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【淺談學習障礙】從鑑定談什麼是RTI(Response to intervention)

上一篇文章淺談了我遇過的學習障礙學生,和學習障礙的成因〈神經心理功能異常〉,這一篇想要從目前台灣的學障鑑定說起,並且讓普通教育老師認識什麼叫做RTI

我們先從比較硬的法規講起,讓大家認識什麼是學習障礙:





法規:身心障礙及資賦優異學生鑑定標準 (民國 95 年 09 月 29 日 修正)
第 10 條

本法第三條第二項第八款所稱學習障礙,指統稱因神經心理功能異常
而顯現出注意、記憶、理解、推理、表達、知覺或知覺動作協調等
能力有顯著問題,以致在聽、說、讀、寫、算等學習上有顯著困難者;
其障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學
不當等環境因素所直接造成之結果
;其鑑定標準如下:
一、智力正常或在正常程度以上者。
二、個人內在能力有顯著差異者。
三、注意、記憶、聽覺理解、口語表達、基本閱讀技巧、閱讀理解、
   書寫、數學運算、推理或知覺動作協調等任一能力表現有顯著困
   難,且經評估後確定一般教育所提供之學習輔導無顯著成效者

以上資料引自   全國法規資料庫   


整理重點有:
1.學生的智力必須在正常標準(通常指魏氏智力測驗得分70)以上
2.學生的障礙必須跟學校學習有關(所以說,這些學生在社會上,只要
  不碰書寫計算,基本上跟常人無異)

3.學生發生的所有障礙,必須要先確定不是跟文化刺激不足(家庭弱勢)
  、教學不當(老師沒有用對方法)有關。


這樣看起來學習障礙的鑑定,我們只要給這個小孩做智力測驗,確定他
有沒有符合第一點,然後看看他的成績是普遍低落(全部都學不會,可
能是智能障礙)還是某一科低落(通常是國語或數學,可能是學習障礙),
這樣就可以鑑定是不是學習障礙了,不是嗎?



在實務上,這種鑑定方式(要找出discrepancy-學生內在差異,所以此模式
又稱差異模式
)有幾個問題:

1.如果學生是語文能力低落,很容易導致其他科成績一起低落(不會閱
讀),間接影響學生的自信,所以這一類的學生,到了高年級,會分不
清楚到底是學習低成就(單純分數低)、智力障礙、學習障礙、還是情
緒障礙?


通常低年級的學生,比較容易釐清他是學習障礙還是情緒障礙,但通常
中低年級的學生,我們會認為孩子還沒開竅,或是孩子不用功,忽略了
他的學習困難。


2.有些學生就是介在臨界點(智力70-75)。偽陰性和偽陽性一直都是學障
鑑定的大問題,沒有給予特教身分,讓學生在普通教育中不斷遭受挫折;
給了特教身分,卻讓學生遭受到歧視。

如果學生沒達到臨界值,就將學生送回普通教育,等待下一次鑑定(等學
生成績變得更嚴重再說),因此舊有的鑑定方式被批評成wait to fail(等
待失敗)模式。


為了因應舊制度的缺失,美國某些州開始從普通教育做學障介入。
這種介入稱為Response to intervention(意即學生對教學介入的反應),
目前台灣沒有統一的譯名,google一下可以查出各種不同譯名。


這個RTI模式,是希望從普通教育出發,在普通教育裡先從班級教學(階段
一:80%-90%的學生)中看學生的學習成果,篩選出成績不好的學生(進入階
段二:5%-10%的學生),集中這些學生,針對這些學生的學習困難點進行密
集有效的教學,最後再篩選出1%-5%對教學沒反應的學生,進行第三階段
(特教鑑定)。



在教學中,每個階段的老師必須使用「經教學實驗證明有效的教學方法」,
排除學障鑑定標準中的文化不利和教學不當,最後對教學沒有反應的學生就
可以送到鑑輔會去。每個階段要進行6-8周的時間,且必須記錄學生的學習
成果,做成統計圖,有確切資料可以供鑑輔委員參考。

這個RTI模式想要做到的有幾點:

1.減低學障鑑定的偽陰性(是學障卻被歸為普教)和偽陽性(不是學障卻被歸
為特教),減少特教資源的耗費。

2.降低這些疑似學障學生的痛苦,即使他們沒有被列為學障,教育單位也
給予幫助,而不是任其失敗。

目前RTI在台灣還沒有全面推行到學障鑑定,但是在美國已經明文規定要做。

其實台灣目前在普通教育也有些方案內含了RTI的精神,就是「補救教學」
和「攜手計畫」,這些計畫的宗旨都是要幫助這些學習困難的學生。

去年暑假,我擔任附近國小的攜手計畫老師,發現普通教育對於補救教學
這一塊還是有點蠻幹(我的意思是,以為重複教學就是補教教學,重複教了
,學生還學不好,就是學生的錯。但如果是一般注意力不足的學生,重複
教可能還有用,對於多數進入第二階段的學生,必須對症下藥才能看到明
顯成效)。

