阿默老師的學習障礙教室

我始終不太懂，這學校這麼功利的環境是如何養成的？ 代理、兼課老師多數來自補習班，最近辦公室裡不斷的批評「體制外的老師」這樣，或者是那樣的事蹟。 我並不真的討厭補習班的老師，但我也不愛那種填鴨、死記、以課業至上，留第九節，週六週日來學校加強，會讀書的小孩什麼都好，不會讀書的小孩什麼都壞，棍子至上balabala零零總總，令人難以想像。 這些事蹟，不是我國中時的事嗎？這些事，不是在「教改德政」下減少了嗎？ 怎麼我的感覺是這些事蹟從未絕跡，在這裡反而益發猖狂了起來？ 今日最扯莫過於，某年級數學出題老師，將該年級數學出得極難，然後考前洩題給自己任教班，任教班學生跟同學間彼此交流，隔壁班同學拿到考卷後，因為題目太難了，拿去問導師，導師解題後才發現與今日的數學考卷一模模一樣樣。 該位老師是校長跟前紅人，帶九年級的升學組。 其他的發展，我們明天繼續看下去吧！

學生因為別人的眼光，就不想接受特教。所以乾脆不要幫他們鑑定，或者是採間接服務，不要直接服務。 我想這個環境不斷想說服我的，應該是這件事。 坦白說，我對抗得有點累。 要走簡單的路，很容易啊！ 但這樣子再走個10年，你們對身障學生的認知還是那樣，不是從學生需求去考慮，而是從「學生心態」去考慮。 其實我很痛恨這種事，對我來說，這代表連身障的學生，都歧視身障的學生(學障歧視智障)，所以才不想被標籤歸類。 我真的很想對他們說：去你媽的，你不能享盡特教的福利，卻歧視特教。死小孩。

有時候我覺得，身在這個保守的環境裡，有些觀念還是會讓人蠻難過的。我不是指我「現在這個環境」，而是指「教育」這個大環境。 今天，對面的專輔老師正在討論要帶高關懷課程的小孩，去校外教學，內容是什麼我不太清楚，應該就是一些野戰求生之類的磨練課程。 金老師聽到了，說：「幹嘛對這些學生這麼好？」 高關懷的學生，在一般老師的眼中看起來，應該就是一群蠻愛惹麻煩的學生，學習成就低、家庭功能弱，如果照金老師的觀點，可能會是「這些學生不自愛，幹嘛浪費資源在他們身上」。 專輔老師跟金老師不錯，所以笑笑的回應了幾句「幹嘛這樣說」，事情就過去了。 這讓我想到剛開學的時候，金老師也有一件事讓我愣住，不知道該說什麼。 忘記為什麼會談到各班的身障生人數，我說到九年級有一班，因為導師很積極，所以班上共有4位身障生，1位七下轉入，2位是前任組長鑑定出來的，1位是我鑑定出來的。 金老師聽到這件事，她說：「這樣不是很不公平嗎？他們班的平均分數會因為身障生加分，所以總平均提高。」 我傻住，並沒有回應。 金老師可能察覺到論點怪怪的，所以續說：「我不知道其他班導師會不會在意啦！我只是提出我的想法。」 但，我還是不知道怎麼回應。 今天，聽到她對高關懷學生的評語，我突然想到「公平」這件事。 什麼是公平？ 齊頭式的公平，還是立足點的公平？ 消極性的公平，還是積極性的公平？ 我們給所有學生一模一樣的資源，一模一樣的鞭策，所以他沒念好書，在學校惹遍大大小小的麻煩，一切都是他的錯。 再多的，沒有了。社會資源不能浪費在這種人身上。 要多一點的資源，OK。表現出你的積極、表現出你的良善，這樣我才能甘願把資源給你！ 我彷彿聽到這樣的聲音。 我彷彿看到十年前、二十年前，那些一成不變的教育模樣。 教育界喊得震天價響的多層次教學、翻轉教學、以學生為中心，多麼諷刺。

