阿默老師的學習障礙教室

一 小自閉症喜歡植物大戰殭屍，上一次買書時，我特意購入了幾本這系列的漫畫，沒想到他看也不看。 過了半年後，我才搞懂，原來這系列有好幾套，雖然是「植物大戰殭屍」但登龍秘笈vs 妙語如珠，不一樣就是不一樣，更甭提還有什麼歷史篇、成語篇。 小自閉症要的是某一套裡的第7、14集。我上網一查，到處缺貨，看起來是絕版書。後來在露天拍賣的書鋪，找到14集，還要小自閉症傳封面給我，跟老闆核對無誤，才立刻購入。 然後，我就開始跟他談起兌換的條件：一本196，按照計算方法×5倍，請用班級點數1000點來跟老師兌換。 小自閉症有1200點，但是是他存了很久的點數。 「吼，好貴喔！」 『貴就不要換，我也不用下標了，而且我還沒算你運費咧！』 「吼…要買啦！」 『而且你畢業後，班級點數也沒有用了。你想清楚，要換的話，我再下標。』 「800點可以嗎？」 聽聽…這是殺價來著嗎？ 二 等待到貨的時間很漫長，小星星當然就惹了一些禍，譬如說：不乖乖服藥，到處嗆人，老師發現了才揪他去吃藥；對我說謊有服藥，但實際上沒吃，雅雯老師問他，才竊笑說沒有…諸如此類的事情。 所以我就跟小星星說：『這樣好了，老師不算你點數，你只要乖乖服藥到畢業典禮，這一本書就當你的畢業禮物。這樣好不好？』 「我不要。」 書到了以後，星星越發堅持，眼睛看著書發亮：「我要現在換。」 『可是1000點很多耶！』 「沒關係。我要用點數換。」 『但，書是我的。我想讓你用服藥的表現來換。』 「吼，又！」跺腳、生氣、跳針…… 拿書鼓勵他，他跳針更嚴重。 但隔天問他：有沒有吃藥？ 有。 情緒表現也還算穩定。 只是他再也不提書，彷彿忘了一樣。 雅雯老師跟我說：他在兌換他喜歡的卡片也是，期待很久的東西到手，他會拿遠遠的，不敢看。（太可愛了！） 我後來想一想，到畢業有25天，時間拉長，大概增強也無效了。 於是我設定一週，重新跟他訂契約：只要一週乖乖吃藥，不用大人催，就可以拿到他的書（但老師打折，算他500點）。 昨天他“終於”完成所有條件，拿到他心愛的漫畫，開心的回家！

今天上社會技巧，還是談了高中生這件事。 先看一次影片4分鐘。請學生寫下初步想法。 後續討論切入點： 1.讓學生去找二方行為的優點和缺點 2.記錄你想到的順序（4格，誰先誰後） 討論：你先想到人的缺點，還是優點？生氣的時候，會把對方的行為往正面解讀，還是負面解讀？ 課堂記錄： 1.5個學生，只有寫障生阿賢知道這個新聞，而且興致勃勃想討論。其他4個人都不清楚這個新聞，播了影片後，學生討論得蠻認真，很願意表達想法。 2.影片我只播了4分鐘，到高中生被校安人員拉出教室。他前面已經有吐口水、動手搶麥…這一類的動作。 只播4分鐘，是考慮到我看了影片不舒服，學生應當也是，所以訊息到了就好。 但小自閉星星笑得很開心，還一直想看下去（果真是自閉小朋友）。我緩緩拒絕他，並且跟他說：看完這影片笑這麼開心，可能會讓人覺得你在挑釁喔。 （後續有學生也反映，星星笑得讓人覺得很奇怪。我也跟全部學生說明，星星不太懂哪些反應是正確的，這是他的困難。） 3.讓我驚訝的是小丘看完影片，第一個想法是：IEP會議有讓他可以做自己的事情，老師應該要讓他可以自己做，他沒有干擾到其他人。（果真是自主意識很強的小丘，也很容易惹怒老師而不自知） 4.星星雖是ASD，但是他很尊重老師的權威。他一開頭還沒看影片，聽我口述新聞來源，他就對我說「但我不會打妳啊！」 看學習單，他也是完全站在老師的立場去解釋事情。 BUT ，我特意在課堂上禁止他畫畫（他平常上課畫不停），他出現跟高中生一樣的行為。 我：「把筆收起來。」 星：「我又沒有怎樣。」 我：「你坐在那裡就影響我了。」 星：握拳，怒敲桌子。 同學都笑了（因為大家知道我在做什麼）。 後續，我引導星星去想，那個學生為什麼會這麼生氣。 5.課程收尾還沒收得很好（時間不夠），我想讓學生去想，這一類的課堂衝突行為，若用事前、事中、事後的理論，怎麼去預防它再次發生？ 下一次再來看看學生們會想出什麼有趣的事情。 #星球瑣事