而且因為鐘點費沒辦法吸引學校正式老師,攜手計畫通常是外聘老師,流
動率也高。而且因為是暑假,學生請假率也很高。即使蘊含了RTI的精神,
還是沒有辦法做到「有品質的教學介入」,這是我覺得比較可惜的。

附註:RTI目前在特教界廣泛討論,但普通教育界應該對RTI很陌生。偏偏
如果要推行RTI,應該是普通教育老師為主導。世界上最奇怪的事情莫過於
此,這也是我念特教以來,一直對台灣特教、普教界涇渭分明的現狀,感
到百思不解的地方阿。

--

建議搭配這篇
RTI(轉介前介入)--美國實施狀況討論 一起閱讀。

輔助閱讀

1.RTI(教學介入成效模式)模式介紹

2.學習障礙鑑定新趨勢 RTI在特殊教育的應用(國語日報99年1月3日)


3.由回應性介入 因應身障生學習挑戰(國語日報99年4月9日)





留言

  1. 其實在美國 RtI是一種介入模式 而非"篩選"模式

    這個模式倡導在 first tier就要做universal design for

    learning

    我個人認為這點才是這個model的精神所在

    如何幫助孩子在一般學習環境中學習 要比如何找出少部份學習困難

    兒童還要重要

    而且 進入second tier or third tier的孩子們

    也並不意味著他們就要被"隔離再教育"



    如何提供友善的學習環境 並因材施教

    是目前台灣教育環境最應該檢討的

    回覆刪除
    回覆
    1. 關於介入模式這一點,謝謝指教。^___^

      我同意提供友善學習環境和因材施教這一個觀點。
      但現今的普通教育環境,不知道為何,總有種怎麼會走針成這樣的無奈,班級人數、課程壓力、父母期待這些最常被提出的問題,壓迫著教師、父母和學生拼命往前走,似乎沒有辦法停下來協助學生的學習困難。
      即使目前台灣教育想要做補救教學(比較類似RTI的精神),我還是免不了憂心忡忡~~~^^

      刪除

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這一本書有趣的地方,是其中善惡的觀念刻意的模糊了。萊拉不像其他童書的主角一樣,有正義感、誠實、性格高潔。她是一個天生的騙子,天性注定背叛,她的出身更加不堪,萊拉是一個私生女,父親是教權厭惡的探險家,母親是為教權工作的壞女人,綁架小孩、切割精靈,為了維護教權無惡不作。但是萊拉也是女巫傳說中的女孩,擁有拯救世界的能力。



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這一本書主要的場景在我們的世界,和一個名叫喜喀則的奇幻世界。喜喀則裡沒有大人,因為大人的精靈全都被幽靈吸走了、死了。萊拉和威爾意外的在喜喀則相遇,威爾也意外的得到了喜喀則的匕首,成為匕首人,擁有匕首的匕首人可以用這個匕首切割所有的世界,或者把開口關起來。



在這一本書中,作者依然不肯放過孩子,他讓威爾的手指頭斷了兩根,血流不止好幾天,還出現一對同性戀天使(忘記是在這一集最後,還是第三集開始時出現的),而喜喀則的孩子們因為要得到匕首,殘忍的追殺萊拉和威爾。如果如實拍成電影的話,我想應該不可能會列…

[國文/書寫障礙] 生字簿與識字教學

以下資源皆提供網路連結,不提供下載。版權屬於原作者,要做進一步的使用,請直接與原作者聯繫。


生字簿

1.新北市自編國小一到六年級生字簿
連結:http://eword.ntpc.edu.tw/

  介紹:
  (1) 可自製含筆順教學的生字簿,每字有5個練習格,方便學習障礙學生依照筆順練習書寫。
  (2)一次輸入30字以內生字,設定存檔名稱後,存成doc檔。輸出生字簿內含國字、注音、部首、總筆畫、部首外筆畫、筆順、描紅1格、生字練習5格。

  需注意:
  (1)輸出的生字簿無法更動順序,或只擷取筆順。

2.常用國字標準字體筆順學習網
連結:http://stroke-order.learningweb.moe.edu.tw/character_practice.do