1. 不要相信消極的人給的訊息，因為她並沒有積極的想要幫助你的個案。 2. 承一，直接跟大頭（不管是組長或主任）聯絡，學會在法令之下幫個案爭取權益。 3. 開始覺得，如果我繼續在這裡待下去，遲早必須去修個輔導第二專長，才能保住工作不出錯。 4.建立制度，尤其是在他人沒有自覺下要建立制度，還真是他媽的讓人生厭。

今天趁著職能治療師到校晤談，請職能治療師協助評估這個疑似生的書寫能力。 之前輔導老師給我看他的書寫作業，狀況蠻糟的（樣本是七上入學寫的，現在孩子八下）。 結果今天讓他用有格線的本子抄寫，沒格線的白紙抄寫，10分鐘寫了100字左右（沒格線的寫更快，沒有仔細算字數）。速度算是蠻不錯，字跡也不錯，雖然有兩個字的字型跑掉了，缺漏筆畫之類的，但不致於有太大的辨識困難。 評估應該是孩子本身很努力練習，改善了書寫狀況。 連治療師都說：這孩子的狀況看起來很OK。 後來聊著聊著，剛好講到我昨天測這個小孩的閱讀流暢度，小孩有很奇妙的「重念」現象。 例如，我昨天請他念小六的課文，少年小樹之歌。 「外公一直注意著這一切，我也一樣。我們還留神傾聽在林間呢喃的晨間微風，以及各式各樣的聲響。」 他會唸成「外公外公一直注意著注意這一切，我也我也一樣，我們我們我們還留神......」 但是他又沒有口吃的臨床表現狀況（首語難發、臉部表情特徵）。 職能治療師馬上聯想到注意力和眼球追視的問題，立刻測了他的眼球追視能力，果真稍弱。 請他手指著課本文字朗讀，重念的狀況就好很多，反之手指移開後就出現重念現象。

寫在前面： 最近深深的覺得，學障需要拓荒。 事情的起源，是這幾個學障孩子。 在我開始起心動念評估之前，我問過之前評估過這幾個孩子的心評老師，心評老師不是拿數據跟我談，而是給了我一句「這小孩的學習習慣不好，才會造成他學習成就不佳」。 前些天，我遇到一個校內伙伴持續不斷的告訴我：「如果小孩不想接受特教，就不要幫他鑑定。這樣鑑定出來，對小孩沒有好處。」 我持續不斷的告訴他：「我不是不考慮孩子的想法，而是我認為，如果孩子懂得特教能帶給他什麼，才去做決定，那才是公允的。而不是在還沒瞭解特教或資源班之前，家長和小孩就拒絕接受特教，然後老師也尊重。就這樣放棄瞭解特教服務的機會。」 這半年來持續不斷，我在教育現場中看好多的特教老師說：「這個孩子我教過一年了，他應該不是學障。」 但孩子的學習狀況還是持續低落，找不出原因。 我還只是一個心評的菜鳥，我對學障的瞭解還不夠，還需要更多的學障個案研討。 我希望藉由這樣的分享、討論，不管對我自己的心評鑑定，或是對各位老師的學障鑑定，都能有一些幫助。 是為所盼。 ------------------ 轉介原因 個案的七八年級有四個領域平均低於 60 分，對學習的興趣低落。 導師考慮的個案的學習能力及動機低落，七下曾轉介特教組，介入學習策略教學。 七年級和八年級皆轉介入補教教學。 七年級特教組做了魏氏智力測驗，但未做課程本位評量，也未送鑑輔會。 七八年級的補救教學皆成效有限，個案在補教教學的作業冊中，有許多空白，其中一份數學作業上寫著「數學太難、我不會」。 進行初篩測驗，個案的識字量只有小二程度，閱讀推理測驗顯著低於切截。數學基本能力停留在三位數以上減法，且計算容易出錯。 九年級上學期重新評估。 心評鑑定 智力正常 1.   魏氏兒童第四版智力測驗結果 FSIQ-76 ， PR5 ，顯示「智力正常」。其語文理解 VCI-74 ， PR4 ；知覺推理 PRI-83 ， PR2 ；工作記憶 WMI-66 ， PR2 ；處理速度 PSI-70 ， PR70 。其中處理速度為中上，顯示個案「視覺搜尋能力正確且速度流暢，工作記憶與常人無異」，而語文理解能力低於平均，僅PR4，語文能力顯著低落。 個人內在能力有顯著差異 2...

