阿默老師的學習障礙教室

最近兩個讓我覺得需要紀錄的節目，剛好都是報導者製播的。 第一則，是有關於 金馬地區的走私龍蝦 。 大量的走私龍蝦，從澳洲到了台灣，由台灣報關，到了金馬，最後流入了中國。 先浮上心頭的是：明面上的國仇家恨，抵制抗爭，還是不敵人民的心之所向和口腹之慾。 接著再聽下去，又覺得這個議題複雜，不只是中澳之間的走私龍蝦而已。 報導者的報導很詳盡，金馬因為地緣關係，早期戒嚴時期尚且還在海灘上開起市集，禁走私談何容易。不過是民之所需而已。 今天是因為中澳的國際關係變差，導致了大宗龍蝦走私，或許換個時間，又是其他品項迎上來了。 第二則，是 英國的數學必修教育延長 。 在這一集節目中，我自己摘要的重點是：太早放棄數學，或數學成就低落，會導致未來職涯常找到低薪、易被取代的工作。 在疫情衝擊下，還有很多問題會一一浮現，英國的數學教育只是這波浪潮的一個點。 這幾年對數學教育的研討，讓我更堅信：學數學，不是為了解題，而是訓練學生的邏輯思維能力，雖然我在這條路上還是在摸索方向。但聽了英國新首相的數學教改報導，不禁反思了我們該給學生什麼樣的數學教育？

<真確：扭轉十大直覺偏誤，發現事情比你想的更美好> 這是一本相見恨晚的書。 也是一本需要買起來，時時複習的書。 雖然半數以上的概念，我在心法共備數，或是數學生根研習已聽過或看過。但自己實際再看一次後，還是覺得它很可以用在自己的教學中，或生活中。 因為這些直覺偏誤，很容易讓我們重蹈錯誤，所以需要時時複習，在生活中提醒自己。 舉例來說，我看政治問題一直都不喜歡用[藍綠]的觀點，或是不喜歡用中國人(426、小粉紅)、台灣人，以一地一群之人的標籤來概括所有人。 書中第六章的概括型直覺偏誤，就是指這種「大意的把不同類的群體歸在同一類」，最後會做出錯誤的決策。 要尋找一個群體裏面的不同之處；也要尋找不同群體的相似之處。 第九章怪罪型直覺偏誤，也讓我深有感觸。除了想到最近國內的政治選舉事件外，也想到我自己的工作環境。 在荒謬國的特教環境中，我們把全區的問題怪罪在某個傢伙身上，可能是某教授或是某太后；或是某太后覺得我的學校就是爛透了，需要偕同某教授來[糾正]這裡的特教工作嚴重失誤，用盡了不入流手段。 我們都需要找個罪犯、戰犯，來為荒謬國的一切作合理的解釋。 但其實沒有戰犯，這是系統的問題，在這個系統中必定需要改變，才有辦法往前走。 北部特教為什麼比荒謬國走得前面，是因為北部領頭羊不找戰犯，而是每一次的錯誤都去修正系統。 想懂這個點後，更能看透荒謬國的荒唐無稽。 這是一本真的能收藏起來、時時提醒自己修正理路的好書。

<希波克拉底的試煉> 從 讀墨的社團 看到犢友在討論這本書，好奇之下去圖書館預約了一系列作者中山七里的書。 果真好看！ 從法醫解剖的角度寫的推理小說，描述的故事曲折、出人意表，而且在作者的巧心安排下，有幾個主題讓我很喜歡。例如希波克拉底的憂鬱：第四章母與女，初時會覺得這個案子背景很平常，但往下看後，會覺得這個故事既殘忍又現實。 希波克拉底的憂鬱這一本是系列作第二本，是五篇短篇故事，讀起來會有點像一齣齣影集短篇。 系列作第三本希波克拉底的試煉，是以一個古怪的案子起頭，從「誤吃事故米的肝癌」開始研究，到最後峰迴路轉。 這一本書打動我的部分，是書名「試煉」。主角光崎教授解剖遺體後，發現死者不是死於肝癌，而是一種危險的寄生蟲。 看到故事中段，我好奇這個冷漠且不善社交的法醫教授，為何對這種案子緊追不捨？甚至不擇手段去威脅相關人士，請他們能配合調查。 看到最後，對故事的結局覺得驚異。但試揣想作者想賦予的故事意義，那個「醫生誓詞的試煉」，對我們也是一樣的：若是成為了某個領域的佼佼者，理解了某些專業知識，以此驕人、欺負人，那種專業的傲慢十分常見，只是程度的差別而已。專業的頂峰，若有類似書中這種的使壞機會，且不容易被發現，我們是否會做呢？是全然不會做，還是使一些小奸小惡沒關係的呢？ 相對之下，光崎教授對犯罪的直覺，及對真相的追求，就更讓人可以深思了。 看完這一系列書後，對這最後一本十分有感。 讀墨- 希波克拉底的試煉

