阿默老師的學習障礙教室

1.工作漸漸上軌道之後，臨時來的挑戰都蠻有趣的。這禮拜解鎖了 (1)截止日學生沒交鑑定申請表，家長又沒空親自來簽名，所以我電話遙控家長下載了dropbox，讓家長在雲端簽署了文件，順利過關。 (2)某個畢業生(在家教育的學障生)目前大二要重新鑑定(我其實不懂大學了，還要鑑定幹嘛。唯一可能是維持大學階段的特教身分)。家長竟然回過頭要國中的IEP和鑑定報告(抱歉喔，你應該去高中追資料。蛤，你高中也讓孩子在家教育？那不就代表你們不需要學校教育嗎？幹嘛大學要申請特教資格？/爭議發言)。反正，我最後還是沒找到任何資料，請家長自己努力囉。 2.國三適應不良小孩(有癲癇和腦傷，原本的目標是維持他的情緒穩定)，最近吵著要回原班上課，原本只是他不想上國文課(因為聽不懂授課老師的課)，後來蔓延到國英數都想回去。 導師因為之前的經驗，還蠻順著他。只是，這對我來說就有點為難。在「跟他維持好關係」跟「要不要要求他適應社會規則/規定」上，我實在有點苦手(我很想扮黑臉，但所有人都勸我不要，這孩子拗起來不好處理)。 加上，他的個管老師是代理，對特殊生不熟。 導師站在學生的立場，讓步給孩子讓他請假一週不用來上課。我嘻嘻哈哈談了一下，還錄了影給他想念的江老師和范老師，好說歹說談了下來： 國文課維持一節(他是A組，遊學到我B組上課1節，A組不用上)、數學繼續上、英文請老師降低難度。 後來想了一想，我苦惱的最大原因是：這些調整完全沒有經過家長同意，完全都是導師、特教老師、和學生本人(其實是學生本人決議，然後用任何辦法跟老師們軟磨硬泡)。 難怪我覺得渾身不對。 3.所有人都在勸我放慢腳步。 其實，我已經放慢了。 顯然是不夠慢。 4.剛開學時本來收到親愛的學妹訊息，說想要聊一下。 我記得裡面有一句很觸動我的話：「因為妳是我的良心。」(笑) 週五，搭車前，看著板橋的黃昏天空，看著來來往往的下班人潮和車潮。想著：在特教工作了10年，我跟環境妥協了沒有？ 我肯定是大幅的社會化了，知道什麼能改變，什麼又是先擱著再說。 放棄了初出道的稜角和理想，不再一股腦的蠻闖硬衝。 甚至，也知道了在師範體系學的理論和理想，不全都是對的。 但我學會了社會化，是好事嗎？還是壞事呢？有沒有遺失自己的良心與初衷呢？ 還是在特教界，談良心太奢侈了呢？(笑)

我雖然不是聖人，但一直期待自己能與世推移（？）；可惜的是，沒有屈原對抗大環境的勇氣，也不可能有漁父淈其泥而揚其波、餔其糟而歠其釃的灑脫。最後就是“深思高舉，自令放爲”，也是一種追隨屈原的自我感覺良好。 這裡的行政邏輯，常常讓我過敏。 要尊重長官，然後法令可以先擱一邊，反正法令隨人解釋。 要尊重老師，在其他縣市是老師的義務（例如：開領域會議、公開觀課），這裡全部都尊重老師、不強迫，反正資料可以交出來都好；在其他縣市是老師的權利，這裡怎麼就變成不不不，是行政規定、要遵守上級的決策。 然後，在這裡兜兜轉轉三年，我才發現我竟然也變成一個不信任的人。以前不疑的，現在直覺疑了。 還好，暑假終於要到了。 #最後時光 #星球碎碎念

