阿默老師的學習障礙教室

最近忙到只能想著怎麼補眠，根本也沒時間好好備課。 恰巧體育班小孩去比賽了，所以我週二在上第八課，琹涵的朋友相交，乾脆先不進課文，帶學生先進議起上奏桌遊。 這一組的識字量很低，有兩個低於1000字的小孩。以往我不會在識字困難組帶這個很需要識字能力的桌遊。 這一次，我改了做法。 先給他們四個主題-慢活、勤勉、客觀、興趣(寫在黑板上)，發下二張論點卡(說理)，兩張論據卡(舉例)。第一輪，請同學們先看說理卡，去配對四個主題，只要配對正確就可以得1分。第二輪，換論據卡。 學生不會念的時候，我會幫他接下去，讓他完整念完。但判斷主題就完全不會給協助。 出乎我意料之外，兩輪遊戲玩完，每個學生都回答正確。 接著，我進[夾議夾敘]。讓他們擴充成3張論點卡3張論據卡，跟他們說：「各選一張論點+一張論據，念完以後說主題，只要是正確，就可以得3分。」 學生很強，三個學生有兩個答對。 週四，體育班學生回來上課，當天兩節國文課，我又拿了一節來玩議起上奏。這一次，我再加碼：兩個論點+一個論據，或是一個論點+兩個論據，只要正確就可以得5分。 學生繼續玩得很開心，正確率也不錯。 今天下午上課，我們回到課文。 琹涵的課文前面又臭又長，舉了李白送孟浩然之廣陵為例，又花了時間敘述了詩中畫面.....balabala。 我先帶孩子們掃課文字盲，解釋完生難詞彙，我問孩子：「來，我們講到議論文，分成哪兩類？(例子和想法)那麼你覺得這兩頁是哪一類？」 學生沉默了3秒，四個人齊聲告訴我： 「是例子。」 太~感~人~了!!!!

109國中教育會考 一、 考了半天後，中午同事帶了便當過來，我們去口語作答小孩的教室吃午餐(因為他一個人一整間教室)。 阿宏和阿恩笑說：挖塞，你的教室好空曠，好好。我們那間都20個人左右。 阿豪說：拜託，兩個老師都看著我考，壓力有多大你知道嗎？我第一場考試寫完就趴下去睡，一個老師就過來站在我旁邊，跟我說「你可以考慮提早交卷喔」。 二、 我同事帶來的是雞腿便當，我們邊吃邊聊天的時候，阿宏突然講出：吃暈吃素。 我同事立刻詢問：你是想講吃葷吃素吧？那個字念葷。 學生說：暈跟葷，有差嗎？不是差不多嗎？ 我和同事異口同聲說：不。差很多。 我跟同事說：這讓我想起阿豪的姐姐平常很幹練，看不出她是學障，但到國三也是寫錯一個字，她導師傳給我笑一笑，結論是"她果真是學障阿"!! 阿宏的暈和葷也是"他果真是學障阿"的證明。 三、 阿宏和阿豪的導師，這學期因病請長假。從上一個禮拜開始，他們就一直跟我碎念，非常想念導師、她到底什麼時候會回來？ 他們很認真跟我和同事說：她再不回來，我們班快瘋了。 所以我中午拍了張照片，傳給導師。順便跟導師說：阿豪要我跟妳講，嘎林北鄧來。 導師大笑回應：跟他說，他考5B我就回去。 阿豪摸摸鼻子：謀口寧。5C我可以啦。

