有時候也會有想放棄的念頭，畢竟孩子七年級被送進來鑑定，卻延遲到九年級才能真正送鑑定，這個延遲的責任不在我身上。從我九月第二週發現這幾個藏在檔案櫃中的疑似個案開始，我就死命的跟時間賽跑，要趕著在提報第四梯送出鑑定，免得這些學生（如果真的是特殊生）無法得到升學該有的權益。
在這一階段我提出的任何求援，要不被打槍敷衍，要不無疾而終。好不容易前兩天聯絡上鑑輔會的負責老師，她聽懂了我的需求，幫我搞定了W4的證書，特別以公文形式讓我可以先去借W4來測學生。
今天去研習，有那種很荒謬的感覺：每個人對我的期望都不是把鑑定做好，而是「特教工作不要出差錯」那就好了。
甚至有人跟我建議，不應該從九年級做起，因為做得要死要活，他們馬上就畢業了，根本不會影響資源班的人力編制。
說到底，是我把國九的鑑定工作順位擺得那麼前面，然後一下子弄出五個疑似生，搞死自己。
是我放不了手，怪不了誰。
其實學校的人很幫忙，不管是幫我拉資源進來補救教學，提醒我該做哪些疏忽的班務；幫我說服導師，幫我打電話去特教科，讓我優先去心評培訓。
我在還不懂新北的心評程序，被一堆前後矛盾的資訊弄得疲於奔命，只得先用自編測驗測學生，那些自編測驗也是之前老師都先建置好的。
我要做CBM來測學生能力，伙伴也是二話不說把資源（志工老師）先讓給我。
如果是一個特教環境很糟的學校，我的狀況一定會比現在更慘，至少現在許多資源都是前面累積的成果，外在環境也不需要我多操心。
但有些東西還是讓我苦笑。
譬如說，我用中文閱讀歷程測驗，測出來學生的識字量只有PR1~5，之前評估的老師跟我說：「那是因為我們這學區的關係，學生的成績都很糟。而且他自己的學習動機太弱，學習習慣太差。」
連特教科有特教專業的大頭，都跟我說：「那些測驗只選出一些代表字，測驗結果就只是結果而已。」
到底WTF！！！！
我處在哪一個特教蠻荒之地？
學生測出來的結果，比對花東常模都落在不正常那一個區段，然後你跟我說這是學區太弱的關係？
人家一個辛苦建置的標準化測驗，我都不知道你瞭不瞭解這個測驗編制的概念，一句話打死「那些都是代表字而已」！
A生，識字量只有小三程度，星期五我檢查教務處調出來的補救教學檔案，A生在上面不止一次寫著「數學太難」「這個太難，我不會」。
上次我介入教學的時候，他不認得「斟酌」這兩個字，我念出來以後，他說「考慮」。我問：「你本來就知道斟酌是考慮的意思，還是是從上下文推測這個詞是考慮的意思？」他說：「我本來就知道斟酌就是考慮。」
B生，識字量超過3000，閱讀推理測驗分數顯著低於切截（有閱讀困難），九九乘法一直背不起來，書寫也有狀況，職能治療師評估他的中文書寫是用「畫的」，他從小三到國八一直被老師不斷要求九九乘法，直到現在還是背得很緩慢，背不出來的他就在心裡默數加法，加到正確數量。除了九九乘法以外，他的符號運算歷程也是很糟。
孩子默默散發的求助訊息，讓我看得很難過。
今天研習完，搖搖晃晃坐著車回家。
想到我為什麼堅持這些東西？
為什麼確定學生不是MR後，還要繼續往SLD測，而不是直接說「她不是MR」後，直接結案就好？
兩年前，我曾經看過一段話是這樣說的：這一群身障孩子，有部分的人只會讀到國中而已，意思就是說，國中很可能是他最後的教育階段。
身為國中階段的特教老師，沒有放棄學生的權利。
我想的是：這群孩子在新北市，很可能這一輩子只會進來特教評估一次，如果我沒有全面的評估，而是「只做表定要做的」，孩子還有下一次的機會嗎？
導師是非常靠近孩子的人，如果導師認為學生真的有狀況，特教難道不應該弄個清楚嗎？