最近忙到只能想著怎麼補眠，根本也沒時間好好備課。 恰巧體育班小孩去比賽了，所以我週二在上第八課，琹涵的朋友相交，乾脆先不進課文，帶學生先進議起上奏桌遊。 這一組的識字量很低，有兩個低於1000字的小孩。以往我不會在識字困難組帶這個很需要識字能力的桌遊。 這一次，我改了做法。 先給他們四個主題-慢活、勤勉、客觀、興趣(寫在黑板上)，發下二張論點卡(說理)，兩張論據卡(舉例)。第一輪，請同學們先看說理卡，去配對四個主題，只要配對正確就可以得1分。第二輪，換論據卡。 學生不會念的時候，我會幫他接下去，讓他完整念完。但判斷主題就完全不會給協助。 出乎我意料之外，兩輪遊戲玩完，每個學生都回答正確。 接著，我進[夾議夾敘]。讓他們擴充成3張論點卡3張論據卡，跟他們說：「各選一張論點+一張論據，念完以後說主題，只要是正確，就可以得3分。」 學生很強，三個學生有兩個答對。 週四，體育班學生回來上課，當天兩節國文課，我又拿了一節來玩議起上奏。這一次，我再加碼：兩個論點+一個論據，或是一個論點+兩個論據，只要正確就可以得5分。 學生繼續玩得很開心，正確率也不錯。 今天下午上課，我們回到課文。 琹涵的課文前面又臭又長，舉了李白送孟浩然之廣陵為例，又花了時間敘述了詩中畫面.....balabala。 我先帶孩子們掃課文字盲，解釋完生難詞彙，我問孩子：「來，我們講到議論文，分成哪兩類？(例子和想法)那麼你覺得這兩頁是哪一類？」 學生沉默了3秒，四個人齊聲告訴我： 「是例子。」 太~感~人~了!!!!

小自閉症今天沒有吃藥，完全展現了他欠揍的本質。 1.我不要穿小花圍裙loops ，堅持到最貪嘴的他可以不吃東西。最後，我只能協調穿藍色小熊圍裙的小王子，換成小花圍裙，把小熊圍裙給他。 然後臭小孩還給我愛穿不穿，聽不懂人話。 2.跟他們說，要抹二片，每片口味不同。因為今天要吃四種口味。小自閉症還堅持二片都要抹大蒜口味。 3.我不要做這，我不要做那loops 。應付他各種固執，真的是打仗。 4.中午才想起要確認藥物，他說沒吃過動藥。想說都已經到中午了，就讓他今天不吃吧！也交代他要聽話。 結果，今天被我罵，他就講髒話。 下午，同學只是經過他旁邊，他就笑別人沒有小GG。 罰二張提醒單，還給我大聲抗議……簡直是欠揍到極點了！ 還好抹醬很完美

今年開始帶八九年級的學生做複習計畫表，八年級的女孩是我目前看到寫得最好的。令人驚艷啊！ 期待她這一次段考可以考得不錯。 備註：靈感來自 林怡辰 老師。

1.早自修，同事買了一組四格櫃，讓職業教育課的學生練習：看組裝說明書，組裝櫃子。二位老師一起帶學生裝櫃子。 恰巧，我帶了閒置很久的單眼相機，想說練練手感，就進教室拍照。 早上某節下課，小丘跑來我桌邊：老師，妳早上拍的照片，可以挑有我的照片，洗出來給我嗎？ 我淡定，繼續改手邊的工作。 停了30秒才回她：當然不行。我可以把照片原檔給媽媽，但我我不會幫妳沖洗照片。 2.二位新老師在學期初，我們觀察也討論了，這裡似乎需要把資源班的名字改掉（因為標籤+歧視）。 早上職業教育課，我帶學生做完上一次操作課的復盤。接著跟她們預告，12月會有義賣，老師們也在思考要不要將資源班改名。 四個學生有三個贊成改名，而且他們也感受到歧視。 安安說：上一次我在朝會上台發表後，阿月組長還特別說「大家要給這個資源班同學鼓勵。」 九年級的慢吞吞奇奇，也說如果講了資源班，同學們的態度都有點怪怪的。 奇奇和安安的敏銳，有時候真的很讓人心疼。 唯一不太在乎的，就是自我中心爆棚的小自閉症了。 3.本週我這邊的職業教育課沒有實作，另一組的老師有，她們煎了火腿蛋。 小自閉症下課過去，發現新老師算得剛剛好，不像我和小夥伴，材料永遠有預留。他沒得磳食，生起悶氣。 我提醒他：YenNi老師也是先給做的人吃，有多的才能分給其他人啊。 他才緩下來，上國文課。 下課後，小自閉症去巡視職教教室的桌面，發現老師多煎了荷包蛋，立刻跑到辦公室。 「老師，我可以吃荷包蛋嗎？」 「那你要答應我，畫插圖給我做明信片，我對全校做義賣。」 「我不要。」（但他還是想吃荷包蛋。） 在一陣蠻纏後，他如願吃了荷包蛋，但我還沒說服他畫圖。 我跟小夥伴都很感動，因為他在八年級是連問也不問，直接伸手去抓取食物的蠻橫小野人。 #圖為當事四格櫃 #星球瑣事