記錄一下，今年新換的“神級教務處”。 1.鎖課區塊給我以後，我發現課鎖不起來，有困難。回頭跟教學組長詢問，某些她沒有給我的班級課表，她本來說下午要給我；半天後，輔導主任回我「不要爭了，她們排課很辛苦…」 os:我一頭霧水，我爭了什麼？ 2.後來搞清楚狀況，我發現我要的是七年級國文分成兩組，時間不一樣沒關係。結果他們排在一起，還對到另外一班的數學，導致我的排課空間限縮。所以我，這一次乖乖的跟輔導主任回報「他們誤解了」。主任同意，讓我先跟教務主任溝通。 教務主任也聽了，但他說「謝謝老師的說明，讓我們明年度可以更好，我明年要oooxxx做，這樣你覺得如何？」 當時，還是8月10日，明明還有調整空間。 現在想起來，教務主任一點都沒有想要調整的意思。 補充：這時候，神級教務處已經讓全校都感受到「課表排好，但我們視為最高機密，不可外流。我們的效率最棒棒」 3.輔導主任從他們給我的區塊課表，發現教務處沒有預留主管會報時間（他們排了二位主任課）。訓育組長去要課表，也只拿到全校配課表。配課表流出後，有老師發現自己明明是輔導科，竟然被配了表演藝術課，而且原班帶上的原則前後不一致，她一個9年級班的輔導課被拿走，配了隔壁班的表藝（原因是前班穩定，後班不穩。啥理由？）；但是那個不穩班的導師是美術老師（後母班），只有1節該班的課（都已經是你的教學組長不要的後母班，你還這麼疏忽？）。 從流出的種種跡象，會讓人覺得，課表應該有狀況。 老師在群組內開砲：跨領域不用先溝通嗎？ 教務主任最在意的是：配課表到底是怎麼流出去的？這些人好壞、好過份。 備註：還有其他老師很奇怪的跨領域，看起來是有私心。 4.已經跟教務主任說明：這間學校的校本課程彈性時間都是作假。都配給國，數，英。既然如此，特教IEP檢核時，教授說：可抽出排特殊需求課程。 這個應該是全國皆知的排課觀念，教務主任過不去。 他說：作假是前任教務的問題，該堂課排什麼，就該上什麼。 我說：你如果想排該年級的特色課程，我也跟你說過，你可以不鎖，讓特殊生留在原班上課。不是嗎？ 我後來才發現，他堅持的是「排什麼課程就要上什麼」，不是實質的課程內容。他認為，特教是違規抽課（妳只能抽國英數，怎麼可以抽到彈性）。 我恍然自語：拜託，就算你真的排特色課程，那堂是彈性課程，我要抽也是名正言順。 你根本沒有看懂108課綱啊！ 5.他們要我這裡的課表。 我的課表上有分組學...

寫障學生在八年級，一直被老師安排在講桌旁邊的特別座。 他的導師是一個要求不明確，又把責任全部都甩鍋給寫障生的人。 我跟他溝通過：這個學生不笨，請老師調整對他的要求。結果這個老師武斷告訴我：沒有，他是智障，不是學障。學障應該是oooxxx。（但他提出的論點也完全荒腔走板，反正就是話不投機+無法溝通。） 寫障生被安排一個人掃一間偏遠廁所，包含四個小便斗+一個蹲式便池，和拖地。大概就是三四坪大小。 一開始是化粧姐代導，然後她回來輔導室碎念，她覺得導師安排給寫障生的掃地區域太大；而且隔壁的女廁是另外一個弱勢女孩獨自掃（導師一直編派這個女生是智障，但我在她國一寒假測過，應該只是邊緣生+注意力不佳）。所以看起來就會很像是導師欺負這兩個弱勢族群的學生。 獨自一個人掃四坪廁所，和一個人被老師安排在講桌旁特別座，這兩個問題，持續了九個月。寫障生抱怨掃地工作+特別座；我給他方法或是親自帶他去（去學務處找衛生組長/去找學務主任/去找校長…），這些人有的安撫他，有的幫他調整，有的去跟導師溝通；導師不願修正，說他衛生習慣不佳，所以只能坐特別座，打掃不確實，所以不可能換工作。 這個循環不時會冒出來，寫障生抱怨一堆後，其他人處理但導師不調整，寫障生被安撫，又會安靜一陣子，直到下一次衝突再起。根本沒有解決。 他就坐了九個月的特別座，也掃了九個月的四坪廁所。 上個月，他們班上調整座位，寫障生成績進步到標準，他可以選座位了。 結果，下課他氣沖沖的跑進輔導室，生氣的說：導師直接忽略他的權利，還是讓他坐在特別座。 這禮拜，衝突再起。 老師又認為他沒打掃（其實他們班其他人打掃工作也沒有很確實，但只有他被幾近刁難的要求），又挑剔他的座位整潔度。 寫障生來輔導室，跟我抱怨他早上上外加課，離開前座位是乾淨的，回去後座位就有垃圾，是同學丟的。 後來，我直接打給家長溝通。 阿公是憨厚傳統派，導師跟阿公約時間，帶他去看廁所（廁所剛好有積水、掃地工具也沒排好），導師現場抓到學生的把柄，阿公就說不贏導師，也跟著罵自己不成材的孫子。 但阿公也疼孫，知道小孩其實有在進步；再加上寫障生的情緒穩定很多，口語表達也越來越好，家長越來越清楚寫障生在學校的狀況，也很清楚導師怪怪的。 我請求阿公直接打給學務處，也直接教阿公怎麼跟主任溝通。 今天早上，導師進我的教室，跟我大吵一頓（他覺得寫障生說謊，破壞他名譽，威脅要記他過，而我偏袒學生）。...