1.妳可以不要抱我嗎？ 還沒進教室，小夥伴就跟我說小自閉症出事了。 我一愣，問一下發生什麼事？ 「他剛剛被他喜歡的人罵了，所以現在哭得很傷心。」 「他一直對那個人很生氣，說想跟他做朋友，但對方不接受，我已經跟他說：『oo，我們不能強迫別人啊！』。」 我進教室上八年級的數學課，試圖用作業檢討、或是課堂進度引開他的注意力，但少爺還是哭得淒淒慘慘，不時還搭配抽噎的碎念，上氣不接下氣。 我跟小夥伴一樣，被他的樣子逗樂，實在忍不住笑意。但又覺得他很可憐，期望一份沒有回報的友誼。 眼見引開他注意力這一招沒有效果，我只好蹲下來拍拍他的肩膀，抱抱他。 他偏頭看著我，「妳可以不要抱我嗎？」 我默默退開，默默覺得感動。 以前的小自閉症，大概是沒禮貌的拍開我的手，然後情緒很激動的推開我。 現在竟然能進階到這麼冷靜的告訴我：他不喜歡別人抱他。 真的有長進啊！ 2.BBQ 最近一個月，我時不時都覺得小自閉症的過動藥似乎不太夠。 例如，他固執不聽勸的頻率變高了，常常在課堂上不聽指令；例如，他奇特的行為比率有略微上升的感覺；也例如他喊「吼唷」，生悶氣的時間，似乎比以前還多。 週二，小自閉症吃完鬆餅，小夥伴叫他拿東西去辦公室，二個指令他只做了一個，回來後還發現僅做到的那個指令還是做錯的！ 週六補班日，他不知道為什麼異常的開朗，中午來吃藥是跳躍著進來辦公室，一進門還大聲喊了一句：BBQ。 「oo，你為什麼要喊BBQ？」 「沒有。」少爺答非所問，跳躍著吃完藥，又開心的飄走了。 3.為什麼要這麼小聲啊？ 補班日，我一早就氣力放盡，雖然有及時趕上車，能上早自修的數學課，但就有氣無力的。 用IPEVO-4k投影機檢討昨天的數學作業，幫孩子們講解訂正。 小自閉症在自己的座位上，碎念：「為什麼這麼小聲啊？不可以大聲一點嗎？」 初時，我忽略他，他還加碼再碎念了一次。 我只好說了：「oo，老師講話小聲的原因，是因為我身體不太舒服，才會講話有氣無力的。你可以接受嗎？」 他點點頭。 後續就沒有再聽到他碎念了。 我忽然想到這一路上教他的種種瑣事，也想起：他的情緒感知很慢，但不是沒有。 很多老師會誤會，他是自閉症，所以他沒禮貌是正常的，我們要包容他。 老師們也忽略了高功能自閉症是可以把社交禮儀「背起來」的，他們也許換位思考的能力很弱，但不代表無法記憶。 指正他，...

作者：中山七里開膛手傑克的告白 對於中山七里這位作者，我其實不太熟悉。 某一次在 Readmoo讀墨×mooInk 線上討論區 看到犢友推薦他的新書「希波克拉底的試煉」。 因為我一直很喜歡看推理小說，也很喜歡看犯罪現場相關的小說和影集，所以就想說去圖書館借來看看吧。 希波克拉底系列三本書排入書單，覺得這個作者很有日本風（有種日系作品的樸實，也有本格推理的扎實研究），好看。 所以我就繼續往前追他的作品。 剛剛看完這本書，真的必須推薦。 很久沒看到把（器官捐贈）議題融入得這麼棒的作品， 作者要處理議題是不容易的，一旦太嚴肅就少了娛樂性；一旦太花稍，就顯得不夠扎實而嘩眾取寵。 但這本作品不會，處處都流露著對於器官捐贈的思考和爭議。 而且還提出一些我不曾思考過的問題： 1. 受贈者背負著他人的器官，需要一直服用抗排斥藥物，造成身體的不適。如果是這樣，你是受贈者，你還要接受這個手術，一輩子用這種方法活下去嗎？ 2. 受贈者背負著他人的生命，到底能不能頹廢和浪蕩？到底是不是該活出二人份的精彩？ 3.器官捐贈到底是單純的施與受關係，抑或是生命與生命的關係？ 以下摘錄我喜歡的句子 252～253頁 「因為獲得別人捐贈的器官，生存就變得責任重大。懶惰、胡作非為這類事，都是絕不被允許的。活下去就像帶著腳鐐般受到旁人的監視，你怕的是這個吧？」 「人再怎麼戰戰兢兢過日子，總還是有難關橫在眼前。衝破也好克服也好，就是要想辦法度過去。而想逃避的傢伙就會找其他的路，多半都是輕鬆的路，可是，那種輕鬆的路是給沒力量的人的專用道路。如果一直選擇輕鬆的路走，最後就會完全喪失戰鬥力，然後發現輕鬆其實是一場騙局，一場陷害人的騙局。」