偏鄉的孩子比都市的孩子少了很多資源，就像班級圖書。 以往我在教室放圖書，孩子們鮮少去看，但是在這裏，八年級學生是會看的。 小夥伴上課時，八年級學生跟小夥伴說：老師，什麼時候才有新書？屁屁偵探我都看完了。 小夥伴跟我討論後，我們一人花錢定了一箱書，放在教室中（真的是很好哄的老師）。 本來我想，是否帶學生到大甲去辦圖書證，教他們使用交通工具，也可以拓展他們的視野。 但後來考慮到，對於這裡的孩子來說，大甲遠了一點，孩子的習慣並不好，怕他們借閱以後還書會有問題。 後來，小夥伴在 館長小編的圖書館日常 的臉書，看到巡迴書箱的合作方式。觸發了想法，她到大甲圖書館借了15-20本書，放到教室裡讓學生借閱。定期更換。 至此，小孩真的開始閱讀各式書（主要是漫畫）。 班級書箱開張的那天，小孩問我。 孩：老師，臺中市的圖書館，一人可以借幾本書啊？ 我：一人30本。還可以館際合作，直接去圖書館取書。 孩：哇！太好了吧。那裡（手指著通霄鎮圖書館方向）只能8本而已。 我後來上網去確認，孩子說的是真的，通霄鎮圖書館，個人借閱8本，館際預約一人只能預約5本，但一本書只能3個人預約（這個規定很妙，臺中市圖書館的預約人數是沒有限制，熱門的書會有20-30個預約人數）。 小夥伴說：我從來沒看過哪個圖書館，個人借閱數量這麼低的。 這真的是深刻的城鄉差距。 #苗栗國的錢都不用在文化事務上 #星球雜事

邱小妹這禮拜選擇騙我，作業沒寫，問同學也沒結果，就騙我說她沒帶作業。 因為早就講了欺騙就是10張提醒單，週一我就通知家長她被罰了。 豈料，媽媽每天提醒她，她仍是蠻不在乎的覺得，她可以到學校再寫。到學校後，下課時間又到處跑，老師找也找不到，不肯好好到輔導室完成。 昨天，就被我狠狠罵了一頓，並下通牒：週六放學前沒交，就是警告一支。 今天早上就全交了，跟媽媽核對後，她昨天寫了5個小時左右。 哈！ 所以我今天把她抓來，做了行為澄清。 1. 昨天寫這麼久，熬夜寫了7張，是因為「平常沒聽媽媽的提醒」。未來要聽媽媽的話。 2. 我最近對她很凶，是因為她沒完成自己的事情（亞斯老師和我罰的提醒單），卻先做其他的事情。下一次「自己的責任要優先處理，不可以敷衍老師」 3. 她這一次被我罰是因為說謊，若是她主動說實話，有自己嘗試寫作業；答應老師寫1張，有確實做到；當天有多做提醒單（記得自己的責任，主動完成）。這三項有任一項做到，提醒單會大量減少，甚至不用寫。但她沒做到，才導致被下最後通牒。 下一次要「記得自己的責任，多做多得」。 4.最後鼓勵她，雖然她最近一直被我罵，但她學會了上課要回應，作業也越來越多自己寫的痕跡。雖然很慢，但她有在往前。 地方老師最近一直爆炸，也是很累的。希望被這樣狠狠處理後，單細胞小丘可以真的記住：老師很不好惹，在學校最好乖乖的。 #星球雜事 #爆炸系特教老師