最近在處理大邱的實用技能班報名，煩躁。 大邱堅持要去興大附農，但她阿嬤無法工作，無法負擔她的住宿和生活費，接著大邱就盧阿嬤說：我可以出去打工。阿嬤扛不住，就有一點退讓，想說讓她申請看看……阿嬤舉棋不定，不斷埋怨大邱不貼心，然後接著就是祖孫互懟，有時還會互嚷起來。 阿嬤讓人煩躁；大邱讓人覺得不知好歹。 後來想想，很早之前應該要教大邱：妳繼續盧小小，就是讓人完全不想伸手幫你，甚至覺得妳就是活該。 但大邱耳包，這些道理早就都講過了，她不願領受，就是繼續盧小。才會造成現在這種狀況。 #學校教不了 #就讓社會來教吧 導師認為，大邱想去興大附農，應該是因為戀愛腦的她，最近交了臺中市男朋友。 我跟阿嬤警示：妳讓她去唸臺中市的學校，大概一年後就等著大肚子回來，生出曾孫子給妳帶。（大邱就是媽媽懷孕後，生後不要，丟給阿嬤的小孩） 沒想到阿嬤也是耳包，聽不進去。

一早就好荒謬。 這禮拜六日要會考，今天才在確認考生服務隊的應出勤人員。（驚） 你們這個效率太嚇人了吧！ 因為今年只有一個電腦作答的學生，我本來已經覺得，會考不干我的事，我星期六去看一下學生沒走錯考場，我就要走人了。 結果一上班就收到噩耗--二天特教老師都要出席。 我剛剛特意跟化妝姐聊，想知道以前特教老師不申請特殊考場，是不是因為不想會考出勤？ 化妝姐說：這裡以前沒有特殊考場，但會考二天，特教老師還是得全勤。就像畢業旅行、隔宿露營，特教老師去那裡不是服務特殊生，是讓其他老師心安的。 心得：荒謬國真的到處都是鬼故事。 #星球瞎事

特教法修法議題： 這一次特教法修法，一直都沒看到關於「特推會委員加入身障生」的討論。 之前在修法公聽會後，有跟現場特教老師討論，我們共同擔心的是這一條（特推會納入身障學生代表）的執行問題。 因為，特推會跟IEP會議的形式不一樣，特推會審議的資料非常多。 （1）身障學生的特殊需求，並據此排出學生課程。 如果與會代表看了其他同學的特殊需求表，把學生隱私外流呢？ 如果與會代表明明不需要某些課程，，卻因為自己的喜好，吵著要上某些課程呢？ （2）獎助學金。 審議特教經費，我覺得還好，學生可以表達他們想把特教經費挹注在哪個區域。 但特推會上，仍會討論當年度的獎助學金應該給哪一個學生，委員們給獎的理由是什麼，並直接現場投票表決。 學生對這個審議過程，能夠嚴守倫理和保密義務嗎？ 私以為，把身障生代表納入特推會，其形式意義大於實質意義；尤其是學生代表可以審視所有學生特需表這件事，讓我十分憂心。

