跳到主要內容

【淺談學習障礙】從鑑定談什麼是RTI(Response to intervention)

上一篇文章淺談了我遇過的學習障礙學生,和學習障礙的成因〈神經心理功能異常〉,這一篇想要從目前台灣的學障鑑定說起,並且讓普通教育老師認識什麼叫做RTI

我們先從比較硬的法規講起,讓大家認識什麼是學習障礙:





法規:身心障礙及資賦優異學生鑑定標準 (民國 95 年 09 月 29 日 修正)
第 10 條

本法第三條第二項第八款所稱學習障礙,指統稱因神經心理功能異常
而顯現出注意、記憶、理解、推理、表達、知覺或知覺動作協調等
能力有顯著問題,以致在聽、說、讀、寫、算等學習上有顯著困難者;
其障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學
不當等環境因素所直接造成之結果
;其鑑定標準如下:
一、智力正常或在正常程度以上者。
二、個人內在能力有顯著差異者。
三、注意、記憶、聽覺理解、口語表達、基本閱讀技巧、閱讀理解、
   書寫、數學運算、推理或知覺動作協調等任一能力表現有顯著困
   難,且經評估後確定一般教育所提供之學習輔導無顯著成效者

以上資料引自   全國法規資料庫   


整理重點有:
1.學生的智力必須在正常標準(通常指魏氏智力測驗得分70)以上
2.學生的障礙必須跟學校學習有關(所以說,這些學生在社會上,只要
  不碰書寫計算,基本上跟常人無異)

3.學生發生的所有障礙,必須要先確定不是跟文化刺激不足(家庭弱勢)
  、教學不當(老師沒有用對方法)有關。


這樣看起來學習障礙的鑑定,我們只要給這個小孩做智力測驗,確定他
有沒有符合第一點,然後看看他的成績是普遍低落(全部都學不會,可
能是智能障礙)還是某一科低落(通常是國語或數學,可能是學習障礙),
這樣就可以鑑定是不是學習障礙了,不是嗎?



在實務上,這種鑑定方式(要找出discrepancy-學生內在差異,所以此模式
又稱差異模式
)有幾個問題:

1.如果學生是語文能力低落,很容易導致其他科成績一起低落(不會閱
讀),間接影響學生的自信,所以這一類的學生,到了高年級,會分不
清楚到底是學習低成就(單純分數低)、智力障礙、學習障礙、還是情
緒障礙?


通常低年級的學生,比較容易釐清他是學習障礙還是情緒障礙,但通常
中低年級的學生,我們會認為孩子還沒開竅,或是孩子不用功,忽略了
他的學習困難。


2.有些學生就是介在臨界點(智力70-75)。偽陰性和偽陽性一直都是學障
鑑定的大問題,沒有給予特教身分,讓學生在普通教育中不斷遭受挫折;
給了特教身分,卻讓學生遭受到歧視。

如果學生沒達到臨界值,就將學生送回普通教育,等待下一次鑑定(等學
生成績變得更嚴重再說),因此舊有的鑑定方式被批評成wait to fail(等
待失敗)模式。


為了因應舊制度的缺失,美國某些州開始從普通教育做學障介入。
這種介入稱為Response to intervention(意即學生對教學介入的反應),
目前台灣沒有統一的譯名,google一下可以查出各種不同譯名。


這個RTI模式,是希望從普通教育出發,在普通教育裡先從班級教學(階段
一:80%-90%的學生)中看學生的學習成果,篩選出成績不好的學生(進入階
段二:5%-10%的學生),集中這些學生,針對這些學生的學習困難點進行密
集有效的教學,最後再篩選出1%-5%對教學沒反應的學生,進行第三階段
(特教鑑定)。



在教學中,每個階段的老師必須使用「經教學實驗證明有效的教學方法」,
排除學障鑑定標準中的文化不利和教學不當,最後對教學沒有反應的學生就
可以送到鑑輔會去。每個階段要進行6-8周的時間,且必須記錄學生的學習
成果,做成統計圖,有確切資料可以供鑑輔委員參考。

這個RTI模式想要做到的有幾點:

1.減低學障鑑定的偽陰性(是學障卻被歸為普教)和偽陽性(不是學障卻被歸
為特教),減少特教資源的耗費。

2.降低這些疑似學障學生的痛苦,即使他們沒有被列為學障,教育單位也
給予幫助,而不是任其失敗。

目前RTI在台灣還沒有全面推行到學障鑑定,但是在美國已經明文規定要做。

其實台灣目前在普通教育也有些方案內含了RTI的精神,就是「補救教學」
和「攜手計畫」,這些計畫的宗旨都是要幫助這些學習困難的學生。

去年暑假,我擔任附近國小的攜手計畫老師,發現普通教育對於補救教學
這一塊還是有點蠻幹(我的意思是,以為重複教學就是補教教學,重複教了
,學生還學不好,就是學生的錯。但如果是一般注意力不足的學生,重複
教可能還有用,對於多數進入第二階段的學生,必須對症下藥才能看到明
顯成效)。

