跳到主要內容

反服貿筆記2

以下是今天的筆戰記錄,昨天不想截了。黑字是大學同學寫的,藍字是第二位大學同學,內縮的論述是我回的。
--

休息看個FB,發現有人在街上大太陽站崗,有人是忙著吹冷氣上網抹黑~強烈對比~呼~

有人批台灣50歲以上那群人是民主社會人渣,信奉安定如法西斯似的,殊不知今日台灣的經濟安定是建立在他們數十年辛苦而來,民主自由鬥士可敬,但維繫整個社會的人們的努力豈是你這幾個學生讀了些理論就要來踐踏~


最高明的分化,就是把一批人打成某一個模糊的代稱。
就像你批判的「50歲以上是民主社會人渣」,但也像你批判的「那些學生讀了理論就來踐踏」。

50歲以上vs學生。


如果要好好的討論社會制度和民主,應該是試圖去理解對方的想法(不是要你接受),而非把人全打成一個模糊的代稱。
就像324和方仰寧這件事,方仰寧不代表警察,324當天也不是所有警察都糟。
對事、而不是對人、對團體。

討論才會有結果。而討論有了結果,社會制度才會改善。

這是<以其人之道還治其人之身>罷了,我沒寫是誰寫,是不去侵犯隱私(那人公開貼)多少人早已不是論事,我也懶舉例了~XD  


我說的是,你貼這一則只是在引起對立,一個學生納涼抹黑,可以代表所有學生納涼抹黑?
你可以評論一個學生的行為,但以一個學生代表群體,接著用一個50歲以上大人的付出,去代表所有50歲以上大人的付出。那跟現在媒體所做的一樣:「用一個名詞代稱所有人,模糊討論焦點,你只要戰那個學生和那個50歲以上的人就好」。
 


如果你只是要發洩你的情緒,那我是沒有什麼話可以說啦!畢竟這是你的臉書。

如果指揮官方仰寧不代表當時的警察?那學運的林非凡也不見的就代表抗議的學生群體!那馬英九說的話也不見的是代表政府囉!不是他所具有的身份,如指揮官,她說的話就有其代表性嗎?  


的確有人聲稱,林飛帆或決策中心的意見,不能代表他個人的意見。也有人聲稱這一次不是學運,而是社運。

但你不懂我的重點是:如果你模糊了對象,用一個名詞去指稱全部,那是很危險的。
 
舉個例子來說:媒體要操縱藍綠對立,所以他用藍色代表國民黨,用綠色代表民進黨。
從此以後,你看到藍色就認為他「OOOXXXZZZ」,看到綠色也認為他「SSSWWWAAA」。


然後臺灣現在不管是媒體或是網路,最後操作的方法就是:你是藍的、你是綠的。

再換一個方向來講,林飛帆是學生,但他26歲了,是成人了,也要工作。所以我看到有人的論述是「這群學生又不用納稅投票」來代稱所有學生。但林先生本人是有投票權,也曾經為教授研究助理。

然後A大所稱的50歲以上辛苦工作的人,我認識好幾個絕對不信奉法西斯,然後支持學生運動(小野、柯一正等人)。

用淺薄的50歲以上的人vs學生,是那個批評者的無知,你只要指出他的無知就好,並不需要隨之起舞。

那一個不該過關的法案讓他過關了,那不是應該找那些讓他過關的立委嗎?,那為何口口聲聲要江宜樺和馬英九負責呢?


你忘記前面的脈絡是:馬英九要黨團這個會期過。
也忘記張慶忠317當天用「違法手段」通過時,行政院用自己官方的頁面去「感謝張慶忠委員」


今天這個運動發展到現在,主事者不再聲稱要馬英九下台(即使前幾天的確他們聲稱過),講的是:

馬英九身為總統,兼有黨主席身份。然後他可以用黨紀去要求自己的立委通過他自己要的法案(等於立法權失能)。

接著,本來可以協調立法權(立法院)和行政權(行政院)的司法權,法官必須由總統任命(所以司法權也失能)。

到後來這個活動提出的反省是:當年陳水扁當了八年,紅衫軍運動的原因,跟現在馬英九當了六年,引發了318學運。
全部肇因是「我們的代議制度沒有人監督,甚至有人想要監督也無效」。
我們的公投法和罷免法,因為有心人士的操弄(陳文茜寫文章說過,她是故意設計這麼難,門檻這麼高,讓監督機制失靈),所以即使政府作了違法的事情,他不下台你也只能等到他任期結束。

民主不是這樣的,民主是你選了一個人,要時時監督他有沒有在做事。即使你沒空監督他,但他如果違法,也要有可以的機制反制。



然後你指稱的「學運的林非凡也不見的就代表抗議的學生群體!那馬英九說的話也不見的是代表政府囉!不是他所具有的身份,如指揮官,她說的話就有其代表性嗎?」

我的看法是:你忽略了權力的對等性。


林飛帆被媒體稱為學運總指揮,但他真的握有權力嗎?
馬英九是政府的總統,他是否握有權力?

我會這樣問的原因是:林飛帆一旦形象破裂,或是學運主張的立場失去民意,外圍的學生不到幾天就會散去。他實際上並非權力的擁有者。現在看起來他擁有權力,是因為「他的論述能取得部分人民的認同」,所以有人支持他。

有多少權力做多少事,受多少監督,接受多少批判。
林飛帆(和他身後的決策中心)現在握有的輿論話語權,所以他必須接受媒體監督與批判。

那馬英九呢?他接受到相同的監督與批判了嗎?
我所謂的監督和批判不是罵一罵就算了喔,是執政的壓力和監督。


所以我划手機划我看到的某幾個人言論~
你要來亂入說我分化~~很抱歉 我沒那個時間也沒那個必要
我不是要當政治人物 我只是針對某些網友的作為有所回應~

你講的那些似乎跟我講的也拉太遠~~~層次拉太高了~~~呼~


另外念法律不代表就是會守法~~~知法玩法的人歷來一堆~
你要說路過是反諷~ 但旁人也可認定路過是規避玩文字遊戲~ok?


我已說過我無法忽視其中某些人的作為~ 我的反應本是凸顯某些支持者的荒謬言論~當然我要戰他,我就會去他那戰~但~我覺得沒用~
因為說出那種話的人~我是浪費口舌~所以我只能在我這發個感言罷了~


至於會不會分化他人~~我想不會~~因為我的發言只有好友能看~
我的好友比我有判斷能力~


忘了補充~ 我的抹黑是指殭屍帳號~~(健走中那時若要划一堆字很累啊~)
我有去按讚喔~~我不是殭屍~
現在連按讚都還要補充自己不是殭屍帳號~~~唉~
還有我按讚也不代表裡面的所有言行我都支持~
只能說是一種對當日行為的反動罷了~




   A大指自己不是殭屍帳號,這個我完全同意。也尊重你的意願。
不過我要指出你是用「演繹法」推導出:我不是殭屍帳號,所以那26萬都是真的。
但對方是用「歸納法」推導出:26萬帳號裡,有將近三分之一帳號異常。
所以這兩者並不矛盾。  


你可以辯證「你不是殭屍帳號」,這個我沒有質疑。我只是要告訴你,你的舉例無法反駁對方的辯證。直白一點說:別人指的殭屍帳號本來就不是說你,所以你指他們污衊你,是坐錯椅子了。

這也是我最上頭說的:用一個名詞模糊的概稱全體,那是危險的。
26萬全部是殭屍帳號,跟26萬有部分帳號有問題,可能是殭屍帳號,那是有差距的。

但是媒體不會告訴你這些,你上面的敘述也只是在發洩你的情緒,並沒有追求辯證,我知道。
我只是要指出「你跳進對立的框架」了,那是很沒有意義的。

留言

這個網誌中的熱門文章

[書評]黑暗元素三部曲--黃金羅盤、奧秘匕首、琥珀望遠鏡

去年看了電影版的「黃金羅盤」之後,決定去找書來看看。不過三本大部頭的奇幻小說,也要花掉一張小朋友以上,所以就跑去愛書人的好朋友—圖書館找書啦!