109國中教育會考第一天 今天一早，七點就從學校出發，七點半就到達特殊考場。帶學生找到考場後，在跟學生閒聊。 阿豪問說：考完以後，我要填志願，怎麼填啊？第一志願填某高工汽修科，這樣就好了嗎？ 這傢伙是我從八年級盧到九年級，原本是不升學直接就業的傢伙，直到一個禮拜前才轉念要去念這間高工的夜校。 考完第一場社會後，在中庭碰面。我又隨口問他：報讀器OK嗎？報讀檔會不會太快，聽不懂？ (我們平常做報讀檔的軟體其實發音比較含糊，會考的音檔比較清楚，但我們的感覺不等於小孩的感覺) 阿豪說：「它念好慢。然後它念A，頓一下才念選項，我不習慣。不是很想聽。」 我跟三個小孩打賭，翔仔平常複習考考1B，阿宏和阿豪都是5C。所以我跟他們約定，翔仔考2B，阿宏考1B，阿豪任一科答對15題以上，我就請他們喝飲料。如果沒有做到，他們就要煮飲料給我喝… 每一科考完，我就會問他們有信心嗎？考得如何呢？ 考完國文的時候，阿宏臉垮得很慘，說自己一定是C。我問阿豪，阿豪在胸前交握雙手，意味深長的笑著：「不好說。」 沒多久，他補充：「我說不好說，就是我有認真聽報讀，但不確定對不對的意思。」 那一瞬間我很感動。九年級四次複習考，我不希望阿豪全部用猜的，但沒有報讀他肯定不行。所以從九上第一次複習考開始，我就讓他來教室報讀，這樣等於兩天的複習考，只有我一個人監考加上阿豪的口語作答，非常累堅持了四次，他還是考5C，以成果來看，任何人都會覺得這是很傻的堅持。 但，我的堅持，讓他直到會考這一天，都不‧放‧棄。 老師很傻。再多的辛苦，在這一刻，就都值得了。 雖然這傢伙的口語作答寫不到三百字，很讓人想捶他就是了。

今天中午，陪小孩背書。 「予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝。香遠益清，亭亭淨植，可遠觀而不可褻玩焉。」 僅僅是這樣的段落，小孩從默背、到默寫、到默寫全對，足足花了三天以上的中午午休。 每一個對他都是關卡，默背通順了，不一定寫得出來，一個字一個字的記字形，才能默背到全對。 但他還要應付的不只如此，國文老師要求的是整段，就是從水陸草木之花開始。 國文老師篤信棍棒之下出孝子，所以這個小孩一直都是老師口中的不受教名單。 「他就死不背書.....」 我只能笑著面對國文老師的指控。 小孩在中午背書時，是笑著的。 三個孩子在我這邊，邊背邊閒聊。 「老師，我們班很多人被打，背不好就被打。尤其是OOO，他被老師打得最大力。」 「70幾分的被用書輕輕敲頭，30幾分的才用棍子打。我還曾經考過10幾分。」 「哪有，是80幾分的被敲頭，70分以下就用棍子打。」 「所以，你這麼努力背，應該可以不要被打吧？」同事問。 孩子搖搖頭，一貫沒什麼自信。 「我每天背一點、背一點，希望這一次可以被打小力一點。我想知道被打小力一點的感覺是什麼。」 孩子是笑著說的，但我覺得有點心酸。 我只想說：這世界上真的有怎麼背、怎麼忘的孩子。 而這世界，回應我的是：教育界永遠不會缺乏的是，本位主義很重的老師。

上禮拜上了侯惠澤教授的微翻轉卡簡單，很喜歡其中加入卡片的思考活動。以前總是讓學生分組討論（2人一組），但學生們很容易沒有想法，或者乾脆零互動，被其中一個人主導發言。所以，這一次在上 語文精進教材 模組四—特徵說明文的時候，我就加入卡片活動。 上到特徵說明文的段落，講解了說明文架構--主題、說明（分為定義和特色）、結語，並解說什麼是定義，什麼是特色。接著公布題目，發下卡片，小組不討論，學生自己寫出定義和特色（1分鐘），然後再小組討論。 我自己覺得活動節奏沒掌控好，因為前面花了太多時間，所以到了這個主活動的時候，已經只剩下10分鐘不到。學障孩子又不是只給他們1分鐘就能順利產出的，所以我偷偷放水給了2分鐘，還走到卡住的二人小組那邊，給了不少提示和鼓勵。 後來下課後，我看到孩子的作品時，我覺得他們寫電風扇的定義，表現得還不錯。但我應該把重心放在小組討論，讓他們交換卡片後，彙整成小組答案。卻太心焦，把重點放到下一個石器時代去，沒讓他們好好把電風扇這個主題做完。太可惜了！（順道一提，用卡片操作活動，我覺得真的蠻不錯的，即使學障生寫得慢，但事後可以檢視每個學生當下的想法，而非一直灌輸老師的想法給學生。） 然後，我也想到，之後在上下一課的詞彙時，可以用卡片給學生一些活動變化，重點要放在「引導學生思考、思考、再思考」。 加油！