 最近越來越多「斜槓」的典範可以當作職涯輔導的案例，覺得社會在改變，不再以學業成績和工作薪水當作唯一的評斷標準。 面對新世代，能提早探索自己的特質，思考自己未來職涯的孩子，我覺得是一件比較好的事情。 1.  爸媽煩什麼EP.24｜缺工時代，興趣可以當飯吃嗎？ft. 六指淵 https://reurl.cc/NR0rM6 這一則訪談，我蠻推薦給電子和資訊相關的孩子，讓他們思考並發展自己的興趣。 2. 大學生為百萬人「科普」解放軍部署，專訪23歲溫約瑟：「了解它，於是不畏懼」 https://reurl.cc/W1G3Ke 這一則訪談，除了跟目前的兩岸議題相關以外。我自己很驚訝的是，這位作者本身是音樂系的學生，但因為他的興趣跟軍事有關，所以自己研究中國的軍事設備和資訊能力。 而且聽完訪談後，我也跟總編輯有同樣的感覺：這個年輕人的思考能力好強。 我蠻推薦給家長，讓家長們知道：未來社會的人才，所需要具備的能力，不是專一，而是多元。

    最近這兩個禮拜，追蹤的 podcast 陸續出現以身心障礙學生性平案件為主的節目，主要是訪談陳昭如 _ 沉默：特教學校集體性侵事件 的作者。     剛開始只是對特教學校這個案件的好奇，雖然知道臺南啟聰學校這個案件讓人覺得很誇張，但不免也覺得「那只是個案而已」、「現在應該已經沒有了」。   1.       法客話題 EP126 ｜ 兒少性侵與教育體系的劣根性？ Ft. 人本基金會南部辦公室主任張萍、陳昭如   https://reurl.cc/KQ0x8R    第一個節目是法客電台，訪問了陳昭如 ( 南聰事件的採訪記者 ) 和張萍。這一集節目講了南聰案件、和台東某中途安置機構主任對安置生的性平案件。我愕然發覺：南聰案件到現在還在進行中，還是陸續提出申訴性平案件。 人本基金會的案件報告： https://hef.org.tw/silent_and_silent/     但這一集節目我聽了很不舒服，一半是因為案件本身的殘酷 ( 張萍坦承她一開始也不知道案子會如滾雪球般冒出來，竟然多達 164 件 ) ，一半以上我認為是受訪者的敘述角度，毫不留情地指出校園文化的陰暗面，卻沒有給任何的辯白空間。例如：張萍認為學校系統內的老師，在意校譽比在意學生權益還多；在意自身權益也比在意學生權益多。陳昭如也指出，教育部在推性平研習，但她到處應邀去校園演講，看到的是她在上頭演講，下頭是老師在滑手機。教育部或許是想推廣性平概念，配套措施不足，因此老師們即使想做，也不容易做 ( 陳昭如舉了一個例子，有一個特教老師詢問，該怎麼對特殊生進行性平教育 ) 。     這一集內，張萍分享的校園案例 ( 包含高雄一件長達 20 年的性侵案，和臺南某國小的得獎教師性侵案 ) ，真實得會灼傷人。總的來說，這一集是打破同溫層的開始，但要有一些心理準備再開始收聽比較好。 2. The Real Story 報導者 ｜我被性侵，老師卻沉默：一年 2500 件兒少性侵案背後不被相信的孩子 https://reurl.cc/aGV5EY  ...