寫在前面： 最近深深的覺得，學障需要拓荒。 事情的起源，是這幾個學障孩子。 在我開始起心動念評估之前，我問過之前評估過這幾個孩子的心評老師，心評老師不是拿數據跟我談，而是給了我一句「這小孩的學習習慣不好，才會造成他學習成就不佳」。 前些天，我遇到一個校內伙伴持續不斷的告訴我：「如果小孩不想接受特教，就不要幫他鑑定。這樣鑑定出來，對小孩沒有好處。」 我持續不斷的告訴他：「我不是不考慮孩子的想法，而是我認為，如果孩子懂得特教能帶給他什麼，才去做決定，那才是公允的。而不是在還沒瞭解特教或資源班之前，家長和小孩就拒絕接受特教，然後老師也尊重。就這樣放棄瞭解特教服務的機會。」 這半年來持續不斷，我在教育現場中看好多的特教老師說：「這個孩子我教過一年了，他應該不是學障。」 但孩子的學習狀況還是持續低落，找不出原因。 我還只是一個心評的菜鳥，對學障的瞭解還不夠，還需要更多的學障個案研討。 我希望藉由這樣的分享、討論，不管對我自己的心評鑑定，或是對各位老師的學障鑑定，都能有一些幫助。 是為所盼。      ----------------------- 轉介原因 ： 個案學習能力明顯落後，七年級曾轉介到特教組進行校內評估，九年級重新做身障資格評估。 個案很努力學習，卻不知學習困難在哪裡？閱讀能力低落，數學計算能力也差，乘除法出現明顯錯誤。 導師找小老師協助個案練習，個案七、八年級也進入補救教學。介入後，小老師輔導的成效不彰。個案六到九年級在補救教學的歷程表現，僅有七年級一次測驗的國語文能力合格，其餘皆不合格。 心評報告 ： 智力正常 1. 魏氏兒童第四版智力測驗結果FSIQ-87，PR23，顯示「智力正常」。其語文理解VCI-73，PR4；知覺推理PRI-86，PR18；工作記憶WMI-104，PR61；處理速度PSI-118，PR88。其中工作記憶和處理速度皆中上，處理速度高於平均一個標準差，顯示個案「視覺搜尋能力正確且速度流暢，工作記憶與常人無異」，而語文理解能力僅PR4，能力顯著低落。 個人內在能力有顯著差異 2. 分析魏氏四項指數的組間差異，對照全部樣本，.15的顯著水準下，語文理解-處理速度顯示個案有顯著...