<>之一<> 新婚的同事請了婚假14天，感謝萬能的批踢踢教師版，我竟然貼文一週並完全絕望後，接到一個退休特教老師來電，說她有意願來短代。 有經驗的老師應該知道偏鄉的特教代課有多、難、找！ 即使退休老師一週只能代12節，我都覺得是祖上積德，平時管小孩很嚴，所以有積蠻多陰德的，老天待我不薄。 <>之二<> 校內唯一一名語資生，七下鑑定出來，我手上因為有九個身障個案，所以晾他晾蠻久的。一方面也是完全沒授課，即使知道他有點傲慢，態度需要刁，公主導師也不太OK，但我還是晾著他。 上週五家長日，本來想跟家長談這小孩的態度問題（小孩嘴巴很壞，會貶抑班上其他孩子），忐忑半天，還連續兩天沒睡好，一直思考著怎麼談、怎麼拿捏尺度比較好？ 一談，家長很OK。 也順道從家長口中知道，這小孩在班上英文課（公主導師）是「自主學習」，把課本寫完以後，就拿中文小說來看。 家長來學校就是跟導師溝通這件事，希望即使要讓孩子看書，也請看英文小說。 後來，我跟家長說，也許我們可以幫這個孩子申請單科加速、縮修。 跟同事討論，同事覺得，這孩子需要培養情意能力，跟其他人合作的能力，並非一定要免修。（完全贊同） 未來的世界裡，他必定得跟人合作，不能自恃資優而忽略了培養這個能力。 也許之後我跟他的晤談，可以往「如何培養合作能力」談起。 <>之三<> 八年級疑似生，非常乖、非常認真的孩子，上了兩個多禮拜的課，我觀察到他很顯著的記憶很慢。不是學不起來，而是速度非常非常慢（我懷疑他有知動問題，但OT評估過，覺得不是知動學障），要他一模一樣的背註釋，非常困難。 今天午休，小孩自請來資源班背書，跟我閒聊，說上週因為沒通過國文老師的標準，所以被打了一下。 家長跟導師反應了，導師跟國文老師反應了，提出的方法是：小孩要在課本上反覆書寫，顯示他有認真想背，國文老師看到就會通融。 但我看了還是很不忍心。 這小孩連寫字都很慢，看著他反覆寫了6-7遍，而且還可能背不起來，就會覺得「幹嘛這麼折騰孩子」？ 我在資源班六個解釋，還要通融讓他分兩段，三個三個背。原班的範圍這麼大，國文老師的標準這麼硬，特教老師只能嘆息。 而我更嘆息的，或許是：我對工作的要求是「盡力而為」，但我的「盡力」跟別人的「盡力」好像也有蠻大的差異。 所以是不是，我也要思索「怎麼培養跟普通班導師合作的能力」...

雖然還是挺手殘的，但是不得不說，摺紙活動真的比原先預期的紓壓。尤其是正八面體和正十四面體，超可愛的。 講師：新北市林口國中李政憲老師（上午場）、賴禎祥老師（下午場） 李政憲老師隨手都能把摺紙變成數學題目，或是用尺規作圖的原理融入摺紙中，真的很令人佩服。 賴禎祥老師一直要我們不要上傳，免得以後都沒有人要去研習了，真是一個可愛的退休老師。 OS：摺紙跟尺規作圖有關，厲害了吧！