關於什麼是好老師，我始終有個模糊難清的概念。 有些人效能好，腦袋聰明，但他寧可將聰明花在「想辦法躲開罰則、花時間研究偷懶的旁門左道」，而不願用心思考自己的教學。 有些人的心地善良，也很為學生付出，但偏偏用的是很差的方式，有時候會歪到過度懲罰，有時候會讓學生歪到很差的潛學習上，反而帶給學生不好的學習體驗。 前者聰明，但心地壞；後者善良，但思考僵化。 我時常不知道該如何分辨哪一種老師對學生的幫助大？或者更直白一些，哪一種老師對學生的損害大些？ 今早，與吾友逼比分享本校奇特的英語段考題目，是一個口碑很好的英語老師出題。 中肯逼看了以後，說了金句：有心但沒方法。 我忽然有感：一個好老師，不能只有心但沒方法。 瓊華老師說過：特教老師應該是最聰明的，因為夠聰明的老師才有辦法幫孩子設計出調整方式。 但我遇過那些我十分欣賞的老師，無論是哪一個學習階段或是哪一個科目，有心是基本條件，因為有心的人遇到困難才能動腦去改變；有方法才能發光，能夠去解決問題而不被困住的老師，才真正是個典範。

遲行許久卻讀得極快，這本書放在家裡起碼六年，卻在一周內即將看完。 很多面向思考的一本書，值得一看再看。 然而我想記錄下來的，卻是「內省」這件事。 我憤怒很久了，不管是對制度的憤怒、對不適任老師的憤怒、對自私的憤怒…逐次累積，逐層累積，累積成一個不斷抱怨同樣主題的自己。 看到最後一個章節，我深切思考著：我為何這麼憤怒？為何老是對同樣的人憤怒？卻對其他的人寬容？ 愚鈍如我，僅能思考到「公平」吧。 我痛恨不公平。 初時，我尚能安慰自己說：世事沒有件件項項都是公平的，如若妳能多承擔一些又有何不可？多做多得，那些經驗畢竟不會偷渡到他人身上去，終究也是他人奪不去的，就多做一些何妨？ 所以，我到何時才感覺到不甘與憤怒呢？ 我細細思索。 多半是，當她暗示性的要我多做，隱晦的說她不願多承擔，非為行政，她終可自由。卻忘了身為一個老師應當負起的責任。 也因此，我開始斤斤計較，開始公私分明，開始變成一個自己都心虛的自己。 何必把情緒的鑰匙交託給他人呢？ 怎麼才能掙脫這個討人厭的迴圈呢？ 這是我第一個反思的問題。

原本是很不想承辦資優教育的。 多數的學校都是由輔導主任承辦資優教育，而非特教組長處理。因為資優教育有太多需要跟各領域專長的學科老師合作的經驗，需要更具手腕的操作模式。 或許這就是一個磨練吧！ 身邊的學長、學姐們不是剛擔任主任職務，就是已經擔任主任職務多年，從南到北各縣市都有。前陣子在曉黎的臉書也看到已經擔任校長的學姐。 有的學長姐也已經在各領域發光發熱，不管是擔任講師、上電視接受採訪、或是承辦大型計畫，每每在研習的場合看到學長姐們，或是在臉書上看到學長姐們分享教學成果，總是有一種自己起步太晚的焦慮感。 今天聽完了資優增能研習，回頭想一想。就回歸到自己的身上，消弭那些焦慮。就作自己能力所及，可以幫助學生的事情。 為「每一個有特殊需求的學生」貢獻所長，盡力而為。 還記得多年前，毓儒老師跟我說的「老師是一個影響力最深遠的幸福工作，一年影響30個學生好了，到你退休之前，想想看妳可以影響多少人？有什麼行業比老師更幸福呢？」 # 謝謝那些曾經關心啟發我的前輩 # 努力往前走吧