今日隨筆： 1.昨天睡前，收到10年前學生的FB加好友申請，由於不是我負責的個管學生，所以霎時間還以為是詐騙（或被盜帳號）。 後來因為是我的公務帳號，學生容易搜尋也容易加，我就加了。 今早，學生傳訊息給我。 原來他畢業後，去念了沙鹿高工汽車科，當完兵，工作一年後，就生病了。強迫症，治療一年，工作也只好辭了。 簡短聊完，把他的訊息傳給同事，瞬間覺得很心疼（這群孩子）。 即使國中時期穩穩畢業（這孩子還曾經被同事提到心評鑑定會議上去討論，懷疑他可能不是學障），高職也穩穩畢業，這些特質還是會伴著他們一世。 2.練了一個月的綜職科，明天終於要撕榜了。 一個學生考了24名，另一個學生考了136名。成績算是不錯，真的是辛苦小夥伴帶著她們練習。（尤其是家長對填志願毋要毋緊的時候，就會有種特教老師真心換家長絕情的不值感。） 讓我想起第一年帶學生，是同事的個管，一個明顯的妥瑞小孩，考了19名，等於是臺中市的學校任他填。 他後來就近入學，但念了半年就休學了。現在也不曉得過得好嗎？不曉得如果當初讓他去念臺中市，跟他程度比較符合的學校，會不會能好好念畢業？ 第一年還有一個自閉症男生孟孟，是獨子，父母投注很多資源。但沒考好，排序非常邊緣。 撕榜那一天，媽媽親自到場，心心念念就是想去大甲高工，結果在他序號前，最後一張大甲高工被撕走，所以我看著那位媽媽毅然上台，撕走了霧峰農工。 也不知道孟孟有沒有如媽媽預期，畢業了，進入爸媽安排的工作呢？

這禮拜幾乎都在忙古板老師的兒子，一直在做他的測驗。 因為去年做完國中閱讀推理測驗和識字量，發現他識字量正常，但推理測驗低於平均以下2個標準差。加上家長的主訴就是他兒子有很明顯的閱讀理解困難，而閱讀理解跟智力高相關，需要確認有沒有明顯的落差（高智力低閱讀理解），我去年就建議家長送正式的特教評估，以釐清孩子的困難在哪裡，也可以針對困難點加強。 古板老師本來已經同意了，過了一個寒假卻把孩子送到美術班，並且不再提鑑定。 我覺得也OK，妳能處理就好。 沒想到她這禮拜一臨時改變心意，我想著：先做完測驗再說，是就是，不是也好有個立基點拒絕。 於是，我做完多數該做的測驗，發現學生有明顯的落差。FSIQ-90，PR25。語文理解81，PR10；視覺空間116，PR86；流體推理103，PR58；工作記憶106，PR66；處理速度73，PR4。雖然全量表普通，但組間差異有43分、35分。 去年的閱讀理解測驗重測，9分，理解能力進步了，已經逼近平均（12分）。 測心理出版社的全套學障測驗，識字、書寫都低於切截，數學和閱讀理解反而還可以，略略飄過切截點。 緊急請教了縣內，比較友善的前輩。他建議趕快聯絡鑑輔會，並請校長打給特教科科長。 我一早9點就打給鑑輔會老師，還沒問學生的狀況，就被噴程序不符，不可以提報；我敘述「八下不提，不趕這一次，九上就沒辦法提。這學生如果沒有明顯的組間差異，我也不會送。」他說：不管是八下或九上，他的狀況聽起來就是不夠嚴重，怎麼可能現在才發生困難（大意如此），到這個時間才送鑑定很奇怪云云。 我說：我不跟你吵這件事。我做過很多起九年級鑑定的個案（印象中5件），你認為現在才出現很奇怪，但事實上學生的困難很早就發生了（媽媽敘述，孩子小學二年級就有學習落後，但她一直努力教）。就像這個個案，七下我就建議做鑑定了。只是家長就是覺得她可以處理，拖到現在才同意，我能說什麼？ 而且，上一次教授到校審核，跟我們說的是『隨時提報』，這個個案這個時間送，不算是完全錯過。 接著，他才從尖銳的情緒中緩和下來，有心思聽我敘述學生的評估資料。 妙的是，他聽魏氏五版的分數，就直言：他是不是處理速度很低？（是）是不是很要求完美，一筆一劃？（欸，沒有，他會有缺漏筆畫，但不嚴重）他是不是自閉症？（呃……OS：先生，自閉症主要困難是人際互動缺損+固著難以改變的行為模式，用魏五的分數去推自閉症，還真是很有趣吶！...