有獎徵答題目卷 影片心得

學習單下載 校內宣導內容（for教師） 

我上外加課的文意分析，不太會遇到小孩不太想聽的狀況，禮記選倒是第一次。國三下學期的課文對目前這群孩子來說，會覺得文本容易理解，但其中需要的分析能力，孩子們還是需要練習。容易因為文本好像比較簡單，而輕忽了其中的關鍵，造成閱讀理解錯誤。 上一節講解文意，學生懶懶散散，看起來應該是在原班聽過了，也聽懂了。 既然如此，今天早修就上比較分析，讓國三的小孩自己列項目比較分析黔敖和餓者。 以往，都是我抓比較的項目給孩子，這一次，我要求他們先用魚骨圖（對比概念）先列出黔敖和餓者的比較項目。我舉例「財產」，黔敖有財產，餓者沒有，為什麼？從哪裡可以看出來？孩子回答以後，再請他們自行比較，並記得老師最後會問你：「證據在哪裡？請從文本內找出來」。 學生寫的項目：口氣、前後態度 學生寫的項目：錢、服裝、禮貌、固執 學生寫的項目：錢、衣物、食 1. 學生提出來的項目，有部分是財產的相關詞，例如：衣物、食物。另外一類學生會提出來的，跟文意分析相關，例如：口氣、態度、固執。 2. 詢問黔敖的口氣如何？從文本找證據出來。還是有學生理解錯誤，認為黔敖的口氣很好，或是態度很好。請孩子從文本中找證據支持他的想法，他才會發現自己找不到。最後另外一個孩子找到「嗟！來食。」這句，並解釋了為何這句話代表黔敖的口氣很差。 我覺得用這種方法比不斷的講述還好，容易發現學生誤解文意的問題點，或者是孩子為何會理解錯誤。 舉例來說，孩子對於「揚其目而視之」都能夠將「揚」解釋成抬起頭，但說不出為何抬起頭就能夠代表餓者的態度不好。我反覆示範了幾次不同的抬頭動作，讓他們去思考，「揚其目而視之」這個文本證據是否能夠證明餓者的態度很差？ 最後我們討論出來，證明餓者態度不好的原因，是他除了抬起頭看黔敖以外，還說了一句「予唯不食嗟來之食，以至於斯。」這樣兩句話才能證明餓者對黔敖的食物很不屑。 3. 讓孩子從文本中去解釋人物的想法，這也是我希望訓練學生擁有的能力。例如我們在討論兩人前後的態度，孩子們會認為餓者沒有態度。於是我就問了，餓者一出現有沒有做什麼動作呢？那些動作帶出來的情緒，就是一種態度。 於是再經過反覆的討論之後，學生決定「蒙袂輯屨」這個動作，給人的感覺是餓者非常虛弱；「揚其目而視之」則是不屑的態度。 4. 從分析表的脈絡中，反問學生：為何我們會覺得餓者很固執？而不會覺得黔敖很固執...

剛剛搜尋到教育部的網站。 註冊以後登入，可以自行做題目，完全不用買講義或自修（因為答錯也有詳解可以問）。 可以提供給國三學生複習。 唯一的缺點，應該是老師無法查看學生的學習進度。如果能夠像均一平台一樣，讓老師可以看學生的練習狀況，應該會實用很多。 教育部 國民中學-學習資源網

  這幾年對於學障生的考試評量，實務工作越來越多元後，對考試評量調整有一些淺見。     剛開始接觸考試評量調整這件事情時，總覺得學障生有識字錯誤、跳行跳字問題，那麼給孩子報讀服務減少閱讀錯誤率，似乎是很理所當然的一件事。     一開始碰壁，是一個國二的女孩，眼球動作弱、視知覺能力也明顯較弱 ( 職能治療師協助評估的結果 ) ，有跳行跳字、部件錯認、中文詞界線弱的問題，魏氏全量表 95 ，內在有顯著差異。當初判了報讀給她，實際在執行時，孩子也很認真的聽了報讀，對成績的提升非常有限，反覆和孩子討論和嘗試後，最後才由學生本人、導師、特教老師共同決定不要申請報讀。     接著是一個國中三年都有接受報讀服務的男孩。聽知覺能力弱（職能治療師協助評估的結果），在班上上課時，時常處於後知後覺的狀況（狀況：老師叫你翻到第幾頁，到底有沒有在聽？）國二測朗讀流暢度時，每分鐘的正確字數在 90 字到 130 字左右（小二學生可以達到每分鐘 220 字），識字的狀況也不好，連常見字也都需要問老師該怎麼念。    孩子國二的時候，校內開始實施語音報讀。習慣人工報讀的孩子，一開始完全跟不上語音報讀的語速，因此感到挫折。於是特教老師鼓勵孩子可以重聽，也答應孩子報讀的速度調慢一格（註：製作報讀卷時，可以用程式調慢語速）。     實施一學年後，孩子漸漸適應了報讀的語速，要求不要報讀，因為語速太慢了，要聽完很煩。於是特教老師製作報讀卷，又從從慢一格調成快二格。接著國三下要申請國中會考服務時，孩子又吵著想要不申請報讀，原因是「我可以自己念，慢慢讀就好。我想在原班考試。」     特教老師、導師與孩子談了又談，分析孩子本身的能力與需求給他聽，因為孩子本身的閱讀能力和技巧提升了，建議孩子可以用報讀來減輕自己閱讀的辛苦，他的強項是語感和推理能力，缺點是衝動決定，只要能靜下心來思考，成績一定能大幅提昇。     報讀是減輕孩子閱讀困難的方法，也能藉此訓練孩子高階的思考能力。但不管是有聲書或是報讀服務，我覺得它都只是一個替代手段，學障學生即使有跳行跳字、錯認...