  這幾年對於學障生的考試評量，實務工作越來越多元後，對考試評量調整有一些淺見。     剛開始接觸考試評量調整這件事情時，總覺得學障生有識字錯誤、跳行跳字問題，那麼給孩子報讀服務減少閱讀錯誤率，似乎是很理所當然的一件事。     一開始碰壁，是一個國二的女孩，眼球動作弱、視知覺能力也明顯較弱 ( 職能治療師協助評估的結果 ) ，有跳行跳字、部件錯認、中文詞界線弱的問題，魏氏全量表 95 ，內在有顯著差異。當初判了報讀給她，實際在執行時，孩子也很認真的聽了報讀，對成績的提升非常有限，反覆和孩子討論和嘗試後，最後才由學生本人、導師、特教老師共同決定不要申請報讀。     接著是一個國中三年都有接受報讀服務的男孩。聽知覺能力弱（職能治療師協助評估的結果），在班上上課時，時常處於後知後覺的狀況（狀況：老師叫你翻到第幾頁，到底有沒有在聽？）國二測朗讀流暢度時，每分鐘的正確字數在 90 字到 130 字左右（小二學生可以達到每分鐘 220 字），識字的狀況也不好，連常見字也都需要問老師該怎麼念。    孩子國二的時候，校內開始實施語音報讀。習慣人工報讀的孩子，一開始完全跟不上語音報讀的語速，因此感到挫折。於是特教老師鼓勵孩子可以重聽，也答應孩子報讀的速度調慢一格（註：製作報讀卷時，可以用程式調慢語速）。     實施一學年後，孩子漸漸適應了報讀的語速，要求不要報讀，因為語速太慢了，要聽完很煩。於是特教老師製作報讀卷，又從從慢一格調成快二格。接著國三下要申請國中會考服務時，孩子又吵著想要不申請報讀，原因是「我可以自己念，慢慢讀就好。我想在原班考試。」     特教老師、導師與孩子談了又談，分析孩子本身的能力與需求給他聽，因為孩子本身的閱讀能力和技巧提升了，建議孩子可以用報讀來減輕自己閱讀的辛苦，他的強項是語感和推理能力，缺點是衝動決定，只要能靜下心來思考，成績一定能大幅提昇。     報讀是減輕孩子閱讀困難的方法，也能藉此訓練孩子高階的思考能力。但不管是有聲書或是報讀服務，我覺得它都只是一個替代手段，學障學生即使有跳行跳字、錯認...

早上本來是請了假的，火車回到鶯歌的時候，正是細雨不斷，還有兩個小時的假可以放風。猶豫躊躇了一會兒，才不甘不願的先回辦公室辦公。 一坐下來處理幾分鐘公事，一通電話打進來，是七年級的導師。 「哈囉，我想請妳幫我做一個學生的數學初篩。我現在請學生下去。」 我還沒回過神，導師描述的孩子已經站在我面前了。果真如導師所說，胖胖的，體格比我還高大，但看起來很畏縮，她的靈魂似乎縮得小小的，不敢讓別人看到一樣。 我拿一份數學能力測驗給她，她沉默很久，沒有下筆。 「不會算嗎？」我盤算著，一開始就是二位除以一位的除法，她可能不會。 孩子點點頭。 我換了一份加法計算給她，是十位數的加法。 孩子慢慢的算著，沒有扳手指之類的輔助動作，計算速度很慢。 算完，我批改，15題中，錯了3題。 我誇獎她。 「很不錯耶！妳看，對了12題。」 孩子有點驚訝，微微的、看不到的情緒起伏。 我說：「我們看的是妳對了多少，所以對這麼多，很棒啊！」 接著讓她算百位數的加法，最後讓她背九九乘法(2～5)。 因為我一直看她「能做到的」，所以我能感覺到孩子的情緒慢慢放鬆下來。 送走孩子，我跟導師報告孩子的狀況。導師問我孩子可能是什麼障礙，我不願意驟然下判斷，只請導師先跟家長聯絡。 導師說：我真沒辦法想像，為什麼國小沒有把這孩子提報出來！ 我說，我也是。 早上，我還在想，多給這孩子一些時間，慢一點再鑑定，不要這麼快下判斷貼標籤。再觀察久一點好了！ 一下班，那個畏縮的眼神又浮上我的腦海。 再等下去好嗎？孩子已經等了國小六年了。國一是多麼關鍵的日子，妳不是不知道。再蹉跎下去，孩子的自信心垮了，妳要花多少力氣才能救回來？ 說真的，我現在還沒有答案。

今日職能治療師的金句： 在醫院體系待久了，要處理的就是「能與失能」，我們針對的是「失能」，卻沒去注意到孩子的「能」。 要把失能提升到「能」，可能花盡力氣還無法達到目標，但我想試試看一個工作計畫，針對孩子的「能」來發展，幫助孩子發展。 #這個生活再設計的概念，聽起來非常有趣