昨天下班前，古板老師急匆匆來找我，希望讓她兒子接受鑑定。（但苗栗這學期的鑑定收件時間過了） 她急匆匆的原因，我覺得蠻有趣的。 她：我兒子這一次的模擬考，只有3B2C。 （其實在資源班，這成績還不錯啊！） 她：他各科都還可以，但國文只有對9題而已。 （噢，這真的有點異常了，連我手上智能障礙的學生也可以答對12題）。 今天早上接連跟她兒子的導師、相關任課老師對談，感覺是個雖然有大量支持，卻還是在邊緣掙扎的孩子。 但我心裡的小惡魔不斷在細語：妳就跟她說『噢，這學期鑑定來不及喔，下學期請早。』這樣不是很帥嗎？誰叫她忽視妳之前誠心的建議。 可惜我孬，始終做不出這麼任性的行為。 #星球瑣事

這一系列累積到一個程度，我覺得最近應該可以連出二集~~~(遠目) 4.學校校名很重要 我一直很重視特教宣導，但在這裡的工作雜亂如麻，要規劃什麼好的宣導活動費神費力，且無用(因為各層面的基本概念都太低階了，費心想的好活動，根本是熱臉去貼冷屁股)。 既然這裡這麼雜亂，就先從各障礙概念+全校有獎徵答開始吧。 厚著臉皮聯絡了親愛的前組長同事，她給我她做的二年特教宣導海報和有獎徵答題目。今年選擇了三個主題，分別是ADHD-吳沁婕、閱讀障礙-史蒂芬史匹柏、亞斯伯格-小斯介紹。我還自掏腰包去影印店彩色列印(因為辦公室的彩印色彩太醜了)，拼成三張大海報。 本星球的組長、主任也還不錯，設計了全校性的抽獎活動，也分別拜託了各科老師在課堂上讓學生看海報，填抽獎單.......活動看起來應該會很順利。 開始活動前一天，主任突然問我：那個海報你有原始檔嗎？ 我：有阿。 主任：可以傳給我嗎？ 我：怎麼了嗎？ 原來，主任在設計抽獎活動前，把海報資料仔細看了，甚至上網查了這兩個名人的資料。然後，她說：「我看了以後，才發現吳沁婕的學校是『台大』耶，她念的是昆蟲系。」 「嗯，我知道，我聽過她的演講。」 「對阿，我想把校名加上去，校名講清楚，他們會更有興趣。讓他們知道，ADHD也可以考上台大，可以鼓勵某某學生要努力讀書。」 我愣住，只能回應：噢，好喔。 5.他們要自己接受這種狀況 小丘很神奇地又惹了麻煩。 簡單來說，就是她們班有人確診，二天後班上每人都要快篩。老師規定晚上八點前，要把快篩結果貼到班群。小丘快篩後自己拍照，沒讓媽媽確認就貼上去班群。 當天晚上10點左右，小丘的特教群組叮叮咚咚，我和小夥伴都看不懂群組內在吵什麼。 我直接打給媽媽了解狀況，才知道爸媽現場看小丘的快篩是一條線；但小丘拍上班群的照片，卻有淡淡的第二條線，被同學判讀為陽性，小丘就得隔離不能去上課。 爸爸媽媽氣急敗壞，為了證明小丘是陰性，所以立刻又幫她快篩，並傳了陰性的結果給亞斯導師。 但爸爸跟亞斯導師的溝通沒有對焦，爸爸覺得亞斯導師的處理方式(全班上傳到班群)不對，也認為結果不是師長判讀，而是學生判讀(導師不在班群裡，完全靠同學轉傳老師的話)，怕全班認為小丘陽性就霸凌小丘。 ...

1.可厭的廢柴導師 八年級寫障學生的導師，是一個奇葩，是那種不打電話給家長溝通，學生寫反應事項，導師會通知學務處，請學務處打給家長說明（然後自己不動作）；也是那種寫障生被同學霸凌，桌子整個被掀掉，他跟導師報告，導師不處理，直接叫寫障生去找生教組長入班處理。 寫障生上一次說謊騙導師，導師被騙得團團轉；特教老師問出實情，狠狠處理完寫障生。 這一個死傢伙（導師），只會拿著我們問出來的結果，記了小孩4支小過。還有臉大言不慚的說：他也有問出來，不是特教老師處理的。 前天，我拿重新鑑定的學生在校觀察表給他，要他勾選2個學生的觀察記錄，只是80題而已，他一開始就推脫「寫障生都被抽課，他接觸不多，無法勾」。 OK，寫障生你勾你知道的給我，間接服務學生你總該全部勾好給我吧？ 他今天繳回來，說他觀察不到數學所以沒勾。但我細細審視，連他授課的國文項目，他也空白。 真是一個可厭，白領導師費的廢柴老師。 2.可愛的學生 今天考試（是這裡很愛的成就測驗，就是全校模擬考的意思），趁下課時間我廣播要八年級學生來輔導室報到。 小自閉症和寫障生用跳的跑進來：老師，你幹嘛廣播我們？ 我：數學作業咧？我要催數學作業啊！ 二人：沒有啊，你沒有給我們。（二個傢伙隱約還有種得意洋洋的感覺） 我：什麼？我昨天竟然沒有印給你們嗎？ 二人：對啊。（二個屁孩還笑開了） 我：你們太『卑鄙』了吧，要提醒我啊。 屁孩愣住，大概沒想到老師沒印作業給他們，他們也得負責。摸摸鼻子，領著作業回去了，還不忘叮嚀我：老師，那個OO還沒拿到作業喔！ #星球瑣事