小夥伴今天早上為我這學期的工作，歸納了一個絕佳結論：別人是大珠小珠落玉盤；我這裡是大O小O很愛演。 一入學我就知道小O這個案不好處理。口語表達能力蠻不錯的，會讓人否決她的標籤（輕度ID）那種，她的自我決策很強，而且也不太聽家長和老師的指導。 例如：她想請她喜歡的同學喝飲料/要她喜歡的同學跟她一起去補習/想要來特殊考場考試……。即便家長、老師跟她解釋了原因和理由，直接沒收了她的金錢，她還是很固執的直接去做/拗同學去補習班/反覆詢問或告狀。 她有很固著的行為（畫圈），課堂上聽不懂，她就開始圈起課本上的字（通常會圈滿滿的“是”、“的”，圈到妨礙閱讀），有一次她在段考社會科寫完考卷，覺得無聊，就把社會科課本拿出來圈，直接就因為考試作弊而記了警告。 這學期對小O反覆處罰，告誡，圈字的頻率有些微降低，但還是不容易根除。 跟小夥伴討論，評判這個孩子應該是「不喜歡動腦」，一般遇到需要動腦思考的場合，她就會退卻，直接拿出手邊的書本圈字。 我們對比手上的ID孩子（智力差不多的孩子），小O不容易理解別人的想法，常用自己的想法強加在他人身上，也不容易服從指令。 處理了一整個學期，家長在上週說：「上一次就醫時，醫生覺得她很可能是自閉症。」 -- 今天早上，我進學校時，看到前面走廊有個學生，徐徐走出健康中心，才走了沒幾步就緩緩撲向前，躺在走廊上。 初時，我還想「這學校怎麼這麼有趣，學生竟然趴在地上觀察東西嗎？這麼自由派啊！」 走近一看，才知道是O小妹。 她應該是自覺身體不舒服，跟導師告假去健康中心；但素行不良，護士替她塗藥後，請她回去，她走出健康中心沒幾步，就在學務處前躺下來了。 我把她拎到輔導室，讓她坐10分鐘，確定她有吃早餐，沒有明顯的病痛，再讓她去掃地。 #至於亞斯導師為什麼讓她一個人去健康中心 #那就是他們自閉症世界難解的問題了

1.妳可以不要抱我嗎？ 還沒進教室，小夥伴就跟我說小自閉症出事了。 我一愣，問一下發生什麼事？ 「他剛剛被他喜歡的人罵了，所以現在哭得很傷心。」 「他一直對那個人很生氣，說想跟他做朋友，但對方不接受，我已經跟他說：『oo，我們不能強迫別人啊！』。」 我進教室上八年級的數學課，試圖用作業檢討、或是課堂進度引開他的注意力，但少爺還是哭得淒淒慘慘，不時還搭配抽噎的碎念，上氣不接下氣。 我跟小夥伴一樣，被他的樣子逗樂，實在忍不住笑意。但又覺得他很可憐，期望一份沒有回報的友誼。 眼見引開他注意力這一招沒有效果，我只好蹲下來拍拍他的肩膀，抱抱他。 他偏頭看著我，「妳可以不要抱我嗎？」 我默默退開，默默覺得感動。 以前的小自閉症，大概是沒禮貌的拍開我的手，然後情緒很激動的推開我。 現在竟然能進階到這麼冷靜的告訴我：他不喜歡別人抱他。 真的有長進啊！ 2.BBQ 最近一個月，我時不時都覺得小自閉症的過動藥似乎不太夠。 例如，他固執不聽勸的頻率變高了，常常在課堂上不聽指令；例如，他奇特的行為比率有略微上升的感覺；也例如他喊「吼唷」，生悶氣的時間，似乎比以前還多。 週二，小自閉症吃完鬆餅，小夥伴叫他拿東西去辦公室，二個指令他只做了一個，回來後還發現僅做到的那個指令還是做錯的！ 週六補班日，他不知道為什麼異常的開朗，中午來吃藥是跳躍著進來辦公室，一進門還大聲喊了一句：BBQ。 「oo，你為什麼要喊BBQ？」 「沒有。」少爺答非所問，跳躍著吃完藥，又開心的飄走了。 3.為什麼要這麼小聲啊？ 補班日，我一早就氣力放盡，雖然有及時趕上車，能上早自修的數學課，但就有氣無力的。 用IPEVO-4k投影機檢討昨天的數學作業，幫孩子們講解訂正。 小自閉症在自己的座位上，碎念：「為什麼這麼小聲啊？不可以大聲一點嗎？」 初時，我忽略他，他還加碼再碎念了一次。 我只好說了：「oo，老師講話小聲的原因，是因為我身體不太舒服，才會講話有氣無力的。你可以接受嗎？」 他點點頭。 後續就沒有再聽到他碎念了。 我忽然想到這一路上教他的種種瑣事，也想起：他的情緒感知很慢，但不是沒有。 很多老師會誤會，他是自閉症，所以他沒禮貌是正常的，我們要包容他。 老師們也忽略了高功能自閉症是可以把社交禮儀「背起來」的，他們也許換位思考的能力很弱，但不代表無法記憶。 指正他，...