有時候我覺得，身在這個保守的環境裡，有些觀念還是會讓人蠻難過的。我不是指我「現在這個環境」，而是指「教育」這個大環境。 今天，對面的專輔老師正在討論要帶高關懷課程的小孩，去校外教學，內容是什麼我不太清楚，應該就是一些野戰求生之類的磨練課程。 金老師聽到了，說：「幹嘛對這些學生這麼好？」 高關懷的學生，在一般老師的眼中看起來，應該就是一群蠻愛惹麻煩的學生，學習成就低、家庭功能弱，如果照金老師的觀點，可能會是「這些學生不自愛，幹嘛浪費資源在他們身上」。 專輔老師跟金老師不錯，所以笑笑的回應了幾句「幹嘛這樣說」，事情就過去了。 這讓我想到剛開學的時候，金老師也有一件事讓我愣住，不知道該說什麼。 忘記為什麼會談到各班的身障生人數，我說到九年級有一班，因為導師很積極，所以班上共有4位身障生，1位七下轉入，2位是前任組長鑑定出來的，1位是我鑑定出來的。 金老師聽到這件事，她說：「這樣不是很不公平嗎？他們班的平均分數會因為身障生加分，所以總平均提高。」 我傻住，並沒有回應。 金老師可能察覺到論點怪怪的，所以續說：「我不知道其他班導師會不會在意啦！我只是提出我的想法。」 但，我還是不知道怎麼回應。 今天，聽到她對高關懷學生的評語，我突然想到「公平」這件事。 什麼是公平？ 齊頭式的公平，還是立足點的公平？ 消極性的公平，還是積極性的公平？ 我們給所有學生一模一樣的資源，一模一樣的鞭策，所以他沒念好書，在學校惹遍大大小小的麻煩，一切都是他的錯。 再多的，沒有了。社會資源不能浪費在這種人身上。 要多一點的資源，OK。表現出你的積極、表現出你的良善，這樣我才能甘願把資源給你！ 我彷彿聽到這樣的聲音。 我彷彿看到十年前、二十年前，那些一成不變的教育模樣。 教育界喊得震天價響的多層次教學、翻轉教學、以學生為中心，多麼諷刺。

1. 不要相信消極的人給的訊息，因為她並沒有積極的想要幫助你的個案。 2. 承一，直接跟大頭（不管是組長或主任）聯絡，學會在法令之下幫個案爭取權益。 3. 開始覺得，如果我繼續在這裡待下去，遲早必須去修個輔導第二專長，才能保住工作不出錯。 4.建立制度，尤其是在他人沒有自覺下要建立制度，還真是他媽的讓人生厭。

前些天遇到的質疑讓我很難過，或許對方只是想要開玩笑。我只能這麼想。 簡單來說，就是我在跟特教老師分享，我中午上課時，要七年級一個學障生訂正最大公因數（但其實我教的是他的國文，那兩題數學，只是前幾天代課時出的例題，所以要他訂正）。 我昨天才教會他用兩個數的短除法，今天又忘記了。所以整個中午我都在引導他的短除法學習，我說「這孩子的能力這麼差，在原班上數學，再怎麼厲害的數學老師，都不可能做到差異化教學，而且顧得了他的學習」。 特教老師說，我星期三教她手上那個聽障生（這孩子的學習歷程比較複雜，目前當作聽障＋輕度智能在評估）用圖畫策略在解數學應用題，就是「丁丁比西西少七顆橘子，請問丁丁幾顆橘子」這一類的題目。 因為特教老師沒有用過這方法，請我星期四早上過去再教孩子一次，順便示範給她看。 星期五下班時，她說那孩子隔天就忘記了，不會用圖畫解題。 （mur：我示範給你看，妳都沒有學會這種教學法，妳怎麼能期待小孩學了兩次就學會？） 她說：「妳不覺得你太高估我們學生了嗎？」 高估學生一直是我的弱點，這我清楚。所以我就笑著點頭說：「我的確高估他們。」（其實我要表達的，只是這個學障生需要更個別化的教學。） 然後她又說：「妳不覺得認識我們孩子的真實能力後，那些疑似生都不是疑似了嗎？」 （轟） 我說：「那些疑似生也很慘。」 我大概只差沒有口氣很冷的說：「你真的教過那些疑似生了嗎？」 更進一步來說：「你真的懂『學障』嗎？」 -- 最近，我真的非常質疑前任組長的想法「學障可以放回原班，只要外加課程就可以了」。 我最近不時會想起去年我的學障孩子，他們很會惹麻煩，他們品行不好，其中一個還非常有說謊的天賦，被我定了很久，威嚇講道理雙管齊下，他老爸還在他國小時把他吊起來打（父親說法），好話壞話都用盡了，他還是有一些品行問題。 我記得有一次，我教數學解二元一次方程式，把所有數學步驟都結構化，課堂上讓他們練習到會，四個學障孩子只有他還聽不懂。 然後我就公布，我隔天要考試，考不過的要處罰。 隔天，一模一樣的題目（只換了數字），他考100。 為什麼？ 他把所有步驟背起來，非常認真，一字字背起來。 我常想起這四個孩子，想起他們如果從國一開始，被放回原班，只有外加課程，他們到底行不行？ 對不起，他們真的不行。 把他們放到原班，只給外加...