1. 七年級有個孩子W，還沒到選擇性緘默症那麼嚴重，但說話聲音極小聲，反應速度也很慢，問一個根本不太需要思考的問題（例如：你回家作業呢？或是7+25=？這之類的），他都需要3秒以上才能做出反應。我懷疑他是知動型學習障礙，但這裡不時興這個，所以從小到大沒有相關資料（媽媽以為她有帶孩子測過，事實上資料都不對）。 他的識字量測驗結果很低，不到1000字，朗讀速度卻比識字量結果好（每分鐘95字左右）。 請OT測完知動能力後，若不是知動型學障，很可能就是畏懼疾患和學習障礙，二者合併起來的困難。 開IEP會議那天，爸爸媽媽都到了，我知道媽媽很用心在教他，卻不知道爸爸是附近私校的老師，輔導主任和資料組長都跟他認識。 W的IEP會議，行政人員沒有參與。但開畢IEP會議的隔天，輔導主任就跟我要所有IEP會議的議程，說她有空會來參加（也真的有來，這一點該給她鼓鼓掌）。 再隔天，輔導主任特地找我，說想要聊聊W的狀況，以便他爸爸來的時候，可以讓他爸爸知道孩子的近況。 我想到親愛的JS（我的前學校），我跟小夥伴說：以前在JS，主任根本不需要特地找我了解某個學生，多數的學生她都可以知道我們工作的近況，除非有需要討論的細節。 但在這裡，輔導主任是為了「某人」來特別了解。 我不知道是該慶幸，這一切終究有個開始了；還是該感嘆，這裡就是一個靠關係的地方，任何關係都無所謂，有關係就沒關係！ 2. 輔導主任找我討論W時，教務主任聽到我們在討論，熱切的想參與。（但討論到一半，我就趕車離開，所以後續我沒聽到） 她說，W一家住在她們社區樓上，從小就很拗，爸爸媽媽都拿他沒轍。 小夥伴跟她說了W入學到現在，測驗和觀察的結果（識字量、理解、上課表現）。教務主任問小夥伴說：「這是不是他爸媽從小寵溺他造成的？」 小夥伴愣住，回答：學生的能力是真的有落後，不是單純的家長寵溺造成。但測驗還沒做完，所以還不清楚是什麼原因造成他的學習問題。 雖然不是每個主任都需要瞭解學習障礙，或特殊生。但這裡的老師，真的讓我感受到「無知的可怕」。 3.某天晚上，W的爸爸傳訊息來，說媽媽確診，W就得留在家裡上課，不能到校。 由於學校並沒有公告701需要進行混成課程，我擔心W的亞斯導師沒有通報學務處。隔天上班到校，我看到學務主任，忍不住多嘴問了一下。 學務主任說：沒有啊，導師沒有說。妳確定學生的媽媽真的確診嗎？ 我：確定，爸爸昨天晚上大概八點通知我...

這間學校第一次有申請這麼大規模的特殊考場（5個學生，4個考場）。 校長方才跟我進行了一場奇特的對話。 校長跟教務主任巡視，校長大概是第一次看到特殊考場的規模，跟學生勉勵一下後，就跟我聊起來。 校：這間考場只有他們二個？ 我：是。 校：二個人用一間考場？他們需要這麼大的場地？ 我：這滿正常的，特殊考場都是這樣。有一些服務可以比較多人一起，像18試場就有大概15-20個學生。特殊考場不是需要大場地的問題，而是依據他們申請的需求服務，調整考試評量方式。 校：所以，他們二個是申請什麼樣的服務？ 我：他們二個是報讀服務，還有口語作答。因為是口語作答，所以才會這麼大的考場。 校：所以妳等一下會唸給他們聽嗎？ 我：（愣）欸，不是，是考場試務人員帶報讀機器來，他們還沒到。 （後來我快速的再介紹了一次特殊考場服務）