小自閉症最近經歷了叛逆期，叫他做什麼他都不要。 「OO，你要不要吃職業教育的烤吐司/義大利肉醬螺旋麵/炒泡麵/搓湯圓？」 他一律回答：「不要。」 口頭強迫他做，他就開始生氣，拗起來：「為什麼？我不要。」 但拐個彎，在事情當下把他叫過來，把圓粹放他手上：「來，搓成圓。」 他就會乖乖照做，而且做得很好。 最近職業教育課都在練習切菜、煮東西。小自閉症就會湊過去問：「今天是什麼？」 小夥伴好心問他要不要吃？他就會拒絕說：「我不要。」 但，當小夥伴開始分食給同年級的其他人，他又會湊過來主動要吃，或是表示他想吃。 真真就是重度少爺病無誤。 最近開始問他：「是不是因為你沒做過，所以不敢做？」 他點頭。 「所以，以後不可以說『我不要。』要說『我盡力試試看。』」 早上，他開心吃完麵，小夥伴請他去洗鍋子。 「為什麼？我不要。」 小夥伴：「你有洗過嗎？」 搖頭。 「那我找人陪你一起去洗，好嗎？」 點頭。「我要阿默老師陪我去。」 呃…… 少爺的家裡讓他太爽過，結果是老師很辛苦，要一個一個教。

1. 七年級有個孩子W，還沒到選擇性緘默症那麼嚴重，但說話聲音極小聲，反應速度也很慢，問一個根本不太需要思考的問題（例如：你回家作業呢？或是7+25=？這之類的），他都需要3秒以上才能做出反應。我懷疑他是知動型學習障礙，但這裡不時興這個，所以從小到大沒有相關資料（媽媽以為她有帶孩子測過，事實上資料都不對）。 他的識字量測驗結果很低，不到1000字，朗讀速度卻比識字量結果好（每分鐘95字左右）。 請OT測完知動能力後，若不是知動型學障，很可能就是畏懼疾患和學習障礙，二者合併起來的困難。 開IEP會議那天，爸爸媽媽都到了，我知道媽媽很用心在教他，卻不知道爸爸是附近私校的老師，輔導主任和資料組長都跟他認識。 W的IEP會議，行政人員沒有參與。但開畢IEP會議的隔天，輔導主任就跟我要所有IEP會議的議程，說她有空會來參加（也真的有來，這一點該給她鼓鼓掌）。 再隔天，輔導主任特地找我，說想要聊聊W的狀況，以便他爸爸來的時候，可以讓他爸爸知道孩子的近況。 我想到親愛的JS（我的前學校），我跟小夥伴說：以前在JS，主任根本不需要特地找我了解某個學生，多數的學生她都可以知道我們工作的近況，除非有需要討論的細節。 但在這裡，輔導主任是為了「某人」來特別了解。 我不知道是該慶幸，這一切終究有個開始了；還是該感嘆，這裡就是一個靠關係的地方，任何關係都無所謂，有關係就沒關係！ 2. 輔導主任找我討論W時，教務主任聽到我們在討論，熱切的想參與。（但討論到一半，我就趕車離開，所以後續我沒聽到） 她說，W一家住在她們社區樓上，從小就很拗，爸爸媽媽都拿他沒轍。 小夥伴跟她說了W入學到現在，測驗和觀察的結果（識字量、理解、上課表現）。教務主任問小夥伴說：「這是不是他爸媽從小寵溺他造成的？」 小夥伴愣住，回答：學生的能力是真的有落後，不是單純的家長寵溺造成。但測驗還沒做完，所以還不清楚是什麼原因造成他的學習問題。 雖然不是每個主任都需要瞭解學習障礙，或特殊生。但這裡的老師，真的讓我感受到「無知的可怕」。 3.某天晚上，W的爸爸傳訊息來，說媽媽確診，W就得留在家裡上課，不能到校。 由於學校並沒有公告701需要進行混成課程，我擔心W的亞斯導師沒有通報學務處。隔天上班到校，我看到學務主任，忍不住多嘴問了一下。 學務主任說：沒有啊，導師沒有說。妳確定學生的媽媽真的確診嗎？ 我：確定，爸爸昨天晚上大概八點通知我...