  介紹:
  (1) 可自製含筆順教學的生字簿,每字有6個練習格。教師可選擇要不要加注音,對於識字嚴重困難的學生,可以刪去注音練習。
  (2) 程式未規定輸入生字量,下載練習簿是PDF檔,內容含國字、注音(可刪除)、筆順、練習格6格。沒有部首、筆畫、描紅等,可減輕學生的視覺干擾。

  需注意:
  (1)輸出的生字簿,可以在PDF檔上,選取筆順的圖,將筆順複製下來,貼到Word程式內,自製筆順教學。但過程繁雜,不太方便。

3.師大華語生字簿
連結:http://140.122.110.83/ebook/

  介紹
  (1)可自製「無標音生字簿」、「注音生字簿」、「漢語拼音生字簿」,方便國中以上的生字教學。
  (2)無標音生字簿一次最多不超過30字,注音生字簿一次輸入僅6字,轉換後是Word相關的xml檔。
  (3)輸出生字簿內含國字、注音、描紅3格、描寫3格、書寫練習6格,可減輕學生的視覺干擾。

  需注意:
  (1)輸出的生字簿,每一個字、每一格都是圖檔,可以刪除或移動,方便重新編排。因此我常常拿來做詞語練習,將兩行生字併成一行詞語,當作學障學生的回家功課。整體而言雖然沒有非常方便,但已經比上面兩個連結容易重新編排。
  (2)此程式無法處理破音字,所以製作出來的教材,教師最好檢查一次注音是否正確。

識字教學(增加中)

1.構形練習(部件)
連結:http://www.dragonwise.hku.hk/dragon2/schools/archives/drag.php

介紹:
   可以點選字的連結,進入後,能用滑鼠選取部件,搬動不同的部…

【國文教學】國三下-禮記選/不食嗟來食

我上外加課的文意分析,不太會遇到小孩不太想聽的狀況,禮記選倒是第一次。國三下學期的課文對目前這群孩子來說,會覺得文本容易理解,但其中需要的分析能力,孩子們還是需要練習。容易因為文本好像比較簡單,而輕忽了其中的關鍵,造成閱讀理解錯誤。

上一節講解文意,學生懶懶散散,看起來應該是在原班聽過了,也聽懂了。

既然如此,今天早修就上比較分析,讓國三的小孩自己列項目比較分析黔敖和餓者。

以往,都是我抓比較的項目給孩子,這一次,我要求他們先用魚骨圖(對比概念)先列出黔敖和餓者的比較項目。我舉例「財產」,黔敖有財產,餓者沒有,為什麼?從哪裡可以看出來?孩子回答以後,再請他們自行比較,並記得老師最後會問你:「證據在哪裡?請從文本內找出來」。



學生寫的項目:口氣、前後態度






學生寫的項目:錢、服裝、禮貌、固執






學生寫的項目:錢、衣物、食


1. 學生提出來的項目,有部分是財產的相關詞,例如:衣物、食物。另外一類學生會提出來的,跟文意分析相關,例如:口氣、態度、固執。

2. 詢問黔敖的口氣如何?從文本找證據出來。還是有學生理解錯誤,認為黔敖的口氣很好,或是態度很好。請孩子從文本中找證據支持他的想法,他才會發現自己找不到。最後另外一個孩子找到「嗟!來食。」這句,並解釋了為何這句話代表黔敖的口氣很差。

我覺得用這種方法比不斷的講述還好,容易發現學生誤解文意的問題點,或者是孩子為何會理解錯誤。

舉例來說,孩子對於「揚其目而視之」都能夠將「揚」解釋成抬起頭,但說不出為何抬起頭就能夠代表餓者的態度不好。我反覆示範了幾次不同的抬頭動作,讓他們去思考,「揚其目而視之」這個文本證據是否能夠證明餓者的態度很差?

最後我們討論出來,證明餓者態度不好的原因,是他除了抬起頭看黔敖以外,還說了一句「予唯不食嗟來之食,以至於斯。」這樣兩句話才能證明餓者對黔敖的食物很不屑。

3. 讓孩子從文本中去解釋人物的想法,這也是我希望訓練學生擁有的能力。例如我們在討論兩人前後的態度,孩子們會認為餓者沒有態度。於是我就問了,餓者一出現有沒有做什麼動作呢?那些動作帶出來的情緒,就是一種態度。

於是再經過反覆的討論之後,學生決定「蒙袂輯屨」這個動作,給人的感覺是餓者非常虛弱;「揚其目而視之」則是不屑的態度。

4. 從分析表的脈絡中,反問學生:為何我們會覺得餓者很固執?而不會覺得黔敖很固執?孩子們自行添加了一個項目…