我常想，我教的這一群孩子實在是浸潤在幸福中，看著他們多采多姿的童年，看著他們擁有父母親無微不至的照顧，身旁充斥著隨手可得的圖書，我心底實在是豔羨不已。
從小我就是求知慾旺盛的孩子，從母親一筆一畫教導我寫出自己的名字之後，我無時無刻不在渴求知識。學會注音拼音，每當學期開始我拿到課本之後，就是先把那些我不懂的字拼出來。當時初入小一的我，不太愛講話，只愛鑽圖書室，捧著那滿坑滿谷的圖畫書，當時我們學校還有圖書室圖書出借辦法，我還依稀記得我快快樂樂地把書借回教室讀，那些色彩豐富、千奇百怪的故事吸引了我所有的目光。
小二的時候，我轉學到彰化，新到學校第一個找的就是圖書室，可是在我翻遍學校大樓，終於在砌白大樓的最高層，看到灰塵滿佈、樓台高鎖的藏書閣，那時心底湧現無比的失望。
六年的小學記憶，我一直在努力找書讀的渴求中度過。
教學三年以來，我一直都想培養孩子唸書的習慣。現今孩子有充沛的資源，卻已經失去那種求知若渴的心，或許是書籍隨手可得，或許是媒體燈光效果太過吸引人，他們都已經太過習慣於電玩、電影、電視的有聲有色，卻反而失去了閱讀書籍的純樸樂趣。
我們校長非常強調班級閱讀，在學校擬定了很多鼓勵措施，之前在曾志朗部長鼓勵推動閱讀的年代，學校也添購了很多繪本，圖書室的藏書算是麻雀雖小，五臟俱全。
孩子們在一、二年級扎的根柢很不錯，對書籍懷抱著興趣而非厭惡，一到圖書室裡就興沖沖地拿書來看。原本這還是值得讓人欣喜的現象，後來細心一看，貪多的孩子一次抱了五、六本書，翻了前言後記，看了前後圖文，來回不到五分鐘，他已經看完一本書了，快樂地拿著圖書卡來給老師蓋章。因為集滿一百個印章，可是能和校長合照，並獲得校長贈書的呢！
孩子們這樣囫圇吞棗的閱讀方式讓我很頭痛，經過和幾個同事討論，才發現其他班級都有相同的狀況。
這一年，聽了一場閱讀研習之後，我從開學便開始實施班級的班書閱讀計畫。
首先，我先到圖書室去挑選班書，因為每一班都在搶書，所以我用最快、狠、準的速度，到圖書室挑選了三十本圖書（班上二十九位學生）。這一年我希望讓孩子閱讀文字多於圖畫的書籍，而最能讓孩子入手的，便是故事書。
恰巧，圖書室裡面有一套書，是我自小愛不釋手的。這一套書是當年光啟社出版的「世界十大故事輯」，圖文並茂，通篇都有注音，故事適合中年級以上學生閱讀，而且每一篇故事都很生動（除了國父的故事以外）。這一套書分上下輯，共十本，當年我在學校書展買到上輯，後來在坊間好不容易才找到下輯，死命哀求我媽才買回家的。
十本共一百個故事，從尼斯湖水怪、埃及木乃伊圖坦卡蒙王的詛咒、愛迪生、史懷哲、麥哲倫等名人小傳、艾菲爾鐵塔建造、巴拿馬地峽建造、野口英造博士研究血清…….每一個故事都拓展了我的視野。
選了這一套書之後，我挑了另外二十本故事書，搬到教室之後，貼上我們的班書標籤，便發給每一個孩子一本，每週交換一次。孩子每天的回家功課都一定有一項：閱讀班書20分鐘，每一個禮拜要寫一張閱讀心得記錄表。
原本我每週準備了一節彈性活動，要和孩子們討論班書，後來因為併班而取消了。但是在每週一次的閱讀學習單中，我隱約看到一些進步。某些孩子從字句的閱讀，擴展到整個故事的接受，原本學習單上只是純粹抄寫書上的字句，交差了事，現在孩子會在閱讀活動單上發出一些疑問：
為什麼他們抓到腔棘魚，會那麼興奮？
為什麼福爾摩斯那麼厲害，會解決案件？
木乃伊真的有詛咒嗎？
喜馬拉雅山上真的有雪人嗎？
在推行閱讀活動之初，我曾經向孩子介紹過這一套書，這一套不起眼的書，書皮印刷沒有現在的書本漂亮，書籍內容採黑白印刷，乍看之下實在引不起大家的閱讀興趣。經過我的解說之後，這一套書變得炙手可熱，孩子們爭相閱讀，拿來跟我分享時，我還能隨口指出一些段落，他們更覺得老師很神奇。
