最近對班上的語文教學越教越有些趣味，因此想把它記錄下來，往後可以回憶，也和大家交流一下。
原本我不是很喜歡上生字和生詞，上學期末，甚至有一些課程的生字，因為趕課的關係，我是讓孩子查完字典後，直接跳課文結構。
這學期上起生字來蠻有趣味的。
我上生字，黑板上必定有字卡，學生卻比我忙多了，他們桌上需要有：生字詞語簿、字典、生字作業簿。
併班初期，忠班的學生不習慣，因此桌上都沒有字典，一個月左右的耳濡目染之下，一些忠班孩子也都帶了字典來。
新課開始，我會帶著孩子朗讀課文，朗讀完，才讓他們進入生字。
我會先讓孩子書空一次生字，然後讓他們在詞語簿上描寫一個字，接著若是生字較難，我會寫幾個錯字讓他們辨識，最後就是生字造詞。
班上生字造詞是很熱鬧的，因為有舉手的人，幾乎都可以發言，去年還需要用個人加分的方式，讓他們踴躍發言，今年卻不需要。學生幾乎在習寫完生字之後，就很快地翻找字典準備造詞了。而且好玩的是，大家搶的都是「成語」，幾乎都先把該生字的成語造光，才會有兩個字的詞語出現。
去年剛帶他們的時候，兩班老師同時做過查字典比賽、十幾張的成語學習單練習，除此之外我並沒有很強調成語的記誦。
但是因為每一堂課的生字，當堂查成語的練習，這樣子實施生字教學之下，孩子認識的成語還頗多的。孩子造出成語出來之後，我會將成語寫在黑板上，然後逐一講解成語的起源、故事，最後讓孩子挑一到三個自己喜歡的成語，抄在生字作業簿上。
像上學期孩子學「腸—肝腸寸斷」，我就將四川三峽的金絲猴，小猴子被抓，母猴在崖上追趕，最後肝腸寸斷而死的故事講給他們聽。
這學期我們剛學到「柔」，孩子造「柔腸寸斷」，當我說起這個故事時，我們班的孩子就在下面補充故事情節，甚至最後小憲舉手說：「老師妳說的那個地方，之前新聞報導說被大水淹掉了。」我便誇獎了小憲一番，並補充三峽水庫的事情。
讓孩子認識成語，有好幾個方法。
一個是講成語故事，另外一個是造句，不過要是老師試過，就會發現要臨時用成語造句，是一件很困難的事情。
通常，簡單一點的成語，我會先示範造句，再讓孩子仿造。
若是臨時想不到造句，我喜歡讓他們舉例。
例如：風韻猶存—是形容一個女人老的時候還是很漂亮，請問小朋友，我們學校有誰風韻猶存阿？
小朋友就會很快樂地回答：校長、陳阿姨、孫阿姨……如果有不識相的小孩舉「老師」，我就會笑瞇瞇兼惡狠狠地回他說：「風韻猶存是指四十歲以後的女人，老師有到四十歲嗎？」
這樣的舉例練習，小朋友可以知道哪些情況是適合用這個成語形容的，哪些情況不適用？比成語造句簡單，也比成語造句好玩。
我後來才發現，有些老師上生字課是沒讓學生翻查字典的。二年級老師比較注意字體結構，讓孩子書空生字的時候，會連「一橫、一撇、一點、一捺……」這樣的筆畫都一起說出來。
我會強調字體的小細節，卻沒像二年級老師這麼講究。
不過讓學生當堂翻查字典一年半了，我發現學生都知道生詞的解釋怎麼查，這個我沒教過，但是學生卻自然而然會了。因為上課的時候，他們翻找到的成語，我也會問他們成語的解釋，所以學生對字典的運用越來越純熟。
恐怖的是，我偶爾會做橫的連結，例如說：和「詳」類似的字有哪些？學生除了找出「祥」、「洋」、「徉」之外，還有「庠」、「佯」……一堆不是他們這年級會學到的字，逼得我只好說Stop！
這些字他們大多也是查字典查來的。
最近的狀況讓我越來越啼笑皆非，也越來越出乎我的想像。
生字我通常會控制在兩節課左右，而生字課通常會超出時間，因為講不完。這時候我就會說：「因為時間的關係，我們不造詞，直接練習寫就好了。」然後學生就會暴動：「老師，律有成語ㄟ，繚也有ㄟ！」一副欲罷不能的樣子。
如果某一個生字只有一兩個成語，大家就是在比速度快，當我點到一個孩子發表一個成語完，其他人就會發出哀嘆聲。
這樣的互動很讓我開心。老師適時的鼓勵更是幕後推波助瀾的一隻黑手，當孩子在生字作業簿上，造了滿滿的成語，我會寫上「好棒喔！」、「真是太厲害了！」之類的話，課堂上若是他們造出超乎他們程度的成語，我也會發出讚嘆，請小朋友給予掌聲鼓勵。
小孩子越來越愛成語，用詞也越來越豐富。
上次戶外教學完，我就親耳聽到兩個孩子的對話：「妳回家之後要做什麼事？」「不知道ㄟ，說不定就倒在床上『昏迷不醒』了吧！」