  工作稍歇，其實是個假象，因為下學期的工作進度在遠方隱隱窺伺，等著要反噬。但最近是真的有種喘口氣的感覺。     記得一開學辦完某件事後，伙伴問我：辦完這個大活動，有沒有鬆口氣的感覺？     我茫然的回她：沒有耶！因為後面還要 OOO 和 XXX 。     這學期一邊掃蕩拔草，一邊上網靠夭。我記得我跟同事們說過：如果哪一天我被逼走，離開這裡，一定是因為新北特教科的緣故。我也跟主管說過：沒差啦！反正台灣每一個縣市的特教科都很機車。     有時候下班後，回到自己房間，總是有種茫然的感覺，該做的事情還有那麼多，我真的能在兩年之內，帶給這個環境一點改變嗎？ 我其實沒有把握。 所謂的腦袋孔古力     前陣子心評的結果出來了，我看到自己的心評培訓結果是「通過，但需帶輔導」。當下是大笑三聲，然後決定這個環境待不得。心評培訓的過程中，我不斷想跟上層溝通「學障評估可以用更好的測驗、更客觀的評估、需要注重魏氏智力測驗的組間差距」，最後還是宣告失敗。     最可笑的是，我公文批出去以後，在校長那一端回覆是：繼續加油，未來當可以獨當一面做心評。     新北市的鑑輔會，你們到底有多害怕跟自己的心評人員強調「統計數據」這件事？多害怕要求心評人員用「標準化測驗」去解釋測驗結果這件事？     我無法忘記，我是多麼辛苦在堅持自己的主張。     相信疑似生的初篩測驗結果（學生的初篩測驗，顯示學生真的需要幫忙）。     相信我自己的判斷（不用「懶惰」去解釋學生的學習低成就）。     相信學生有向上的能力（不用「學生抗拒」去否決他們接受特教的權利）。     即使全世界都質疑我的決定。     我無法忘記一開始的時候，我是多麼困難在對抗那些質疑的聲音、眼光。 當她們笑著說：測驗不代表一切，我們這個學區就是比較...

  （一） 因為一些意外，導致自己規劃好的行程出現了一些空縫，鎮日忙得像陀螺一樣，也因為這個意外可以歇歇腳。     把惱人的事情擱著，這幾天總計看了一個多小時的連續劇，出門看了兩場暢快的表演，跟一些朋友聚聚，還欠著兩個朋友的回信還沒回。     那天跟好久不見的小栗聊天時，就說到自己很不好意思，每次都說「忙完就約」、「忙完就去高雄」、「忙完約吃美食」，結果最容易黃牛的人就是我。     大家都很體諒我，但話說著太久反倒自己心虛不已。     表演開始前，收到 Rose 匆匆回國，特地帶給我的精緻小禮物，心裡暖暖的。     老覺得自己何德何能，怎麼會有妳們這麼愛我、記掛著我！但又覺得何德何能這個詞，有點糟蹋朋友們對我的好。     謝謝妳們，讓我知道我被愛著、記著。我喜歡妳們。 （二）     上禮拜跑了台南一趟，參加了一場意義深重的婚禮。     陽光正燦，親愛的好友美麗如昔。     跟 Dear 約了高鐵左營站，碰了面一起北上參加，路上東南西北亂聊，交換彼此的人生風景。     2014 年算是我生命中一段長期旅途的結束，即便現在的工作還是很多，該面臨的挑戰還是如山高，能終止十年的無限迴圈，往下一個階段邁進，總該是一件能額手稱慶的事情。     我 深刻體認到自我人性裡潛藏著怠惰因子，對該做的事情總是蹉跎。但現在血液裡的不安分基因卻在蠢蠢欲動，甚至有點想不開，想打破自己的諾言，弄個博士班來念念。至此，方知這種危險基因有多麼可怖，應該認真消滅這種自找死路的念頭，找一些正經事來做。     至於是什麼正經事，就先等三月份之後再說吧！     短暫一個下午的聚會，與好友們匆匆擦肩，然後又各自奔向自己的人生路程。唯一不變的是，我仍記掛著。     是的，我還記掛著。  ...