之前我在出清書櫃的時候，很捨不得這一套書，說什麼也不肯割愛。因為這一套書在當年光啟社倒閉之後，我就再也沒看見過了，會在學校圖書室遇見它，我也萬分驚喜。孩子們聽了老師的介紹，拿到這些班書時總是沾沾自喜。
閱讀的魔力挺驚人的。
當我在課堂上講到「司馬昭之心」時，有個讀過三國演義的孩子馬上接口：「路人皆知」。
今天課輔班，我還看到寫完功課的孩子，遵從課輔老師的吩咐，拿出班書來看，那種專注的神情，你很難看得出來幾個月以前，他是寧願奔馳球場也不願碰書的孩子。班上嘈雜吵鬧的聲響，都沒打斷他專心的目光。
班上原本調皮浮躁、愛欺負人的孩子，可以自己靜靜地看書半個小時以上。
孩子們的日記越來越「能看」，而非日常生活的流水帳，遣詞用句越來越完整，偶爾，還會出現很令人驚喜的句子：「跳蚤市場上，老師、家長、小朋友來回忙碌，顯得好不熱鬧。」「山脊連接著山峰，也連接著山谷。」「一年一度的萬聖節，在我們萬般期待中來到。」
最後連家長都發現孩子的進步，寫聯絡簿給我，稱讚孩子語文能力的提昇。原本，這位家長還挺頭痛每個禮拜一次的閱讀學習單呢！
閱讀，就像在班級裡默默流過的伏流，平時我們聽不見水聲、看不見水流，唯有在鑿穿岩壁之後，才能看見隱藏在地下的磅礡水勢。
我很開心看見孩子們些微的改變，更開心的是看到，孩子們指著某一本書說：「這一本書我看過，裡面在說……」那樣自信、欣喜的神采，那種共同分享的喜悅。
PS：關於光啟社的十大故事輯，原本我懷疑是否因為我小時候的印象太過深刻，而對它過於溢美。後來我再度去翻閱這一套書，真的覺得裡面包羅萬千，故事生動不冗長，很值得收藏。書裡述說的很多故事，都是坊間故事書很難找到的題材，也很適合說給孩子聽。
從小我就是求知慾旺盛的孩子，從母親一筆一畫教導我寫出自己的名字之後，我無時無刻不在渴求知識。學會注音拼音，每當學期開始我拿到課本之後，就是先把那些我不懂的字拼出來。當時初入小一的我，不太愛講話，只愛鑽圖書室，捧著那滿坑滿谷的圖畫書，當時我們學校還有圖書室圖書出借辦法，我還依稀記得我快快樂樂地把書借回教室讀，那些色彩豐富、千奇百怪的故事吸引了我所有的目光。
小二的時候，我轉學到彰化，新到學校第一個找的就是圖書室，可是在我翻遍學校大樓，終於在砌白大樓的最高層，看到灰塵滿佈、樓台高鎖的藏書閣，那時心底湧現無比的失望。
六年的小學記憶，我一直在努力找書讀的渴求中度過。
教學三年以來，我一直都想培養孩子唸書的習慣。現今孩子有充沛的資源，卻已經失去那種求知若渴的心，或許是書籍隨手可得，或許是媒體燈光效果太過吸引人，他們都已經太過習慣於電玩、電影、電視的有聲有色，卻反而失去了閱讀書籍的純樸樂趣。
我們校長非常強調班級閱讀，在學校擬定了很多鼓勵措施，之前在曾志朗部長鼓勵推動閱讀的年代，學校也添購了很多繪本，圖書室的藏書算是麻雀雖小，五臟俱全。
孩子們在一、二年級扎的根柢很不錯，對書籍懷抱著興趣而非厭惡，一到圖書室裡就興沖沖地拿書來看。原本這還是值得讓人欣喜的現象，後來細心一看，貪多的孩子一次抱了五、六本書，翻了前言後記，看了前後圖文，來回不到五分鐘，他已經看完一本書了，快樂地拿著圖書卡來給老師蓋章。因為集滿一百個印章，可是能和校長合照，並獲得校長贈書的呢！
孩子們這樣囫圇吞棗的閱讀方式讓我很頭痛，經過和幾個同事討論，才發現其他班級都有相同的狀況。
這一年，聽了一場閱讀研習之後，我從開學便開始實施班級的班書閱讀計畫。