田園之秋選  作者：陳冠學 【課文】    九月七日         摘了一整天的番薯蒂。         下午大雨滂沱，霹靂環起，若非蕃薯田在家屋邊，近在咫尺，真要走避不及。低著頭一心一意要把蕃薯蒂趕快摘完，霎時間，天昏地暗，抬頭一看，黑壓壓的，滿天烏雲，盤旋著，自上而下，直要捲到地面。這種情況，在荒野中遇到幾回。只覺滿天無數黑怪，張牙舞爪，盡向地面攫來。四顧無人，又全無遮蔽，大野中，孤伶伶的一個人，不由膽破魂奪。大自然有時很像戲劇，向今天這種大西北雨的序幕前奏，可名為惡魔與妖巫之出世。正當人們籠罩在這樣恐怖的景象中，膽已破魂已奪之際，接著便是閃電纏身，霹靂壓頂，在荒野中的人，此時沒有一個不是被震懾得氣脫萎頓，匍匐不能起的。好在再接著便是大雨滂沱，再看不見滿天張牙舞爪的黑怪，而閃電與霹靂仍肆虐不已，卻多少為雨勢所遮掩，於是匍匐在地的失魂者，便在雨水的不斷澆淋下，漸漸地蘇醒，而閃光與雷聲也愈來愈遠，轉眼雨過天青，太陽又探出了雲端，樹葉上、草上閃爍著無邊亮晶晶的水珠，一場大西北雨便這樣過去了。你說這是戲劇不是戲劇？         因為是在家屋附近，又為了趕工，直待到閃電與霹靂左右夾擊，前後合攻，我才逃進屋裡。遇到這樣氣勢萬鈞的大西北雨前奏，誰也不能逞英雄，因為此時在天地之間除了它是英雄之外，不准有第二個人是英雄。此時它是無敵的大主宰，任何人都不能不懾服。牛群在原野上狂奔，羊群在哀哀慘叫，樹木在盡力縮矮，那個敢把手舉得最高，頭伸得最長，定立時被劈殺。         一場為時一小時的大西北雨，到底下了幾公釐的水，雖然沒做過實驗，只覺好像天上的水壩在洩洪似的，是整個倒下來的。每一雨粒，大概最小還有姆指大，像這樣大的雨粒，竹葉笠是要被打穿的，沒有蓑衣遮蔽，一定被打得遍體發紅。但是本地原是山洪沖積成的沙石層，滲水極快，無論多大多長久的雨，縱使雨中行潦川流，雨一停，便全部滲入地下，登時又見灰白色的石灰地質，乾...