原本我不是很喜歡上生字和生詞，上學期末，甚至有一些課程的生字，因為趕課的關係，我是讓孩子查完字典後，直接跳課文結構。
這學期上起生字來蠻有趣味的。
我上生字，黑板上必定有字卡，學生卻比我忙多了，他們桌上需要有：生字詞語簿、字典、生字作業簿。
併班初期，忠班的學生不習慣，因此桌上都沒有字典，一個月左右的耳濡目染之下，一些忠班孩子也都帶了字典來。
新課開始，我會帶著孩子朗讀課文，朗讀完，才讓他們進入生字。
我會先讓孩子書空一次生字，然後讓他們在詞語簿上描寫一個字，接著若是生字較難，我會寫幾個錯字讓他們辨識，最後就是生字造詞。
班上生字造詞是很熱鬧的，因為有舉手的人，幾乎都可以發言，去年還需要用個人加分的方式，讓他們踴躍發言，今年卻不需要。學生幾乎在習寫完生字之後，就很快地翻找字典準備造詞了。而且好玩的是，大家搶的都是「成語」，幾乎都先把該生字的成語造光，才會有兩個字的詞語出現。
去年剛帶他們的時候，兩班老師同時做過查字典比賽、十幾張的成語學習單練習，除此之外我並沒有很強調成語的記誦。
但是因為每一堂課的生字，當堂查成語的練習，這樣子實施生字教學之下，孩子認識的成語還頗多的。孩子造出成語出來之後，我會將成語寫在黑板上，然後逐一講解成語的起源、故事，最後讓孩子挑一到三個自己喜歡的成語，抄在生字作業簿上。
像上學期孩子學「腸—肝腸寸斷」，我就將四川三峽的金絲猴，小猴子被抓，母猴在崖上追趕，最後肝腸寸斷而死的故事講給他們聽。
這學期我們剛學到「柔」，孩子造「柔腸寸斷」，當我說起這個故事時，我們班的孩子就在下面補充故事情節，甚至最後小憲舉手說：「老師妳說的那個地方，之前新聞報導說被大水淹掉了。」我便誇獎了小憲一番，並補充三峽水庫的事情。
讓孩子認識成語，有好幾個方法。
一個是講成語故事，另外一個是造句，不過要是老師試過，就會發現要臨時用成語造句，是一件很困難的事情。
通常，簡單一點的成語，我會先示範造句，再讓孩子仿造。
若是臨時想不到造句，我喜歡讓他們舉例。
例如：風韻猶存—是形容一個女人老的時候還是很漂亮，請問小朋友，我們學校有誰風韻猶存阿？
小朋友就會很快樂地回答：校長、陳阿姨、孫阿姨……如果有不識相的小孩舉「老師」，我就會笑瞇瞇兼惡狠狠地回他說：「風韻猶存是指四十歲以後的女人，老師有到四十歲嗎？」
這樣的舉例練習，小朋友可以知道哪些情況是適合用這個成語形容的，哪些情況不適用？比成語造句簡單，也比成語造句好玩。
我後來才發現，有些老師上生字課是沒讓學生翻查字典的。二年級老師比較注意字體結構，讓孩子書空生字的時候，會連「一橫、一撇、一點、一捺……」這樣的筆畫都一起說出來。
我會強調字體的小細節，卻沒像二年級老師這麼講究。
不過讓學生當堂翻查字典一年半了，我發現學生都知道生詞的解釋怎麼查，這個我沒教過，但是學生卻自然而然會了。因為上課的時候，他們翻找到的成語，我也會問他們成語的解釋，所以學生對字典的運用越來越純熟。
恐怖的是，我偶爾會做橫的連結，例如說：和「詳」類似的字有哪些？學生除了找出「祥」、「洋」、「徉」之外，還有「庠」、「佯」……一堆不是他們這年級會學到的字，逼得我只好說Stop！
這些字他們大多也是查字典查來的。
最近的狀況讓我越來越啼笑皆非，也越來越出乎我的想像。
生字我通常會控制在兩節課左右，而生字課通常會超出時間，因為講不完。這時候我就會說：「因為時間的關係，我們不造詞，直接練習寫就好了。」然後學生就會暴動：「老師，律有成語ㄟ，繚也有ㄟ！」一副欲罷不能的樣子。
如果某一個生字只有一兩個成語，大家就是在比速度快，當我點到一個孩子發表一個成語完，其他人就會發出哀嘆聲。
這樣的互動很讓我開心。老師適時的鼓勵更是幕後推波助瀾的一隻黑手，當孩子在生字作業簿上，造了滿滿的成語，我會寫上「好棒喔！」、「真是太厲害了！」之類的話，課堂上若是他們造出超乎他們程度的成語，我也會發出讚嘆，請小朋友給予掌聲鼓勵。
小孩子越來越愛成語，用詞也越來越豐富。
上次戶外教學完，我就親耳聽到兩個孩子的對話：「妳回家之後要做什麼事？」「不知道ㄟ，說不定就倒在床上『昏迷不醒』了吧！」
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