有時候也會有想放棄的念頭，畢竟孩子七年級被送進來鑑定，卻延遲到九年級才能真正送鑑定，這個延遲的責任不在我身上。從我九月第二週發現這幾個藏在檔案櫃中的疑似個案開始，我就死命的跟時間賽跑，要趕著在提報第四梯送出鑑定，免得這些學生（如果真的是特殊生）無法得到升學該有的權益。 在這一階段我提出的任何求援，要不被打槍敷衍，要不無疾而終。好不容易前兩天聯絡上鑑輔會的負責老師，她聽懂了我的需求，幫我搞定了W4的證書，特別以公文形式讓我可以先去借W4來測學生。 今天去研習，有那種很荒謬的感覺：每個人對我的期望都不是把鑑定做好，而是「特教工作不要出差錯」那就好了。 甚至有人跟我建議，不應該從九年級做起，因為做得要死要活，他們馬上就畢業了，根本不會影響資源班的人力編制。 說到底，是我把國九的鑑定工作順位擺得那麼前面，然後一下子弄出五個疑似生，搞死自己。 是我放不了手，怪不了誰。 其實學校的人很幫忙，不管是幫我拉資源進來補救教學，提醒我該做哪些疏忽的班務；幫我說服導師，幫我打電話去特教科，讓我優先去心評培訓。 我在還不懂新北的心評程序，被一堆前後矛盾的資訊弄得疲於奔命，只得先用自編測驗測學生，那些自編測驗也是之前老師都先建置好的。 我要做CBM來測學生能力，伙伴也是二話不說把資源（志工老師）先讓給我。 如果是一個特教環境很糟的學校，我的狀況一定會比現在更慘，至少現在許多資源都是前面累積的成果，外在環境也不需要我多操心。 但有些東西還是讓我苦笑。 譬如說，我用中文閱讀歷程測驗，測出來學生的識字量只有PR1~5，之前評估的老師跟我說：「那是因為我們這學區的關係，學生的成績都很糟。而且他自己的學習動機太弱，學習習慣太差。」 連特教科有特教專業的大頭，都跟我說：「那些測驗只選出一些代表字，測驗結果就只是結果而已。」 到底WTF！！！！ 我處在哪一個特教蠻荒之地？ 學生測出來的結果，比對花東常模都落在不正常那一個區段，然後你跟我說這是學區太弱的關係？ 人家一個辛苦建置的標準化測驗，我都不知道你瞭不瞭解這個測驗編制的概念，一句話打死「那些都是代表字而已」！ A生，識字量只有小三程度，星期五我檢查教務處調出來的補救教學檔案，A生在上面不止一次寫著「數學太難」「這個太難，我不會」。 上次我介入教學的時候，他不認得「斟酌」這兩個字，我念出來以後，他說「考...

今天很沮喪，那種沮喪感是很難言說的。 我不懂為什麼你們要賦予這樣生殺裁奪權，不懂你們為什麼要壓榨這種不合理的工作，逼迫我們只能做「幾個學生」，而不是所有可能的個案通通裁量？那些被捨棄的學生，到底憑什麼被你們捨棄？ 如果導師都已經送校內初篩了，難道不應該裁量後，送鑑輔會？但你們現在的訓練，是直接「心評老師說不是，那就不用送了」？ 如果你們的初篩工具是可以信賴的，那也就算了。 但願我可以不辜負每個導師託付給我評估的學生，但是在你們制度的設立下，我知道這是奢求。 我，萬分想念台中。