偶然跟一個朋友聊到教養孩子的問題，把我的想法整理如下。 友： 看你的臉書知道你現在在特教這塊努力著，所以我想冒昧請教你關於教養孩子的問題，雖然我兒子不是特教生，但有些問題讓我很頭痛，想聽聽你的建議。 他今年讀小一，從開學到現在，一直做不好｢到校後，交昨日回家功課-抄聯絡簿(他們老師會先把當天的回家功課出好)-把功課放功課袋裡｣這件每天必做的事，三番兩次就被老師寫聯絡簿。 我不懂為什麼每天都是固定的動作，他卻辦不到？而他寫功課常會分心，如果不盯著他，他可以在書桌前東摸西摸，或天馬行空地想很多事情，我懷疑他是不是專注力不夠，但是碰上他喜歡的事，他是可以很專心的。 我知道寫功課、上課某種程度來說對孩子是很無趣的，但我只是希望他能夠好好把他該做的事情完成。 我罵過、打過、限制玩耍時間、不准看電視等等，當然獎勵也有，但效用只有一下子，沒多久又故態復萌。 我： 妳敘述的狀況看起來，他的確沒有特教特質。 而且孩子還只是小一，我自己帶過一年的小一，我個人的經驗是，小一的孩子，還不夠穩定。所以常常會有這種要求了，卻一下子能達到，一下子不能達到的狀況。 我以前接一年級的時候，班上只有五個學生，所以能做到個別化，對孩子的包容性也比較大。那時候也是有一個孩子比較迷糊，做事情很慢，功課也不好，神經很大條。但他繪畫很棒，孩子本身的特質偏藝術性。 後來小二的時候，我離開該校，我曾經接過二年級導師來電諮詢，發現接手的導師要求孩子的常規，導致孩子本身適應不良，甚至親師關係緊張。 我在那間學校跟資深老師 （我都稱她為大天使老師，她後來調動到新北市的桃子腳國中小） 學到很重要一點就是「放鬆」，用活動去吸引孩子的注意力，而不是硬要他們「注意」。我印象很深刻的一次，就是大天使老師到我班上講故事，孩子們慢吞吞，東西都還沒收好，她已經開始講了。當她一開始講故事，故事本身很有趣，我上面說的這個小孩就把手邊的工作趕快完成，專心聽，根本不需要大人催促。 在遇到這個教育團隊以前，我也是很急的一個人，到現在我還改不掉個性很急的毛病。但慢慢的，我會去思考如果要孩子完成一個「習慣」，不要用「強制」的方式要求，重點是讓他「喜歡這件事」。 古典制約其實還是很有道理的。如果孩子在做這件事情的時候，遇到的就是不舒服的環境，形成的態度就是「討厭、不舒服」，循環之下就是養成被動的...

前些天遇到的質疑讓我很難過，或許對方只是想要開玩笑。我只能這麼想。 簡單來說，就是我在跟特教老師分享，我中午上課時，要七年級一個學障生訂正最大公因數（但其實我教的是他的國文，那兩題數學，只是前幾天代課時出的例題，所以要他訂正）。 我昨天才教會他用兩個數的短除法，今天又忘記了。所以整個中午我都在引導他的短除法學習，我說「這孩子的能力這麼差，在原班上數學，再怎麼厲害的數學老師，都不可能做到差異化教學，而且顧得了他的學習」。 特教老師說，我星期三教她手上那個聽障生（這孩子的學習歷程比較複雜，目前當作聽障＋輕度智能在評估）用圖畫策略在解數學應用題，就是「丁丁比西西少七顆橘子，請問丁丁幾顆橘子」這一類的題目。 因為特教老師沒有用過這方法，請我星期四早上過去再教孩子一次，順便示範給她看。 星期五下班時，她說那孩子隔天就忘記了，不會用圖畫解題。 （mur：我示範給你看，妳都沒有學會這種教學法，妳怎麼能期待小孩學了兩次就學會？） 她說：「妳不覺得你太高估我們學生了嗎？」 高估學生一直是我的弱點，這我清楚。所以我就笑著點頭說：「我的確高估他們。」（其實我要表達的，只是這個學障生需要更個別化的教學。） 然後她又說：「妳不覺得認識我們孩子的真實能力後，那些疑似生都不是疑似了嗎？」 （轟） 我說：「那些疑似生也很慘。」 我大概只差沒有口氣很冷的說：「你真的教過那些疑似生了嗎？」 更進一步來說：「你真的懂『學障』嗎？」 -- 最近，我真的非常質疑前任組長的想法「學障可以放回原班，只要外加課程就可以了」。 我最近不時會想起去年我的學障孩子，他們很會惹麻煩，他們品行不好，其中一個還非常有說謊的天賦，被我定了很久，威嚇講道理雙管齊下，他老爸還在他國小時把他吊起來打（父親說法），好話壞話都用盡了，他還是有一些品行問題。 我記得有一次，我教數學解二元一次方程式，把所有數學步驟都結構化，課堂上讓他們練習到會，四個學障孩子只有他還聽不懂。 然後我就公布，我隔天要考試，考不過的要處罰。 隔天，一模一樣的題目（只換了數字），他考100。 為什麼？ 他把所有步驟背起來，非常認真，一字字背起來。 我常想起這四個孩子，想起他們如果從國一開始，被放回原班，只有外加課程，他們到底行不行？ 對不起，他們真的不行。 把他們放到原班，只給外加...