黑暗元素三部曲的作者是菲力普‧普曼,作者自己堅持寫的是兒童文學,加上作者自己的觀念是,兒童的世界並沒有單純的善惡,應該允許孩子有更複雜的價值觀,所以這三部曲討論的東西很特別:關於「神」,這一個在西方宗教上神聖不可侵犯的概念。



三部曲中的第一部「黃金羅盤」,介紹的是女主角—萊拉的世界,是一個酷似我們的世界,又不像我們世界的地方。在那裡,無上權威和教權(對比中世紀的教會)當道,每一個人的靈魂化做不同形貌的精靈陪在自己的身邊,科學家是實驗神學家,他們不靠電力或石油,旅行用的是熱氣球。遠方的世界還有武裝熊族、和女巫,各種不同的種族共存在世界上。



第一集的故事複雜有趣,挾帶著神秘世界的奇幻和陰謀,萊拉靠著武裝熊歐瑞克、吉普賽人、熱氣球飛行員、女巫……等人的幫助,順利救出了被吞人獸抓走的好友,未料在她順利找到自己的伯父(其實是她的親生父親,但萊拉一直被蒙在鼓裡)後,發生了難以想像的悲劇。



這一本書有趣的地方,是其中善惡的觀念刻意的模糊了。萊拉不像其他童書的主角一樣,有正義感、誠實、性格高潔。她是一個天生的騙子,天性注定背叛,她的出身更加不堪,萊拉是一個私生女,父親是教權厭惡的探險家,母親是為教權工作的壞女人,綁架小孩、切割精靈,為了維護教權無惡不作。但是萊拉也是女巫傳說中的女孩,擁有拯救世界的能力。



第二部「奧秘匕首」帶出了位於我們世界的男主角—威爾,一個堅毅的男孩,父親在十二年前北極探險時失蹤了,母親精神不穩定,當威爾發現有人因為父親的探險,要對他們不利時,他將母親送到老師家藏起來,自己決心去找尋父親。



這一本書主要的場景在我們的世界,和一個名叫喜喀則的奇幻世界。喜喀則裡沒有大人,因為大人的精靈全都被幽靈吸走了、死了。萊拉和威爾意外的在喜喀則相遇,威爾也意外的得到了喜喀則的匕首,成為匕首人,擁有匕首的匕首人可以用這個匕首切割所有的世界,或者把開口關起來。



在這一本書中,作者依然不肯放過孩子,他讓威爾的手指頭斷了兩根,血流不止好幾天,還出現一對同性戀天使(忘記是在這一集最後,還是第三集開始時出現的),而喜喀則的孩子們因為要得到匕首,殘忍的追殺萊拉和威爾。如果如實拍成電影的話,我想應該不可能會列…

[國文/書寫障礙] 生字簿與識字教學

以下資源皆提供網路連結,不提供下載。版權屬於原作者,要做進一步的使用,請直接與原作者聯繫。


生字簿

1.新北市自編國小一到六年級生字簿
連結:http://eword.ntpc.edu.tw/

  介紹:
  (1) 可自製含筆順教學的生字簿,每字有5個練習格,方便學習障礙學生依照筆順練習書寫。
  (2)一次輸入30字以內生字,設定存檔名稱後,存成doc檔。輸出生字簿內含國字、注音、部首、總筆畫、部首外筆畫、筆順、描紅1格、生字練習5格。

  需注意:
  (1)輸出的生字簿無法更動順序,或只擷取筆順。

2.常用國字標準字體筆順學習網
連結:http://stroke-order.learningweb.moe.edu.tw/character_practice.do

  介紹:
  (1) 可自製含筆順教學的生字簿,每字有6個練習格。教師可選擇要不要加注音,對於識字嚴重困難的學生,可以刪去注音練習。
  (2) 程式未規定輸入生字量,下載練習簿是PDF檔,內容含國字、注音(可刪除)、筆順、練習格6格。沒有部首、筆畫、描紅等,可減輕學生的視覺干擾。