而且因為鐘點費沒辦法吸引學校正式老師,攜手計畫通常是外聘老師,流
動率也高。而且因為是暑假,學生請假率也很高。即使蘊含了RTI的精神,
還是沒有辦法做到「有品質的教學介入」,這是我覺得比較可惜的。

附註:RTI目前在特教界廣泛討論,但普通教育界應該對RTI很陌生。偏偏
如果要推行RTI,應該是普通教育老師為主導。世界上最奇怪的事情莫過於
此,這也是我念特教以來,一直對台灣特教、普教界涇渭分明的現狀,感
到百思不解的地方阿。

--

建議搭配這篇
RTI(轉介前介入)--美國實施狀況討論 一起閱讀。

輔助閱讀

1.RTI(教學介入成效模式)模式介紹

2.學習障礙鑑定新趨勢 RTI在特殊教育的應用(國語日報99年1月3日)


3.由回應性介入 因應身障生學習挑戰(國語日報99年4月9日)





留言

  1. 其實在美國 RtI是一種介入模式 而非"篩選"模式

    這個模式倡導在 first tier就要做universal design for

    learning

    我個人認為這點才是這個model的精神所在

    如何幫助孩子在一般學習環境中學習 要比如何找出少部份學習困難

    兒童還要重要

    而且 進入second tier or third tier的孩子們

    也並不意味著他們就要被"隔離再教育"



    如何提供友善的學習環境 並因材施教

    是目前台灣教育環境最應該檢討的

    回覆刪除
    回覆
    1. 關於介入模式這一點,謝謝指教。^___^

      我同意提供友善學習環境和因材施教這一個觀點。
      但現今的普通教育環境,不知道為何,總有種怎麼會走針成這樣的無奈,班級人數、課程壓力、父母期待這些最常被提出的問題,壓迫著教師、父母和學生拼命往前走,似乎沒有辦法停下來協助學生的學習困難。
      即使目前台灣教育想要做補救教學(比較類似RTI的精神),我還是免不了憂心忡忡~~~^^

      刪除

張貼留言

這個網誌中的熱門文章

[書評]黑暗元素三部曲--黃金羅盤、奧秘匕首、琥珀望遠鏡

去年看了電影版的「黃金羅盤」之後,決定去找書來看看。不過三本大部頭的奇幻小說,也要花掉一張小朋友以上,所以就跑去愛書人的好朋友—圖書館找書啦!



黑暗元素三部曲的作者是菲力普‧普曼,作者自己堅持寫的是兒童文學,加上作者自己的觀念是,兒童的世界並沒有單純的善惡,應該允許孩子有更複雜的價值觀,所以這三部曲討論的東西很特別:關於「神」,這一個在西方宗教上神聖不可侵犯的概念。



三部曲中的第一部「黃金羅盤」,介紹的是女主角—萊拉的世界,是一個酷似我們的世界,又不像我們世界的地方。在那裡,無上權威和教權(對比中世紀的教會)當道,每一個人的靈魂化做不同形貌的精靈陪在自己的身邊,科學家是實驗神學家,他們不靠電力或石油,旅行用的是熱氣球。遠方的世界還有武裝熊族、和女巫,各種不同的種族共存在世界上。



第一集的故事複雜有趣,挾帶著神秘世界的奇幻和陰謀,萊拉靠著武裝熊歐瑞克、吉普賽人、熱氣球飛行員、女巫……等人的幫助,順利救出了被吞人獸抓走的好友,未料在她順利找到自己的伯父(其實是她的親生父親,但萊拉一直被蒙在鼓裡)後,發生了難以想像的悲劇。



這一本書有趣的地方,是其中善惡的觀念刻意的模糊了。萊拉不像其他童書的主角一樣,有正義感、誠實、性格高潔。她是一個天生的騙子,天性注定背叛,她的出身更加不堪,萊拉是一個私生女,父親是教權厭惡的探險家,母親是為教權工作的壞女人,綁架小孩、切割精靈,為了維護教權無惡不作。但是萊拉也是女巫傳說中的女孩,擁有拯救世界的能力。



第二部「奧秘匕首」帶出了位於我們世界的男主角—威爾,一個堅毅的男孩,父親在十二年前北極探險時失蹤了,母親精神不穩定,當威爾發現有人因為父親的探險,要對他們不利時,他將母親送到老師家藏起來,自己決心去找尋父親。



這一本書主要的場景在我們的世界,和一個名叫喜喀則的奇幻世界。喜喀則裡沒有大人,因為大人的精靈全都被幽靈吸走了、死了。萊拉和威爾意外的在喜喀則相遇,威爾也意外的得到了喜喀則的匕首,成為匕首人,擁有匕首的匕首人可以用這個匕首切割所有的世界,或者把開口關起來。



在這一本書中,作者依然不肯放過孩子,他讓威爾的手指頭斷了兩根,血流不止好幾天,還出現一對同性戀天使(忘記是在這一集最後,還是第三集開始時出現的),而喜喀則的孩子們因為要得到匕首,殘忍的追殺萊拉和威爾。如果如實拍成電影的話,我想應該不可能會列…