照預定計畫打電話給疑似生家長。 下午跟這個爸爸聯絡的時候，言談中察覺到爸爸對「學習障礙」的不解和抗拒。所以蠻擔心晚上跟媽媽聯絡，會不會遇到更大的阻力？ 結果聊了半個小時，發現我一個月內的所有驚人發現，媽媽早就知道孩子的真實學習狀況，還提供給我更多資訊。 我感慨的跟主任說：「早知道就直接聯絡家長，根本不需要做評估這麼久！！」 PS：上一個疑似生的語誤症狀，我測到的時候還是趙醫師提醒我那是語誤症狀，不是誤讀。我轉告家長我發現的事情，那位媽媽說：「我知道阿，他從小就這樣，我們提醒他，他也沒辦法改。」 其實家長是學障心評的好幫手阿！！！！ 今天聯絡的疑似生家長： 1.小孩疑似數學學障，九九乘法不熟，已經重複介入六年（小三到國八）還是不熟。書寫凌亂，疑似書寫障礙。 媽媽說：「七年級的時候，有一次小孩回到家，我們不小心摸到他的耳朵，他痛得大叫。細問之下才知道因為他不會算數學，所以被數學老師捏耳朵，我氣得告訴校長，老師教學要理解孩子的基礎能力在哪裡，如果孩子連加減乘除都不行，你怎麼要求國中以上的數學能力？ 八年級老師新接的時候，也曾經因為小孩不學，老師拿棍子打他。我的小孩不乖的話，你處罰他我沒關係，但是我不能接受你用那麼粗的棍子打。（這部分有點忘記內容了）」 後來主任下來，聽到我跟家長在談個案。所以她等我談完再一起走，我跟主任聊到：為什麼家長之前都沒想到要送特教？ 孩子小一到小四是吃過利他能和專司達，後來因為妨礙生長，也考量到孩子能自我克制，所以藥物就拿掉了。 但家長是直到我今天打電話給她，才知道原來台灣有「學習障礙」這一個類別，而她的孩子很可能就是學習障礙。 主任說，她想到就很難過，孩子被耽誤了多少時間。而且這孩子其實很乖，如果有特殊教育介入，孩子的發展一定會更好一點。 我說，我剛看到孩子書寫的狀況時，其實我哭了。（如果有人記得的話，這個個案就是我一個多月前貼的疑似書寫障礙，但後來我刪了） 這麼明顯的個案，竟然讓孩子卡在普通教育送不出來，至少國中前兩年導師想送卻送不出來。 我們的特殊教育，還有很漫長的路途要走阿！

分不清自己的心情是難過還是鬆了一口氣。 因為知道自己已經使盡全力，但礙於規定，所以孩子就被卡死在這裏，我不可能幫她做鑑定。 (前任特教組長建議學生去醫院做智力篩檢，醫院做出來，學生智力低下，拿了身障手冊。 回到我這邊，確認孩子適應行為完全沒問題，所以根本不可能是智障。但因為一年半之內無法再度施測魏氏4，所以即使她的學業成就低下，我想往學障鑑定看看，也完全無法。學生明年六月要畢業，今年最後一梯鑑定壓在11月) 這不是我的錯。 親愛的同事說的沒錯，我必須放自己一馬。 但就像所有美國肥皂劇演的，每個人(這個家長非常積極帶孩子去醫院鑑定)都在那個當下做了他們覺得對孩子最好的建議和決定，結果卻是害了孩子。 這世界真是他媽的太諷刺了。