寫下這些，是幫自己留一些記錄，也是給你們打打氣，教師甄試是一條非常漫長的路，這條路上即使有再多人的鼓勵陪伴，在考場上面對考官的人，還是只有自己；同樣的，即使經歷再多挫折難過，能爬起來面對的，也是靠妳自己。希望我的想法能夠鼓舞你們，在今年最後這一段路程。 【想法篇】 一、妳的理念是什麼？ 理念，帶動妳的亮點，這是這幾年我面對教師甄試的想法。 我曾經靜下心來想：「妳為什麼想當老師？為什麼一年復一年，這樣不斷考試？小教教師證不夠，又去拿了一張中等特教教師證？」 薪水穩定？坦白說，四萬多的薪水對新鮮人來說非常高，國內非常缺特教老師，所以不管考得如何，全台巡迴後再怎麼樣都還有穩定的代課生活，正式和代課也不過就差在每年還要再考一次。 想當老師？同上所述，最起碼最起碼，妳今年一定會有代課缺，現實來說：你已經是一個老師了。是什麼樣的理念支持著妳「非考上正式老師不可」？ 還是妳心中的小惡魔曾經跟你murmur說「沒關係啦，考不上就代課，反正我XXX或OOO輸別人，反正我就是考不好，反正東、反正西」？想一想這些問題，問問自己為什麼妳值得一份正式的工作？而不是一份代理的工作？ 因為我在這一條路上走得比大家更久，身邊的朋友老早就結婚生子、當主任、當輔導團團員。我知道我有能力有熱忱，只是常常在教甄路上選錯路，代理對我來說沒有差，因為它終究還是一份工作，不會因為代理而減損我身為老師的價值。但為什麼我還是想要一份「正式」工作？ 教甄對我來說，就是薛西弗斯推動巨石，因為要面對教師甄試，我犧牲太多東西了，包含我的學生。 我明明可以花時間編更適合學生的MR組教材，卻因為要唸書，所以只好先將就使用沒有組織、差堪可用的教材。我明明可以花更多時間在識字障礙學生身上，教導他策略增進他的識字能力；我明明應該要幫聲韻覺識困難的學生加強他的聲韻能力，但都因為教師甄試，我都必須先擱著。 同事們說，我付出太多心力在學生身上，看看OOO她放著重障學生不顧，跑去圖書館唸書，還重榜佔缺不放棄，妳應該好好唸書。我跟同事說：我做不到那種事情，我不能對不起自己的良心。 我知道我沒有對不起學生，我對不起的是自己。 年復一年的考試耗去我太多心力，我明明可以用這些唸書的時間，編我想編的國文教材、數學教材、職業教材，把我在彰師大學到的理論融進教材裡。我知道我可以的。 我應該是正式老...

遇過有人跟我說：我不懂怎麼教他，這種孩子還是去特教班比較好，我覺得他在普通班根本學不到東西。 而我想說的是：他不用在普通班學到任何「知識」，他所要學習的課題是「怎麼在社會上生活」，而社會上的人應該學習的是「怎麼接納自閉症」。 願我們的社會繼續讓星兒可以獨立坐著捷運、坐著公車，到任何地方都不必害怕。 -- （轉自 GreenEyes 主唱-王昱辰） 我的養父，血緣上的舅舅，患有低功能自閉症，自幼就沒有說話的能力。 雖然不能言語，也不太有學習和社會化的能力，但是心地善良，喜歡花花草草，甚至有感受電波的超能力。小的時候如果電視收訊不良，他就會像是天啓般的突然間從別的房間衝過來移動天線，收訊就恢復了。年幼內向的我總是喜歡獃在他身邊，想從他身上看到我看不到的東西。 但是從我有意識以來，他只能生活在自己的房間裡，不被允許外出，我總是很納悶為什麼。 原來他年輕的時候從平靜友善的宜蘭搬到臺北繁忙的城市後，一如既往的喜歡在街上閑晃，看看花花草草。有一天外婆接到警察的電話，一群人壓著他到警局，說他 想偷東西還想攻擊人。外公外婆很震驚，因為他沒有社會能力，更遑論攻擊陌生的人。到了警局，鄰居們義憤填膺，說他是神經病，不講話到處亂看，一定是要偷東 西，上前阻止，他還不受勸阻，拉住他還企圖掙脫和攻擊，真是好「可怕」。警察於是厲聲要求外公外婆不要讓「這種人」外出。 外公外婆被鄰居和警方的恐嚇嚇怕了，開始把他關在房間裡。有一日，房門沒有關好，他趁機跑了出來，讓家人們找了一整天，門上於是加了好幾道鎖。 我認識的他，已經是個整日坐在窗口，看著窗外的中年人，我總是揣測著他所想的事。有的時候我會偷打開房門，讓他放外公的黑膠唱片給我聽，或著帶他到廚房偷東西吃，他因為太久沒有離開房間而緊張，連手上的食物都拿不穩掉得滿地。 隨著步入老年，被半生囚禁的他，性情變得暴戾，開始會攻擊家人。外婆生病住院後，留下我和他獨居，他似乎知道媽媽將離開人世，變得更加的暴躁，行為開始難 以捉摸，夜晚的時候不斷地搥打著牆壁直到流出鮮血。白天的時候挖窗台的泥土來吃，甚至爬出了窗台，在大樓的外牆上危險的反覆地遊走，我因此不斷的接到警方 的警告電話。 尚在青春期尾巴的我，一邊來回醫院探視和照顧重病的外婆，一邊難以理解和安頓家裡甚至無法自主大小便的他，一邊對正在身心靈轉變的...