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排擠


【轉變】



小惠是一個特殊孩子,應該是腦性麻痺,肢體有些不方便,今年剛上一年級。



剛開始的時候,我還覺得這個班很棒,年紀很小卻不會排擠特殊學生,整班的氣氛不錯。上課雖然不專心,不過這是一年級的常態。這一班的老師盯得很緊,所以學生在緩緩進步中。



平時小惠因為行動不方便,所以動作很慢,不管是走路、起立、蹲下,都需要同學協助,導師也派了一個孩子幫忙牽著她。職能治療師、資源班老師也曾經到我的體育課中,入班觀察兩次,彼此交流了一些意見。



大約是在開學後一個半月,班上的氣氛微微有些轉變。



小惠很容易分心,又被老師安排在前方的特別座,一旦她上課分心或是沒即時收起讀經本,我念她幾句,班上學生開始你一言我一句的幫腔。



「老師,小惠都嘛這樣,常常被老師罵。」



「老師,小惠常常都忘記拿課本。」



學生很敏感,很容易感受到老師的情緒,就算是一點點的不耐煩。然後學生抓到那一點點不安的情緒,就開始渲染。其實小惠犯的錯誤,其他一年級學生也可能會犯,但是每個人一句指責,小惠好像就變成了眾所矢之。



再過了一、兩週,我刻意公開告訴學生,小惠跟我們都一樣,她只是身體不太方便,所以她走路很辛苦。但是她還是有跑完60公尺,還是有參與體育課活動,請大家幫她拍拍手。



慢慢,那種指責的氣氛就淡了。



 



【躲】



這一班六年級學生開始皮了。沒有出什麼大亂子,但也開始知道我不是很兇的老師,所以一些本性開始顯露出來。



一個禮拜兩節課電腦,又都盯著電腦螢幕上課,其實班風這種東西,對我上課影響不大,我也不容易感受到。不過,偶爾還是有擦槍走火的時候。



這班的7號轉學了,那個空位一直空下來。前兩三個禮拜,有個男生電腦一直出狀況,我都直接叫他去坐7號的位置,學生沒什麼意見。



這禮拜,3號小朋友的電腦出狀況,我要他去坐7號的位置,旁邊的一群小朋友全都哀叫,露出嫌惡的表情。我不理他們,堅持要他過去坐。



過了沒幾分鐘,我繼續講解,幾個孩子更過份,把電腦的液晶螢幕轉了十幾度,刻意躲著那個孩子,讓我的怒氣直冒,當場飆火罵人。



我說:我知道你們有好惡,喜歡誰討厭誰,我一向不怎麼干預。但是這種明顯的排擠行為,就叫作霸凌!



 



【老師,他們都……



這一班六年級,超皮。我上他們電腦課和體育課,兩堂課我都很努力在壓。剛開學,這班學生習慣挑戰老師,三不五時就出狀況,這個小孩偷懶在我眼皮子底下搞怪,那個小孩動作很大,一不小心就弄傷別人。更不用說學生很喜歡成群結黨,連女生也都是一群一群講話聊天,男生則是聚起來胡鬧。



一次又一次,處罰了、罵了、講了,甚至還逼得我撂下狠話,上課的狀況才終於有點穩了。



那天,學生在體育課上飛盤的時候發生爭執,因為有人沒有經過我的允許,就跑去當小助手,接住同學丟出的飛盤。我處理完以後,講解了我處理的原因。



下課,一個孩子走過來告狀。



「老師,誰誰誰跟誰誰誰比較好,他們都彼此包庇,如果要收器材或拿器材,都只有他的好朋友才能幫忙,我跟誰誰誰都不能幫忙,我一過去就會被罵。」



「噢,你有沒有想過為什麼?」事實上,我知道這個孩子跟另外一個孩子是明顯被排擠,另一個孩子尤其明顯。



這種學生之間的排擠問題,通常有其原因,有的原因還蠻容易理解,例如那個學生身上有異味,或是孩子自己常常做一些白目的事得罪別人;有些原因很現實很殘忍,例如那個學生很胖、很醜、很笨。某個方面來說,孩子就像野獸一樣,欺弱怕惡。



這孩子可能沒想到我會問這種問題,他微微愣住幾秒,沒多久才回答我:「我不知道耶。」



我看著他的眼睛,定定的跟他說,「剛剛他們不讓你過去接飛盤,我有注意到。他們自成一個小圈圈,我也知道。我可以命令他們現在接受你過去接飛盤,但是你上國中以後,或者出社會,有誰可以下令讓別人接受你?



每個人都有自己喜歡的人,自己討厭的人。老師告訴你不可以討厭誰誰誰,你就不會討厭誰誰誰了嗎?以後你出社會工作,還是會遇到這種人,你看了非常生氣,那時候你可以跟誰去告狀呢?