我沒想到我要說服這個…… 先說，我覺得我的夥伴人不錯，是個苦幹實幹的人（而且理解沒有困難，是個正常人，這個很重要）。 開學迄今，我做了二十個學生以上的學習能力評估，這兩天寫了所有人的報告，是要彙整起來，幫孩子爭取特殊考場（對，這裡沒有特殊考場，連報讀服務都沒有）。 所有的孩子中，有二個智能障礙的女孩，蠻乖的，是姐妹，識字量不到800，是肉眼看就覺得該給報讀，但礙於障礙類別以往都不給的。 後來我測出來二個學障男孩，國九，一個識字量800，一個識字量1700，都很皮，我也覺得該給報讀。 昨天彙整好資料後，跟夥伴討論報讀服務。 夥伴說：這兩個男生，學習動機很低，上課也根本沒有在讀書，給了報讀，他們的成績也不會有任何改變。 我說：嗯，我沒有要他們成績改變啊。其實給報讀，接著就是要求他們盡力聽，改善聽知覺和聽理解。我要的，只是他們盡力去做。（然後我舉了以前輔導阿豪的例子，以及阿豪九年級的聽理解和聽知覺進步了多少） 一陣討論後，夥伴讓步，我們處理好了特殊考場的名單。 後來，我才想到哪裡怪怪的。 如果是以成績來看，姐妹花更不該給報讀，因為受限於認知能力缺損，姐妹花更不可能改善成績。 我覺得夥伴是個很實際的人（覺得二個皮蛋不可能配合）。我實在沒有想過有一天我會需要說服特教老師，提供學障生報讀，但我在這裡的工作終歸往前邁了一步。

做鑑定除了要有很強的結構和判斷力，也需要不死心的追蹤精神和隨機應變能力。 但其實我最想說的是：可以麻煩特教老師們，把每份報告保存10年以上嗎？ 1. 神探追追追     這學期有一個個案因為原本的心評老師請安胎和產假，因此轉給我的國九個案。資料看起來都是切截上下，智力也是中低，沒有特別明顯的身障狀況，僅有長期學業成績低下的問題。     然後，我把疑似生的資料輸入了特教通報網，竟然看到這小孩在學前有文號，小一時被判非特。噢買尬～～～這代表我得追八年前小學一年級的鑑定報告。    八月中旬聯絡了她畢業的國小，特教組長新上任，什麼都不知道。我請她先幫忙找看看她們檔案庫有沒有留存紙本鑑定資料。然後打給鑑輔會詢問是否有存檔八年前的鑑定報告，負責人很迅速幫我查了：沒有。 2. 柳暗花明，灰飛煙滅     本來已經絕望的我，突然想到，不知道鑑輔會那邊會不會有當時的小一派案資料？如果有派案心評老師的名字，也許有希望可以找到本人拿到報告電子檔。     鑑輔會夥伴很幫忙，查到了名字。我用名字上估狗搜尋，找到調動紀錄，打到對方的學校續追，輾轉兩次（換校再換校）才找到人。     本來確定找到原評估老師的時候我和導師都非常開心，以為應該穩妥當了，至少應該可以拿到電子檔來比對！結果老師說，她完全忘記評過這個個案，老師願意幫忙去找看看她的電腦檔案。隔了幾天聯繫，非常殘念，她電腦內最古早的資料是七年前，所以正式宣告此路不通了。 3. 正向信念，正向助力     沮喪了幾天，我想起了當年學前送件時，應該是家長帶去醫院評估的（多虧這兩年被委託的學前件評估，所以我有經驗），醫院那邊應該會留存孩子八年前的評估資料。所以我打給個案的姑姑（個案的哥哥以前是我們學生），想要拜託姑姑去醫院申請看看當初的醫院鑑定評估檔案。     結果，姑姑聽到以後說：「老師，我昨天才在收拾家裡，發現妳說的那一份鑑定資料，正想要整理後回收。沒想到你今天這麼巧就打來了！也太湊巧了。」     我大笑，真的覺得老天爺在幫我。「不，姑姑，我這個人自帶貴人運，老天爺默默有在幫我忙。」     跟姑姑約好拿資料的方式，其他的就下禮拜拿到資料...