自閉症小孩這學期，像是插上了翅膀一樣，進步幅度好大。從一個講話邏輯不順，讓人理解不能，到現在可以應答；從剛開學對人沒禮貌，自我中心又天真孩子氣，到現在可以溝通了。能讓他快速從雲端回到人間，這進步速度實在讓人驚喜。 1.妳是誰 第一天開學，他開開心心晃進辦公室要找我，然後看到新老師（我的小夥伴）。他怯生生走到我旁邊，看著面前的人說：「妳是誰？」 我們大致解釋了一下，這是新老師，之前的張老師離開了。然後小自閉症就對著小夥伴說：「妳好胖。」 呃…… 我於是開始教他：別人如果聽到這種話，會有什麼感受，他不該這樣講話。從頭引導了一遍。 2.一輩子 某日，不知道是新代理，還是小夥伴在上課，聊起離職的老師。 小自閉症問：OO老師去哪裡了？ 老師回答：他辭職了，不再教書了。 小自閉症說：那他明年會回來嗎？多久才會回來？ 老師說：不會，他一輩子都不會回來了。 小自閉症說：蛤……我不喜歡一輩子。 3.我討厭英文抄寫 某日，小自閉症一進教室，就跟我抱怨英文。 詢問後才知道，原來是英文黃老師出給他們的回家功課很多，老師要他們抄寫單字，但那些單字他會了，不想抄寫。 我和他對談，引導他說出完整句，然後才說：「你要不要去跟英文老師說，寫12個單字太多，說你會背了，不想抄那麼多次。」 他搖搖頭拒絕。 「你會怕嗎？還是會害羞？我陪你去呢？」 他說不要。 我繼續追問：「可是這樣就要寫好多遍耶，這樣好嗎？」 他嘆了氣：「沒關係啦。」 4.禮貌拒絕 昨天無印良品的袋子，他拒絕了，扔在教室內不肯帶走。 我本來以為他是觸覺敏感，不喜歡那個視覺上看起來刺刺的感覺。所以就擱著沒處理。 小夥伴昨天提醒我，似乎有必要教小自閉症，面對不喜歡的東西，要好好的拒絕，表現出禮貌的態度。就像小夥伴很喜歡逗小自閉症，小自閉症到現在，還是表現得很怕老師的樣子。蠻沒禮貌的。 早上，小夥伴上完課後，我進教室拎小自閉症出來問他： 「你為什麼不喜歡這個袋子？是因為它看起來刺刺的嗎？」 他：「不是，我不喜歡它這樣子。」他夾著手臂，做出袋子搖晃的樣子。 「可是你想看看，為什麼老師要給你這個袋子？」 他：「因為會忘記。」 「忘記什麼？講一個完整句。」 他：「因為我們會忘記帶課本和作業。但是我可以用這樣帶來啊！」他抱著胸，做出抱著書堆的動作。 「好，這樣你可以自己面對老師，跟老師說...

今天中午，自閉症小孩來找我吃中午的過動藥。 一直以來，我會趁他來服藥的時間，訓練他口語表達能力，今天他夾七夾八的抱怨藥粉、鼻涕、喉嚨痛。 我問：你流鼻涕嗎？ 他說：沒有。 我再問：你說鼻涕滿出來了，為什麼？？是什麼時候的事情？ 最終才搞清楚，他有流鼻涕，但「現在」沒有，是「早上」有流鼻涕。他現在是喉嚨痛。 我摸了一下他的額頭，溫溫的。 和夥伴對看一眼，決定先帶他去健康中心量體溫，安心一下。 結果⋯⋯38.1 @#$% 護士公差假不在，問了學務處（連續量了好幾次，有時37.4，有時37.0）怎麼處理。 訓育組長說：聯絡家長來接。 我在旁邊找學生假卡。 自閉症小孩問：「為什麼要請假回家？不可以請假回家。生教會罵⋯」 我還耐心地說：「你現在發燒啊！媽媽帶你去看醫生後，醫生篩檢，確定你沒問題，休息一下就可以回來了。」 「生病了就是要請病假啊！」 「忍耐幾天，我們會跟生教講，你不用擔心⋯」 拎他去教室收拾書包，少爺還心不甘情不願。一路碎唸著：為什麼要請假？ 直到帶他到門口找他媽媽，他把書包和餐袋交給我，匆匆上車：「妳幫我保管一下，我看完醫生就回來了。」 他媽媽傻眼，我則是又好氣又好笑。 沒看過這麼愛上課的自寶寶。 下午，媽媽回傳訊息：快篩陽性。 #與病毒最近的距離 #ok病毒你停在那裡就好不要再靠近了