所以我不會去要求他們要接受你、喜歡你,但是我會盡量做到公平。就像剛剛的飛盤小助手,我規定大家輪流,每個人都有機會。」



孩子有點懵懂的點了頭。



 



低年級的孩子單純,排擠單純,要轉換也單純。



高年級的孩子複雜但直接,喜歡什麼、討厭什麼清清楚楚,不過這年紀的孩子彆扭,但情緒轉變很快。今天跟你如膠似漆,明天可以揚言絕交,老死不相往來。早上才被我狠狠罵過,下午又嘻嘻哈哈。



對於高年級的孩子,我總是希望不要干預太多。不管是排擠別人的,或是被排擠的。



排擠別人的,如果太明目張膽會被我狠罵,因為那些傷人的行為態度;被排擠的,我會私底下跟他聊聊,請他想一下原因和改善方法。



老師跟父母沒辦法保護孩子一輩子,既然如此,不如讓孩子提早學會成長。

留言

  1. http://www.wretch.cc/blog/Nepenthes7 我想反霸凌,請麻煩告知週遭朋友,讓大家重視霸凌的問題

    排擠還好那霸凌呢?你懂一個人被強拉下衣服

    自尊心都沒的感覺嗎?

    學校.政府根本只會喊喊口號

    大人的世界幫不了我

    我靠自己的力量活過來

    我才懂的活著的感覺

    也常常感到茫然

    回覆刪除
  2. 被排擠老師要負很大ㄉ責任..

    回覆刪除
  3. 當年你還小..老師 父母 都應

    該去教導你

    關心你 了解你 你現在是大人

    了當然說自己態度問題了因為被

    排擠或霸凌不可能只有你的問題



    不管如何 你現在也做自己了 祝

    福你 一切順心健康快樂喔

    加油

    回覆刪除

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[書評]黑暗元素三部曲--黃金羅盤、奧秘匕首、琥珀望遠鏡

去年看了電影版的「黃金羅盤」之後,決定去找書來看看。不過三本大部頭的奇幻小說,也要花掉一張小朋友以上,所以就跑去愛書人的好朋友—圖書館找書啦!



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三部曲中的第一部「黃金羅盤」,介紹的是女主角—萊拉的世界,是一個酷似我們的世界,又不像我們世界的地方。在那裡,無上權威和教權(對比中世紀的教會)當道,每一個人的靈魂化做不同形貌的精靈陪在自己的身邊,科學家是實驗神學家,他們不靠電力或石油,旅行用的是熱氣球。遠方的世界還有武裝熊族、和女巫,各種不同的種族共存在世界上。



第一集的故事複雜有趣,挾帶著神秘世界的奇幻和陰謀,萊拉靠著武裝熊歐瑞克、吉普賽人、熱氣球飛行員、女巫……等人的幫助,順利救出了被吞人獸抓走的好友,未料在她順利找到自己的伯父(其實是她的親生父親,但萊拉一直被蒙在鼓裡)後,發生了難以想像的悲劇。



這一本書有趣的地方,是其中善惡的觀念刻意的模糊了。萊拉不像其他童書的主角一樣,有正義感、誠實、性格高潔。她是一個天生的騙子,天性注定背叛,她的出身更加不堪,萊拉是一個私生女,父親是教權厭惡的探險家,母親是為教權工作的壞女人,綁架小孩、切割精靈,為了維護教權無惡不作。但是萊拉也是女巫傳說中的女孩,擁有拯救世界的能力。



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這一本書主要的場景在我們的世界,和一個名叫喜喀則的奇幻世界。喜喀則裡沒有大人,因為大人的精靈全都被幽靈吸走了、死了。萊拉和威爾意外的在喜喀則相遇,威爾也意外的得到了喜喀則的匕首,成為匕首人,擁有匕首的匕首人可以用這個匕首切割所有的世界,或者把開口關起來。



在這一本書中,作者依然不肯放過孩子,他讓威爾的手指頭斷了兩根,血流不止好幾天,還出現一對同性戀天使(忘記是在這一集最後,還是第三集開始時出現的),而喜喀則的孩子們因為要得到匕首,殘忍的追殺萊拉和威爾。如果如實拍成電影的話,我想應該不可能會列…

【國文教學】國三下-禮記選/不食嗟來食

我上外加課的文意分析,不太會遇到小孩不太想聽的狀況,禮記選倒是第一次。國三下學期的課文對目前這群孩子來說,會覺得文本容易理解,但其中需要的分析能力,孩子們還是需要練習。容易因為文本好像比較簡單,而輕忽了其中的關鍵,造成閱讀理解錯誤。

上一節講解文意,學生懶懶散散,看起來應該是在原班聽過了,也聽懂了。

既然如此,今天早修就上比較分析,讓國三的小孩自己列項目比較分析黔敖和餓者。

以往,都是我抓比較的項目給孩子,這一次,我要求他們先用魚骨圖(對比概念)先列出黔敖和餓者的比較項目。我舉例「財產」,黔敖有財產,餓者沒有,為什麼?從哪裡可以看出來?孩子回答以後,再請他們自行比較,並記得老師最後會問你:「證據在哪裡?請從文本內找出來」。