中文屬於意符（logographic）文字系統，每個中文字具有獨立的字形、字音、字義（王瓊珠，2010）。胡永崇（2003）整理出四項漢字特徵：形、音、義、序。胡永崇提出在字義方面，有部分漢字單獨使用沒有意義，而在字序方面，若改變漢字字序，意義和詞性會產生變化，如唱歌和歌唱。 在國外針對詞彙相關的研究中，Carlisle（1995）提出詞素覺識（morphological awareness）是個體有意識察覺語詞內在基本結構關係，並操弄語詞結構和規則之能力，並將詞素（morpheme）定義為語言最小意義單位，包含基本字（base words）、詞首和詞尾等。目前針對詞素覺識的相關研究不多，但近年來有學者開始探討詞素覺識和閱讀之間的關係，並認為詞素覺識不但是重要的語言發展能力，更是重要的閱讀能力（Carlisle，1995；Kirby, Deacon, Bowers, Izenberg , Wade-Woolley, & Parrila,2012）。 因為中文的語言特性，有許多學者相信詞素覺識在中文閱讀中扮演非常重要的角色，中、港、臺三地皆有學者以詞素覺識為研究主題，但各研究所指稱的詞素覺識並不相同（王宣惠、洪儷瑜、辜玉旻，2012）。柯華葳（2010）將詞素覺識定義為「學習者對詞彙的概念」，並將詞素覺識分為三個概念，包含詞素關係覺識、詞素詞性覺識、和詞素合成覺識。詞素關係覺識是察覺到詞彙中字的位置改變，詞彙意義便不同。詞素詞性覺識是辨識因字的位置改變，造成詞中相同兩字的詞性有所不同。詞素合成覺識是指讀者將不同詞素組合成為一個新詞彙。 教學活動 104學年度，我開始讓學障生練習判別詞性，發現學障學生的詞性概念極弱。國一的學生連名詞、動詞都會找錯、誤判。因為沒料到學生的學習表現是這樣，所以我開始去國語日報找三、四年級的學生投稿作品（要控制文章長度和難字不要太多），每週讓他們在攜手課程閱讀一篇後，找出名詞、動詞、形容詞來。 剛開始實施時，學生還需要老師提示，或者是學生還會找錯，把動詞誤以為是名詞，或是把名詞誤以為是動詞。實施約一個月以後，開始把每次找的詞加深加廣，例如7個名詞變成15個；原本只要找名詞和動詞，接著加入形容詞、成語；請學生挑3個詞彙來造句子.....等。 這些活動主要是讓學生可以習慣閱讀文章，且能獨力完成老師指定的工作...

醜奴兒 辛棄疾 少年不識愁滋味，愛上層樓，愛上層樓，為賦新詞強說愁。 而今識盡愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋。 (第一節) 準備工作：朗讀後默背。 【提問】 少年不識愁滋味 Q：已知這闕詞是作者的心情，請問這一句在講作者那個時期的經驗？（擬答：少年→題目設計不佳，學生答不出） Q：這一句中，有一個動詞，請找出來，並說出意義。（答：識、懂得明白） 愛上層樓，愛上層樓 Q：「上」這個字的詞性和意義？（答：動詞、登上） 為賦新詞強說愁 Q：這一句有兩個動詞，請分別說出哪兩個字，及其意義？（賦、寫出；說，口說） 而今識盡愁滋味 Q：已知這闕詞是作者的心情，請問這一句在講作者那個時期的經驗？（擬答：現在→因為之前已經有經驗，這一題很好答） 欲說還休，欲說還休 Q：請舉例說明什麼叫做欲說還休？（擬答：心裡有話講不出來，例如想跟媽媽要零用錢，又怕媽媽生氣而不敢說。→學生多半只能照念課本解釋，但舉不出生活例子，代表學生其實不太懂欲說還休的情境。） 卻道天涼好個秋 Q：這一句有一個動詞，請分別說出那個字及意義？（答：道，說出。） Q：這一句有一個形容詞，請找出來並說出為什麼它是形容詞？（答：涼，涼爽→學生找形容詞容易找錯，這個活動能夠測驗學生是否理解這句話的意義。） 【心智圖--魚骨圖】 1.介紹魚骨圖的用法（對照的概念圖），並詢問學生，要用什麼概念去區分這闕詞？ （學生答：上片、下片。正面、反面。少年、現在。） 2.逐次引導哪些部分是少年時，哪些部分是現在。完成魚骨圖的前半部。 (第二節) 準備工作：考默寫（再次複習課文） 【複習】 一一提問魚骨圖的對比關係，完成前半部魚骨圖。 Q：作者用現在、過去的狀況對照，讓現在的愁更愁，凸顯欲說還休的感覺，這是使用了什麼修辭法？（擬答：映襯。→學生頂多回答排比、對比，答不出映襯。） Q：映襯修辭法是用對照的方法，更加強顯示另外一方的狀態。例如：高對矮、亮對暗。請練習用映襯的方法造句練習。（學生剛開始答「她表現得非常乖，就像一個好學生」。後來經過修正後，回答「他長得非常高，像山一樣高，以致於別人站在他旁邊都像小矮人一樣」。） 提問：上片的少年時期，作者的心思是什麼狀況？想的東西多還是少？下片的而今時期，作者的心思有什麼變化？ （擬答：少年...