    要跟學生建立默契，大概需要六個月的磨合期。直到這學期，我才有辦法跟小旭好好溝通。     開學時，輔導組長跟我談小旭和另外一個學生參加的高關懷課程（餐飲），跟資源班課程衝堂，她想知道二個學生能不能出來上課？我花時間跟小旭討論的，並拿出他上學期的出缺席記錄--至少已經請假（事病假12天以上）。小旭堅持他想去餐飲，覺得那是他上課的開心動力，紓壓方式。     所以在一節課的討論過後，我們共同約定了：本學期請假（事病假）超過6天，高關懷課程改成隔週上；請假超過10天，禁上高關懷課程。     小旭非常開心和得意。     第一次衝突，是在小旭要去住院拿出鋼釘。他覺得：這是醫生要的，為什麼要算他的6天？所以就鬧了起來。     我連珠炮的說：當初約定了，就是事病假6天，而且我又不是不讓他去，而是勸他少請幾天，省著點用。     小旭摸摸鼻子，轉頭跟同學拿了小考卷複習（準備小考）。衝突就默默過去了。     但他的扣打因為這一次住院，直接用掉了5天（住院3天，請假2天）。     在這個過程中，小旭其實是很努力做到約定。但他到校後，是昏沉沉睡了半天，下午才恢復氣力。      其中一次，還勞煩夥伴去原班教室叫他起床，他下樓的時候，還憨憨的撞到柱子，完全是斷片的狀態。（傻眼）     前天，小旭突然沒來學校。     釐清後，才發現是爸媽沒注意到他睡到忘記上課，沒叫醒他，所以他用掉了第六天的假。     他到校以後，我揶揄他：糟糕，六天了捏！    他靦腆的說：我知道。    我：我好擔心你又睡過頭，然後我就不得不禁止你的高關懷課程。然後你就開始跟我拗脾氣。     他：我知道，不會啦！約定就是約定啊。     我：還是我們來做個約定？     他：什麼約定？     我：如果你能維持五天上課精神好，不要睡到斷片，我就多一天的假給你。 **     在學生快要面臨失敗以...

 觸覺敏感的學生Ａ，時不時都戴不住口罩，也因為觸覺敏感引發種種人際互動的衝突。 前兩天，Ａ在資源班上課時，一節課才４５分鐘就被我抓到三次沒戴口罩，下午還被生教組長抓到一次，跟他耳提面命，再不戴口罩被抓到，就要去學務處站立反省。 昨天Ａ又被我抓到沒戴口罩，我拎他去學務處站立反省。 他很激動，連珠炮小聲說出一些激動的話：「為什麼？？」「你給我記住。我一定會報復妳…….」 我定睛看著他：「你說什麼？」 他囁嚅了幾聲。 我又說「Ａ，我有聽到。這樣的說法是不是錯的？」 他點點頭。 「可以這樣對老師說話嗎？」 他搖頭說：「不行。」 我說：「好，你要老師原諒你嗎？」「對著老師說一次：『老師，請你原諒我。』」 Ａ立刻就複誦了一次。 這一個多月，Ａ的生活適應在坎坷中前進。 我們一起往前走吧！ #特殊需求 #星球雜事

       開學後的諸事繁雜，忙著處理了新學校三個年級共 21 位學生的考試評量調整，才發現這十年來我嘗試過的調整，應該可以整理出來，給大家做考評調整的參考。     先來說說最普遍的報讀服務吧。     我們通常針對識字困難的學生，提供考試報讀服務，但很多時候會出現這種狀況：辛苦幫學生做了報讀，學生的成績又沒有進步，考試的時候又一副死樣子不肯聽，到底堅持給學生這個服務為什麼？     先說結論吧，我認為：報讀服務是針對學生的特殊需求 — 識字困難，讓他們越過識字這個困難去練習閱讀，所以特教老師不是只有提供服務，最主要的角色是「訓練他們藉由報讀去練習閱讀策略 ( 含答題策略 ) 」。考試服務不是藥，不會一次就見效，評估報讀成效也不是從成績來評估，而是由學生「練習策略」的結果來評估。     所以，每一次的段考我不只是監考，還會觀察學生使用報讀的答題狀況：他是用猜的，還是認真聽的；有沒有刪去選項、劃出重點句 …… 等等。如果學生不聽，問看看原因是什麼。老師可以用懇切、接納的態度問，讓學生理解「報讀」是一個工具，是因為你需要這個工具練習，我才提供這個服務。經過這樣的討論，調整學生的心態後，不管是持續這個服務，或是放棄這個服務，學生的應答狀況都會好很多。   ◆ 如何決定學生的需求     要判斷學生申請的需求，我會從以下的向度來評估： 1.       識字正確率（識字量）：可以用師大特教中心的國字測驗 (A39) ，或李俊仁老師提供的測驗方法 ( 請見 大腦與學習實驗室 ) 。通常識字量低於 2200 字以下，我會考慮提供報讀試看看。但因為識字量的點估計誤差很大，所以會併其他向度考慮。 2.       識字流暢度：嚴重識字困難的學生，通常流暢度也會很差。但也會有部分的學生，識字量在 2000-2600 字之間，很難決定是否要給予報讀。這時候我就會考慮流暢度。如果學生一分鐘朗讀正確字數低於 120 字 ( 這已經低於小一學生的朗讀速度 )...

