室的老師，應該會比較好溝通。
並、沒、有！
輔導老師踩得很硬，說這個小孩是不願意做，而不是沒有能力做，小孩在原班上輔導課寫東西都在放空，一旦叫他放學到輔導室來寫，就可以自行完成。而且老師的規定是講三句，「已經很低了，誰讓這小孩只講了兩句」。
我當下的os是：拜託，這小孩在沒有提示的狀況下，已經說了二句了，你還要他怎麼樣？
算了，我放棄溝通。
我一直都清楚學障孩子的障礙是隱形的，即使鑑定標準很清楚寫著「在聽、說、讀、寫、算等學習上有顯著困難」，但因為他們智力是正常的，所以有太多老師會認為只要兇就有用，兇他們就能夠逼出他們的能力，即便連特教老師給學障小孩的目標，有時候都會超過他們的能力。
反正輔導老師認為，1500字的心得，她要求這小孩寫出大概300字後，其他的就重複抄寫即可。
我就不再介入了。
即使我非常質疑輔導組作為新北市特殊教育鑑定的前導單位，其對身心障礙學生的困難無知無覺，真的能夠適當轉介疑似特教的孩子嗎？我依然沒說什麼。
今天早上學校休業式，即將放暑假了。
輔導老師問我，A小孩還會來資源教室上課嗎？何時來？暑期輔導能不能幫她催這一份心得罰寫？
我丟了一個軟釘子出去，拒絕提供協助，但其實我很不開心。
天底下大概只有我這個傻子，明明是我給人釘子碰，但卻是我心情變差的開始。
之二
快放假了，辦公室內瀰漫著一股開心的氣息。婆婆媽媽們一邊聊自己的小孩，一邊整理自己的東西。
我跟夥伴正在討論暑假的資源教室課輔課表，無暇顧及其他。
弄完課表，我喘口氣。夥伴隨口一提：「那暑假的聯絡簿呢？」
我說：「等我休息一下，再來思考這件事」。
對面的金老師開口了：「吼，你們很愛做聯絡簿耶！幹嘛對他們這麼好，你們會把學生寵壞的。」
我不慍不火的開口：「這不是寵壞學生，我們的小孩就是需要視覺提示。以前在特殊學校實習的時候，老師還要求到上課的時候，所有教學步驟都需要寫在黑板上才行。」
金老師又說：「我們又不是特殊學校。」
我再說：「所以我們並沒有全部視覺提示，只有用聯絡簿而已阿！」
雖然理智告訴自己，金老師並不是很認真提出這個建議，其實有大半是閒聊居多。但我還是被這種「教師本位的傲慢」有些惹怒了。尤其金老師並非第一次對特教組和輔導組提出這種「你們對學生太好了」的言論。
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