陸續做出孩子們的魏氏4評估。 第一個孩子做出來的各項分量表指數，就顯示極大的內在差異（處理速度PR88，語文理解PR4）。 剎時，一切都明朗了。 孩子的學習困難，不在於他不用功、不用心，第一個孩子智力完全正常，學習態度極佳，但學習始終緩慢。 前陣子聽到主管評論說「前任鑑定學生比較注重『天缺』，你比較『在意學習落後和學習困難』，比較想要幫助學習困難的學生」。 今天主管開始思索這些「疑似學障生」，如果七年級就被鑑定出來，有接受資源班的服務，學習一定會比現在更好。主管開始意識到，我們明明可以幫學障生更多。 終於，開始有人相信他們「真的」是學障，而不僅僅是學習困難。主管 終於認知到「學障也是天缺」。甚幸甚幸！！！ 不枉費我這一個半月累得跟狗一樣！Q_Q 第二個孩子的智力評估，今天我也算到七點多才算好。他的結果比第一個差，但還是有內在差異（處理速度PR42，語言理解只有PR3）。本來很擔心這孩子會落到MR的範圍去，還好全量表做出來還有77。 最讓我十拿九穩的那個學障孩子還沒做，排在星期四空堂才要做 （對！！！新北市根本不能讓我悠哉的請公假做魏氏，因為我們學校人力嚴重不足！補個幹） 。 一開始離開台中學校的時候，我始終擔憂著某個識字障礙的孩子，那傢伙個性散漫、口語表達又糟。我離開的時候，他知道生教組長換人，校內會烘焙的特教老師全走了，他搖著頭說「三年級難過了」。 我總是很愧疚不能陪這個孩子最後一年，很擔心他在最後一年出了什麼問題，而明明我本來能陪他最後一年，但現在考上正式老師卻幫不了他的忙。 後來知道，校內輔導老師讓他去參加烘焙班，我才放下心來。「學著放手」這一堂課，我始終還需要修練。 或許老天安排我來台北這一遭，始終有祂的用意。 而我，會努力的讓這一切都值得那些矛盾和擔心。 Cheer Up!!!

識字量和流暢性評估 （適合小三到小六） 附註：天下雜誌與李俊仁教授合作的測驗，此測驗普通教師也可使用，不需特教心評資格。 身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法說明 附註：洪儷瑜教授在學障章節裡，有詳述學障鑑定的流程與辦法。 大腦與學習實驗室 by李俊仁教授 附註：內含閱讀教學師資培訓研習營、識字量評估、識字教學教材。內容非常豐富，建議下載後詳讀。 相關參考資料查詢（請直接google） 1. 王瓊珠，洪儷瑜，張郁雯，陳秀芬（2008）。一到九年級學生國字識字量發展。 教育心理學報，民 97，39 卷 ，4 期，555－568 頁。 2. 閱讀力與閱讀教學 ：What, When, & How?李俊仁 副教授（演講PPT）

目標： 1. 讓孩子熟悉食物製備前後的工作守則（可加上工作前的裝備檢查表）。 2. 訓練孩子使用削皮刀和水果刀切塊。 註：水果沙拉的回家任務為「練習削皮」。 工作守則- 學習單下載 水果沙拉- 學習單下載