  需注意:
  (1)輸出的生字簿,可以在PDF檔上,選取筆順的圖,將筆順複製下來,貼到Word程式內,自製筆順教學。但過程繁雜,不太方便。

3.師大華語生字簿
連結:http://140.122.110.83/ebook/

  介紹
  (1)可自製「無標音生字簿」、「注音生字簿」、「漢語拼音生字簿」,方便國中以上的生字教學。
  (2)無標音生字簿一次最多不超過30字,注音生字簿一次輸入僅6字,轉換後是Word相關的xml檔。
  (3)輸出生字簿內含國字、注音、描紅3格、描寫3格、書寫練習6格,可減輕學生的視覺干擾。

  需注意:
  (1)輸出的生字簿,每一個字、每一格都是圖檔,可以刪除或移動,方便重新編排。因此我常常拿來做詞語練習,將兩行生字併成一行詞語,當作學障學生的回家功課。整體而言雖然沒有非常方便,但已經比上面兩個連結容易重新編排。
  (2)此程式無法處理破音字,所以製作出來的教材,教師最好檢查一次注音是否正確。

識字教學(增加中)

1.構形練習(部件)
連結:http://www.dragonwise.hku.hk/dragon2/schools/archives/drag.php

介紹:
   可以點選字的連結,進入後,能用滑鼠選取部件,搬動不同的部…

【國文教學】國三下-禮記選/不食嗟來食

我上外加課的文意分析,不太會遇到小孩不太想聽的狀況,禮記選倒是第一次。國三下學期的課文對目前這群孩子來說,會覺得文本容易理解,但其中需要的分析能力,孩子們還是需要練習。容易因為文本好像比較簡單,而輕忽了其中的關鍵,造成閱讀理解錯誤。

上一節講解文意,學生懶懶散散,看起來應該是在原班聽過了,也聽懂了。

既然如此,今天早修就上比較分析,讓國三的小孩自己列項目比較分析黔敖和餓者。

以往,都是我抓比較的項目給孩子,這一次,我要求他們先用魚骨圖(對比概念)先列出黔敖和餓者的比較項目。我舉例「財產」,黔敖有財產,餓者沒有,為什麼?從哪裡可以看出來?孩子回答以後,再請他們自行比較,並記得老師最後會問你:「證據在哪裡?請從文本內找出來」。



學生寫的項目:口氣、前後態度






學生寫的項目:錢、服裝、禮貌、固執






學生寫的項目:錢、衣物、食


1. 學生提出來的項目,有部分是財產的相關詞,例如:衣物、食物。另外一類學生會提出來的,跟文意分析相關,例如:口氣、態度、固執。

2. 詢問黔敖的口氣如何?從文本找證據出來。還是有學生理解錯誤,認為黔敖的口氣很好,或是態度很好。請孩子從文本中找證據支持他的想法,他才會發現自己找不到。最後另外一個孩子找到「嗟!來食。」這句,並解釋了為何這句話代表黔敖的口氣很差。

我覺得用這種方法比不斷的講述還好,容易發現學生誤解文意的問題點,或者是孩子為何會理解錯誤。

舉例來說,孩子對於「揚其目而視之」都能夠將「揚」解釋成抬起頭,但說不出為何抬起頭就能夠代表餓者的態度不好。我反覆示範了幾次不同的抬頭動作,讓他們去思考,「揚其目而視之」這個文本證據是否能夠證明餓者的態度很差?

最後我們討論出來,證明餓者態度不好的原因,是他除了抬起頭看黔敖以外,還說了一句「予唯不食嗟來之食,以至於斯。」這樣兩句話才能證明餓者對黔敖的食物很不屑。

3. 讓孩子從文本中去解釋人物的想法,這也是我希望訓練學生擁有的能力。例如我們在討論兩人前後的態度,孩子們會認為餓者沒有態度。於是我就問了,餓者一出現有沒有做什麼動作呢?那些動作帶出來的情緒,就是一種態度。

於是再經過反覆的討論之後,學生決定「蒙袂輯屨」這個動作,給人的感覺是餓者非常虛弱;「揚其目而視之」則是不屑的態度。

4. 從分析表的脈絡中,反問學生:為何我們會覺得餓者很固執?而不會覺得黔敖很固執?孩子們自行添加了一個項目…