連假之前，到特教資源中心研習了資賦優異的主題「免修、縮修和跳級」。 一直以來，以為這些服務都還停留在法令階段，豈不知資賦優異組的承辦老師，已經研擬一整套蠻有系統的方法，讓資優學生可以依法申請這些服務。 雖然承辦資優業務，真的有很多細碎繁瑣的事情（那個IGP真的讓我很想殺人），但也讓我這個井底之蛙學到不少。 我總是相信，老天爺會給我的考驗，總是我能夠承受起的。也還好我的貴人運蠻強的，資優小屁孩雖然真的很屁（嘴巴很壞），但他的家長很不錯。爸爸發現自己的孩子在英文課上看中文小說，想的不是自己的孩子很優秀，也不是老師不盡責，而是來跟導師溝通，希望孩子至少在課堂上有學習目標，不要擁有特權。 後來教務處真的把孩子找去測模擬考題，發現孩子程度真的很好，也才發現這個孩子在班上有特殊需求：在原班課堂上，替他設定高目標的需求。 免修、縮修和跳級，其實就是給資優生的需求服務，不再用齊一的標準去要求每一個有特殊需求的學生。 特殊教育法的規定，讓特殊生服務的彈性越來越大，這一點我真的很敬佩修訂這些法令、申請辦法的老師們。沒有他們訂立這些前瞻法規，我們即使再辛苦拓荒，耕作多年仍是荒地，長不出任何東西來。 ***               *** 即使肯定免修、縮修和跳級這些服務，我覺得資優小屁孩應該不會申請，他爸也不會讓他申請。 我也不認為有這些服務，資優生就一定得申請。 申請了免修、縮修，就等於這些時間要出來自主學習，少了學習跟他人合作的機會。跳級，孩子需要應付的是不熟悉的環境和朋友，資優生的敏感特質更容易受波動。 更何況，我相信未來的世界不是「智力」取勝，而是「能力和素養」決定一切。這個學生如果沒有非常迫切的課題需要自主學習，我還是會建議學生在班上，由老師設定高目標給他。 今年，我的個案量比較少，比較有一點點力氣可以放在資優生身上，但我也在思考，要放多少的心力才對？ 資優教育在特殊教育裡是弱勢沒錯，但它的光環太亮，我不用出手，就有很多人想關心。要給多少心力，才不會有讓孩子抗拒而產生反作用力？這都是我得學習的課題。

雖然還是挺手殘的，但是不得不說，摺紙活動真的比原先預期的紓壓。尤其是正八面體和正十四面體，超可愛的。 講師：新北市林口國中李政憲老師（上午場）、賴禎祥老師（下午場） 李政憲老師隨手都能把摺紙變成數學題目，或是用尺規作圖的原理融入摺紙中，真的很令人佩服。 賴禎祥老師一直要我們不要上傳，免得以後都沒有人要去研習了，真是一個可愛的退休老師。 OS：摺紙跟尺規作圖有關，厲害了吧！

遲行許久卻讀得極快，這本書放在家裡起碼六年，卻在一周內即將看完。 很多面向思考的一本書，值得一看再看。 然而我想記錄下來的，卻是「內省」這件事。 我憤怒很久了，不管是對制度的憤怒、對不適任老師的憤怒、對自私的憤怒…逐次累積，逐層累積，累積成一個不斷抱怨同樣主題的自己。 看到最後一個章節，我深切思考著：我為何這麼憤怒？為何老是對同樣的人憤怒？卻對其他的人寬容？ 愚鈍如我，僅能思考到「公平」吧。 我痛恨不公平。 初時，我尚能安慰自己說：世事沒有件件項項都是公平的，如若妳能多承擔一些又有何不可？多做多得，那些經驗畢竟不會偷渡到他人身上去，終究也是他人奪不去的，就多做一些何妨？ 所以，我到何時才感覺到不甘與憤怒呢？ 我細細思索。 多半是，當她暗示性的要我多做，隱晦的說她不願多承擔，非為行政，她終可自由。卻忘了身為一個老師應當負起的責任。 也因此，我開始斤斤計較，開始公私分明，開始變成一個自己都心虛的自己。 何必把情緒的鑰匙交託給他人呢？ 怎麼才能掙脫這個討人厭的迴圈呢？ 這是我第一個反思的問題。

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