目標： 1. 讓輕障孩子先學會將金額代換等值錢幣。 2. 訓練輕障孩子學會「50元可以購買哪些物品？」 使用方式： 1. 到大賣場拿DM，選擇40元內的商品，貼到上面四格中（一格一個）。用最吸引學生的商品，以達到功能性的目標。 2. 請學生依據商品的價格，畫出等值錢幣（確認孩子知道價錢等於多少硬幣）。 3. 讓輕障孩子從上面四個物品中，選出兩個合計為50元內的商品（訓練孩子用50元購賣兩個商品-學會合計價格）。 學習單下載

有時候也會有想放棄的念頭，畢竟孩子七年級被送進來鑑定，卻延遲到九年級才能真正送鑑定，這個延遲的責任不在我身上。從我九月第二週發現這幾個藏在檔案櫃中的疑似個案開始，我就死命的跟時間賽跑，要趕著在提報第四梯送出鑑定，免得這些學生（如果真的是特殊生）無法得到升學該有的權益。 在這一階段我提出的任何求援，要不被打槍敷衍，要不無疾而終。好不容易前兩天聯絡上鑑輔會的負責老師，她聽懂了我的需求，幫我搞定了W4的證書，特別以公文形式讓我可以先去借W4來測學生。 今天去研習，有那種很荒謬的感覺：每個人對我的期望都不是把鑑定做好，而是「特教工作不要出差錯」那就好了。 甚至有人跟我建議，不應該從九年級做起，因為做得要死要活，他們馬上就畢業了，根本不會影響資源班的人力編制。 說到底，是我把國九的鑑定工作順位擺得那麼前面，然後一下子弄出五個疑似生，搞死自己。 是我放不了手，怪不了誰。 其實學校的人很幫忙，不管是幫我拉資源進來補救教學，提醒我該做哪些疏忽的班務；幫我說服導師，幫我打電話去特教科，讓我優先去心評培訓。 我在還不懂新北的心評程序，被一堆前後矛盾的資訊弄得疲於奔命，只得先用自編測驗測學生，那些自編測驗也是之前老師都先建置好的。 我要做CBM來測學生能力，伙伴也是二話不說把資源（志工老師）先讓給我。 如果是一個特教環境很糟的學校，我的狀況一定會比現在更慘，至少現在許多資源都是前面累積的成果，外在環境也不需要我多操心。 但有些東西還是讓我苦笑。 譬如說，我用中文閱讀歷程測驗，測出來學生的識字量只有PR1~5，之前評估的老師跟我說：「那是因為我們這學區的關係，學生的成績都很糟。而且他自己的學習動機太弱，學習習慣太差。」 連特教科有特教專業的大頭，都跟我說：「那些測驗只選出一些代表字，測驗結果就只是結果而已。」 到底WTF！！！！ 我處在哪一個特教蠻荒之地？ 學生測出來的結果，比對花東常模都落在不正常那一個區段，然後你跟我說這是學區太弱的關係？ 人家一個辛苦建置的標準化測驗，我都不知道你瞭不瞭解這個測驗編制的概念，一句話打死「那些都是代表字而已」！ A生，識字量只有小三程度，星期五我檢查教務處調出來的補救教學檔案，A生在上面不止一次寫著「數學太難」「這個太難，我不會」。 上次我介入教學的時候，他不認得「斟酌」這兩個字，我念出來以後，他說「考...

下面的格子不是仿寫，而是希望學生們可以造句，辨識兩個字不同的意義。

今天很沮喪，那種沮喪感是很難言說的。 我不懂為什麼你們要賦予這樣生殺裁奪權，不懂你們為什麼要壓榨這種不合理的工作，逼迫我們只能做「幾個學生」，而不是所有可能的個案通通裁量？那些被捨棄的學生，到底憑什麼被你們捨棄？ 如果導師都已經送校內初篩了，難道不應該裁量後，送鑑輔會？但你們現在的訓練，是直接「心評老師說不是，那就不用送了」？ 如果你們的初篩工具是可以信賴的，那也就算了。 但願我可以不辜負每個導師託付給我評估的學生，但是在你們制度的設立下，我知道這是奢求。 我，萬分想念台中。