學生寫的項目:口氣、前後態度






學生寫的項目:錢、服裝、禮貌、固執






學生寫的項目:錢、衣物、食


1. 學生提出來的項目,有部分是財產的相關詞,例如:衣物、食物。另外一類學生會提出來的,跟文意分析相關,例如:口氣、態度、固執。

2. 詢問黔敖的口氣如何?從文本找證據出來。還是有學生理解錯誤,認為黔敖的口氣很好,或是態度很好。請孩子從文本中找證據支持他的想法,他才會發現自己找不到。最後另外一個孩子找到「嗟!來食。」這句,並解釋了為何這句話代表黔敖的口氣很差。

我覺得用這種方法比不斷的講述還好,容易發現學生誤解文意的問題點,或者是孩子為何會理解錯誤。

舉例來說,孩子對於「揚其目而視之」都能夠將「揚」解釋成抬起頭,但說不出為何抬起頭就能夠代表餓者的態度不好。我反覆示範了幾次不同的抬頭動作,讓他們去思考,「揚其目而視之」這個文本證據是否能夠證明餓者的態度很差?

最後我們討論出來,證明餓者態度不好的原因,是他除了抬起頭看黔敖以外,還說了一句「予唯不食嗟來之食,以至於斯。」這樣兩句話才能證明餓者對黔敖的食物很不屑。

3. 讓孩子從文本中去解釋人物的想法,這也是我希望訓練學生擁有的能力。例如我們在討論兩人前後的態度,孩子們會認為餓者沒有態度。於是我就問了,餓者一出現有沒有做什麼動作呢?那些動作帶出來的情緒,就是一種態度。

於是再經過反覆的討論之後,學生決定「蒙袂輯屨」這個動作,給人的感覺是餓者非常虛弱;「揚其目而視之」則是不屑的態度。

4. 從分析表的脈絡中,反問學生:為何我們會覺得餓者很固執?而不會覺得黔敖很固執?孩子們自行添加了一個項目…

【國文教學】國三上-醜奴兒/辛棄疾

醜奴兒 辛棄疾少年不識愁滋味,愛上層樓,愛上層樓,為賦新詞強說愁。
而今識盡愁滋味,欲說還休,欲說還休,卻道天涼好個秋。

(第一節)準備工作:朗讀後默背。


【提問】
少年不識愁滋味

Q:已知這闕詞是作者的心情,請問這一句在講作者那個時期的經驗?(擬答:少年→題目設計不佳,學生答不出)

Q:這一句中,有一個動詞,請找出來,並說出意義。(答:識、懂得明白)


愛上層樓,愛上層樓

Q:「上」這個字的詞性和意義?(答:動詞、登上)


為賦新詞強說愁

Q:這一句有兩個動詞,請分別說出哪兩個字,及其意義?(賦、寫出;說,口說)


而今識盡愁滋味

Q:已知這闕詞是作者的心情,請問這一句在講作者那個時期的經驗?(擬答:現在→因為之前已經有經驗,這一題很好答)


欲說還休,欲說還休

Q:請舉例說明什麼叫做欲說還休?(擬答:心裡有話講不出來,例如想跟媽媽要零用錢,又怕媽媽生氣而不敢說。→學生多半只能照念課本解釋,但舉不出生活例子,代表學生其實不太懂欲說還休的情境。)


卻道天涼好個秋

Q:這一句有一個動詞,請分別說出那個字及意義?(答:道,說出。)

Q:這一句有一個形容詞,請找出來並說出為什麼它是形容詞?(答:涼,涼爽→學生找形容詞容易找錯,這個活動能夠測驗學生是否理解這句話的意義。)


【心智圖--魚骨圖】

1.介紹魚骨圖的用法(對照的概念圖),並詢問學生,要用什麼概念去區分這闕詞?

(學生答:上片、下片。正面、反面。少年、現在。)


2.逐次引導哪些部分是少年時,哪些部分是現在。完成魚骨圖的前半部。












(第二節)
準備工作:考默寫(再次複習課文)


【複習】

一一提問魚骨圖的對比關係,完成前半部魚骨圖。

Q:作者用現在、過去的狀況對照,讓現在的愁更愁,凸顯欲說還休的感覺,這是使用了什麼修辭法?(擬答:映襯。→學生頂多回答排比、對比,答不出映襯。)


Q:映襯修辭法是用對照的方法,更加強顯示另外一方的狀態。例如:高對矮、亮對暗。請練習用映襯的方法造句練習。(學生剛開始答「她表現得非常乖,就像一個好學生」。後來經過修正後,回答「他長得非常高,像山一樣高,以致於別人站在他旁邊都像小矮人一樣」。)


提問:上片的少年時期,作者的心思是什麼狀況?想的東西多還是少?下片的而今時期,作者的心思有什麼變化?

(擬答:少年時期只想著要寫新詞,心思單純。而今識盡愁滋味,看的東西多了,心思變化複雜,心…