[國文/書寫障礙] 生字簿與識字教學

以下資源皆提供網路連結,不提供下載。版權屬於原作者,要做進一步的使用,請直接與原作者聯繫。


生字簿

1.新北市自編國小一到六年級生字簿
連結:http://eword.ntpc.edu.tw/

  介紹:
  (1) 可自製含筆順教學的生字簿,每字有5個練習格,方便學習障礙學生依照筆順練習書寫。
  (2)一次輸入30字以內生字,設定存檔名稱後,存成doc檔。輸出生字簿內含國字、注音、部首、總筆畫、部首外筆畫、筆順、描紅1格、生字練習5格。

  需注意:
  (1)輸出的生字簿無法更動順序,或只擷取筆順。

2.常用國字標準字體筆順學習網
連結:http://stroke-order.learningweb.moe.edu.tw/character_practice.do

  介紹:
  (1) 可自製含筆順教學的生字簿,每字有6個練習格。教師可選擇要不要加注音,對於識字嚴重困難的學生,可以刪去注音練習。
  (2) 程式未規定輸入生字量,下載練習簿是PDF檔,內容含國字、注音(可刪除)、筆順、練習格6格。沒有部首、筆畫、描紅等,可減輕學生的視覺干擾。

  需注意:
  (1)輸出的生字簿,可以在PDF檔上,選取筆順的圖,將筆順複製下來,貼到Word程式內,自製筆順教學。但過程繁雜,不太方便。

3.師大華語生字簿
連結:http://140.122.110.83/ebook/

  介紹
  (1)可自製「無標音生字簿」、「注音生字簿」、「漢語拼音生字簿」,方便國中以上的生字教學。
  (2)無標音生字簿一次最多不超過30字,注音生字簿一次輸入僅6字,轉換後是Word相關的xml檔。
  (3)輸出生字簿內含國字、注音、描紅3格、描寫3格、書寫練習6格,可減輕學生的視覺干擾。

  需注意:
  (1)輸出的生字簿,每一個字、每一格都是圖檔,可以刪除或移動,方便重新編排。因此我常常拿來做詞語練習,將兩行生字併成一行詞語,當作學障學生的回家功課。整體而言雖然沒有非常方便,但已經比上面兩個連結容易重新編排。
  (2)此程式無法處理破音字,所以製作出來的教材,教師最好檢查一次注音是否正確。

識字教學(增加中)

1.構形練習(部件)
連結:http://www.dragonwise.hku.hk/dragon2/schools/archives/drag.php

介紹:
   可以點選字的連結,進入後,能用滑鼠選取部件,搬動不同的部…

彰女的住宿生活(一)

最近看到一個節目,在show明星以前的稚氣模樣,找出了蔣偉文當初拍歐蕾「小阿姨」廣告的樣子。花花非常驚訝,更驚訝的是我竟然完全沒看過這一個名聞天下的廣告。



細聊,才知道這一個廣告風行的時間,剛好是我的高中時期。



我高一下就住校了,剛開始還是住舊的宿舍,沒多久搬到五層樓的新宿舍,我們算是第一批啟用新宿舍的學生。



住宿生活其實很無趣,但是年紀小小的我們,卻可以在其中找出萬般樂趣來。



五點下課,一直到七點晚自習前,我們有兩個小時的自由活動時間,可以更衣沐浴,可以看電視,也可以出去逛街。



然後七點一到,大家到各班教室報到,晚自習開始。



九點宿舍集合,教官點名,九點半回到宿舍繼續自習,一直到熄燈時間。



這樣的規律、無干擾的生活,成了當初我考大學的助力。生命中似乎只有「怎麼偷偷在熄燈時間,跑出來多背一點單字,而且不讓教官發現」這樣的困擾。



彰女的宿舍乾淨而清爽,一個寢室住六個人,宿舍內備有一個廁所。當初每天早上我們都要晨檢,寢室內務比照軍中制度,雖然沒要求要折豆腐乾,但是被褥整齊乾淨、桌上不准有私人物品,是最基本的要求。



住宿生活影響我很大,在住宿之前,我也是一個電視兒童。從彰女住宿之後,我其實不太愛看電視,遇到不好看的節目,我不會拼命轉台,而是直接關掉。之後在外地教書四年,有三年時間我是壓根不碰電視,那真的節省了很多時間。



忘了從什麼時候開始,宿舍餐廳開始營業。所以所有的住宿生都要在餐廳解決三餐,以往還可以賴床一下子,開伙之後,每一個人都要準時到餐廳報到—吃早餐。連中餐、晚餐都是。



當時年紀小,不懂得抗議什麼的,而且廚工媽媽其實煮的相當好吃。所以我很樂意從教室長途跋涉到地下餐廳,跟其他七個人併桌吃飯。偶爾,廚工媽媽心情好,把前幾天的剩飯炒成蛋炒飯端出來,很多同學搶阿,常常讓我覺得好玩。



離開電視、掌握自己生活的步調;合桌吃飯,照顧同桌的同學,保持良好的餐桌禮儀;和室友和睦相處,培養很深厚的感情。



這些東西,是我那幾年印象深刻,且內化、深植於生命中的教育。







PS:至於鬼故事和趣事什麼的,留待下次聊吧!