首先，我先到圖書室去挑選班書，因為每一班都在搶書，所以我用最快、狠、準的速度，到圖書室挑選了三十本圖書（班上二十九位學生）。這一年我希望讓孩子閱讀文字多於圖畫的書籍，而最能讓孩子入手的，便是故事書。
恰巧，圖書室裡面有一套書，是我自小愛不釋手的。這一套書是當年光啟社出版的「世界十大故事輯」，圖文並茂，通篇都有注音，故事適合中年級以上學生閱讀，而且每一篇故事都很生動（除了國父的故事以外）。這一套書分上下輯，共十本，當年我在學校書展買到上輯，後來在坊間好不容易才找到下輯，死命哀求我媽才買回家的。
十本共一百個故事，從尼斯湖水怪、埃及木乃伊圖坦卡蒙王的詛咒、愛迪生、史懷哲、麥哲倫等名人小傳、艾菲爾鐵塔建造、巴拿馬地峽建造、野口英造博士研究血清…….每一個故事都拓展了我的視野。
選了這一套書之後，我挑了另外二十本故事書，搬到教室之後，貼上我們的班書標籤，便發給每一個孩子一本，每週交換一次。孩子每天的回家功課都一定有一項：閱讀班書20分鐘，每一個禮拜要寫一張閱讀心得記錄表。
原本我每週準備了一節彈性活動，要和孩子們討論班書，後來因為併班而取消了。但是在每週一次的閱讀學習單中，我隱約看到一些進步。某些孩子從字句的閱讀，擴展到整個故事的接受，原本學習單上只是純粹抄寫書上的字句，交差了事，現在孩子會在閱讀活動單上發出一些疑問：
為什麼他們抓到腔棘魚，會那麼興奮？
為什麼福爾摩斯那麼厲害，會解決案件？
木乃伊真的有詛咒嗎？
喜馬拉雅山上真的有雪人嗎？
在推行閱讀活動之初，我曾經向孩子介紹過這一套書，這一套不起眼的書，書皮印刷沒有現在的書本漂亮，書籍內容採黑白印刷，乍看之下實在引不起大家的閱讀興趣。經過我的解說之後，這一套書變得炙手可熱，孩子們爭相閱讀，拿來跟我分享時，我還能隨口指出一些段落，他們更覺得老師很神奇。
之前我在出清書櫃的時候，很捨不得這一套書，說什麼也不肯割愛。因為這一套書在當年光啟社倒閉之後，我就再也沒看見過了，會在學校圖書室遇見它，我也萬分驚喜。孩子們聽了老師的介紹，拿到這些班書時總是沾沾自喜。
閱讀的魔力挺驚人的。
當我在課堂上講到「司馬昭之心」時，有個讀過三國演義的孩子馬上接口：「路人皆知」。
今天課輔班，我還看到寫完功課的孩子，遵從課輔老師的吩咐，拿出班書來看，那種專注的神情，你很難看得出來幾個月以前，他是寧願奔馳球場也不願碰書的孩子。班上嘈雜吵鬧的聲響，都沒打斷他專心的目光。
班上原本調皮浮躁、愛欺負人的孩子，可以自己靜靜地看書半個小時以上。
孩子們的日記越來越「能看」，而非日常生活的流水帳，遣詞用句越來越完整，偶爾，還會出現很令人驚喜的句子：「跳蚤市場上，老師、家長、小朋友來回忙碌，顯得好不熱鬧。」「山脊連接著山峰，也連接著山谷。」「一年一度的萬聖節，在我們萬般期待中來到。」
最後連家長都發現孩子的進步，寫聯絡簿給我，稱讚孩子語文能力的提昇。原本，這位家長還挺頭痛每個禮拜一次的閱讀學習單呢！
閱讀，就像在班級裡默默流過的伏流，平時我們聽不見水聲、看不見水流，唯有在鑿穿岩壁之後，才能看見隱藏在地下的磅礡水勢。
我很開心看見孩子們些微的改變，更開心的是看到，孩子們指著某一本書說：「這一本書我看過，裡面在說……」那樣自信、欣喜的神采，那種共同分享的喜悅。
PS：關於光啟社的十大故事輯，原本我懷疑是否因為我小時候的印象太過深刻，而對它過於溢美。後來我再度去翻閱這一套書，真的覺得裡面包羅萬千，故事生動不冗長，很值得收藏。書裡述說的很多故事，都是坊間故事書很難找到的題材，也很適合說給孩子聽。
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