今天上數學課，學生還是很輕鬆，一點都沒有明天要會考的緊張感。 阿豪突然感慨發言：「沒想到三年這麼快就過了。」 然後他和另外兩個皮蛋就你一言我一語的聊起，這三年的種種。老師覺得他有一種“沒想到我竟然可以撐到畢業”的感觸。 他跟罐頭說：「你不知道，我那時候國一超慘的，一直被她虐待。」阿豪指著我。 翔仔也說：「對，我當初怎麼會想進潛開？一進來就被逼著學習。我以為進來以後可以輕鬆的，沒想到根本不是。」 「我也覺得三年過得很快。我還記得你姐姐畢業那時候，我問她『聽說妳弟要進國中了，他的狀況如何？』她說『他很嚴重，連國字都認不出來。』」想起阿豪的姐姐，我笑了。「沒有我們這些老師一直要求你，你怎麼會進步呢？」 算數學算到一半，我感觸很深的跟翔仔說：「拜託，你要感謝我好嗎？你現在數學還可以，都是因為我每天嚴格要求來的好嗎？你國二剛進來的時候，連解一元一次方程式都有問題耶！」 「欸，是喔？」 「我那時候的數學有這麼慘喔？」 「那阿承呢？他的數學經過你的要求有進步嗎？」 「欸，他的數學沒救了。」我立刻回應。 一陣哄堂大笑。 「但他的死穴就是數學啊。就像我沒辦法要求罐頭和翔仔的注意力，也得降低對阿豪識字的要求。你們這些時間，比起剛進來進步很多了。」 #畢業快到了 #學生和老師感觸都很多

2020/12/31最後一堂課-畫的哀傷 週二第一堂課，讓學生分段自行閱讀，圈出生難詞，彼此分享用詞彙策略猜測意義。然後解析岡本、志村、作者（其實這篇是第一人稱，所以岡本就是作者，但學障孩子們通常會認為是三個不同的人，所以得先討論故事中人物）的關係，並引導學生發表想法且用文本意義來佐證。 接著週三我出門開會，同事幫我代課，用6W法分析故事發生的時間，也解析課文中的兩個事件--學生畫展和河邊的寫生，分析主角的行動、衝突、結果。 同事說，學生們很妙，竟然找出這個故事並不是發生在中學時期，其證據是：文章後面有寫，岡本到城裡念中學，而志村輟學。表示這件事（故事主軸）並不是中學時期發生的。 週四，我們接著把第二個事件的行動--衝突討論出來。 學生知道，岡本的“行動”是去買粉彩筆，衝到河邊要畫圖，卻發現志村早就在河邊畫畫了。他原先要畫風景，最後決定要畫志村。 然後我問三個學生：為什麼岡本要去買粉彩筆？ 學生很快答出：因為他嫉妒志村，想要開始學粉彩畫。 接著我再問：那麼為什麼他選擇要畫志村呢？他明明可以畫山、畫水、畫天空啊？ A生說：因為志村已經在畫風景和水車了，他不想跟志村一樣，這樣子會比不過他。 B生說：因為學生畫展時，志村畫的是哥倫布肖像畫，岡本想要跟志村比，只能畫肖像。 C生說：因為眼前的風景很美，志村的表情很寧靜，他才想畫志村（她舉出課文內描述風景的段落）。 我蠻喜歡這三個答案的，各自都有各自的推論和看法，彼此又都不衝突。孩子們抓到了岡本想跟志村互別苗頭的微妙情緒，也看到了那個午後河邊的美景。 蠻好的共學經驗。

  九年級複習考，特殊考場非常安靜。 去年因為識字障礙學生阿豪，我開始提供複習考的考場服務，很辛苦的堅持了四次複習考，導師、科任老師一起要求，換來他到會考前都沒有放棄的態度，考了1B4C。 我在會考特殊考場看到一個腦麻學生，很辛苦的走路，想趁機教育一下阿豪：「你看看你的身體還很健康，應該惜福。」 他回我：「不然我跟他換啊！誰要識字障礙啊？送他。」 想想也是，腦性麻痺那麼明顯，很多人都能體諒。 但學習障礙不管是什麼類別，都是隱形的。 老師們很容易標準太高，對學生造成壓力；或是標準太低，讓學生打混過日子。 特教老師存在的重要關鍵，就是讓老師們清楚知道孩子的侷限和潛能，再去要求他們。 希望這一屆的學生，抗壓性高一點，可以堅持到底啊！