我不怕老師送個案來，只怕我的專業知能不夠，無法幫助那些真的需要幫助的學生。
在這一階段我提出的任何求援，要不被打槍敷衍，要不無疾而終。好不容易前兩天聯絡上鑑輔會的負責老師，她聽懂了我的需求，幫我搞定了W4的證書，特別以公文形式讓我可以先去借W4來測學生。
今天去研習，有那種很荒謬的感覺：每個人對我的期望都不是把鑑定做好，而是「特教工作不要出差錯」那就好了。
甚至有人跟我建議，不應該從九年級做起，因為做得要死要活，他們馬上就畢業了，根本不會影響資源班的人力編制。
說到底，是我把國九的鑑定工作順位擺得那麼前面，然後一下子弄出五個疑似生，搞死自己。
是我放不了手，怪不了誰。
其實學校的人很幫忙，不管是幫我拉資源進來補救教學，提醒我該做哪些疏忽的班務；幫我說服導師，幫我打電話去特教科，讓我優先去心評培訓。
我在還不懂新北的心評程序，被一堆前後矛盾的資訊弄得疲於奔命，只得先用自編測驗測學生，那些自編測驗也是之前老師都先建置好的。
我要做CBM來測學生能力，伙伴也是二話不說把資源（志工老師）先讓給我。
如果是一個特教環境很糟的學校，我的狀況一定會比現在更慘，至少現在許多資源都是前面累積的成果，外在環境也不需要我多操心。
但有些東西還是讓我苦笑。
譬如說，我用中文閱讀歷程測驗，測出來學生的識字量只有PR1~5，之前評估的老師跟我說：「那是因為我們這學區的關係，學生的成績都很糟。而且他自己的學習動機太弱，學習習慣太差。」
連特教科有特教專業的大頭，都跟我說：「那些測驗只選出一些代表字，測驗結果就只是結果而已。」
到底WTF！！！！
我處在哪一個特教蠻荒之地？
學生測出來的結果，比對花東常模都落在不正常那一個區段，然後你跟我說這是學區太弱的關係？
人家一個辛苦建置的標準化測驗，我都不知道你瞭不瞭解這個測驗編制的概念，一句話打死「那些都是代表字而已」！
A生，識字量只有小三程度，星期五我檢查教務處調出來的補救教學檔案，A生在上面不止一次寫著「數學太難」「這個太難，我不會」。
上次我介入教學的時候，他不認得「斟酌」這兩個字，我念出來以後，他說「考慮」。我問：「你本來就知道斟酌是考慮的意思，還是是從上下文推測這個詞是考慮的意思？」他說：「我本來就知道斟酌就是考慮。」
B生，識字量超過3000，閱讀推理測驗分數顯著低於切截（有閱讀困難），九九乘法一直背不起來，書寫也有狀況，職能治療師評估他的中文書寫是用「畫的」，他從小三到國八一直被老師不斷要求九九乘法，直到現在還是背得很緩慢，背不出來的他就在心裡默數加法，加到正確數量。除了九九乘法以外，他的符號運算歷程也是很糟。
孩子默默散發的求助訊息，讓我看得很難過。
今天研習完，搖搖晃晃坐著車回家。
想到我為什麼堅持這些東西？
為什麼確定學生不是MR後，還要繼續往SLD測，而不是直接說「她不是MR」後，直接結案就好？
兩年前，我曾經看過一段話是這樣說的：這一群身障孩子，有部分的人只會讀到國中而已，意思就是說，國中很可能是他最後的教育階段。
身為國中階段的特教老師，沒有放棄學生的權利。
我想的是：這群孩子在新北市，很可能這一輩子只會進來特教評估一次，如果我沒有全面的評估，而是「只做表定要做的」，孩子還有下一次的機會嗎？
導師是非常靠近孩子的人，如果導師認為學生真的有狀況，特教難道不應該弄個清楚嗎？
我不怕老師送個案來，只怕我的專業知能不夠，無法幫助那些真的需要幫助的學生。
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