阿默老師的學習障礙教室

  這幾年對於學障生的考試評量，實務工作越來越多元後，對考試評量調整有一些淺見。     剛開始接觸考試評量調整這件事情時，總覺得學障生有識字錯誤、跳行跳字問題，那麼給孩子報讀服務減少閱讀錯誤率，似乎是很理所當然的一件事。     一開始碰壁，是一個國二的女孩，眼球動作弱、視知覺能力也明顯較弱 ( 職能治療師協助評估的結果 ) ，有跳行跳字、部件錯認、中文詞界線弱的問題，魏氏全量表 95 ，內在有顯著差異。當初判了報讀給她，實際在執行時，孩子也很認真的聽了報讀，對成績的提升非常有限，反覆和孩子討論和嘗試後，最後才由學生本人、導師、特教老師共同決定不要申請報讀。     接著是一個國中三年都有接受報讀服務的男孩。聽知覺能力弱（職能治療師協助評估的結果），在班上上課時，時常處於後知後覺的狀況（狀況：老師叫你翻到第幾頁，到底有沒有在聽？）國二測朗讀流暢度時，每分鐘的正確字數在 90 字到 130 字左右（小二學生可以達到每分鐘 220 字），識字的狀況也不好，連常見字也都需要問老師該怎麼念。    孩子國二的時候，校內開始實施語音報讀。習慣人工報讀的孩子，一開始完全跟不上語音報讀的語速，因此感到挫折。於是特教老師鼓勵孩子可以重聽，也答應孩子報讀的速度調慢一格（註：製作報讀卷時，可以用程式調慢語速）。     實施一學年後，孩子漸漸適應了報讀的語速，要求不要報讀，因為語速太慢了，要聽完很煩。於是特教老師製作報讀卷，又從從慢一格調成快二格。接著國三下要申請國中會考服務時，孩子又吵著想要不申請報讀，原因是「我可以自己念，慢慢讀就好。我想在原班考試。」     特教老師、導師與孩子談了又談，分析孩子本身的能力與需求給他聽，因為孩子本身的閱讀能力和技巧提升了，建議孩子可以用報讀來減輕自己閱讀的辛苦，他的強項是語感和推理能力，缺點是衝動決定，只要能靜下心來思考，成績一定能大幅提昇。     報讀是減輕孩子閱讀困難的方法，也能藉此訓練孩子高階的思考能力。但不管是有聲書或是報讀服務，我覺得它都只是一個替代手段，學障學生即使有跳行跳字、錯認...

    今年的高中職升學辦到一個段落，雖然表單上才四個小孩，加上一個不符身障資格的小孩，工作量並不大，卻比去年的十二個小孩還要令人疲憊。     A 小孩是書寫障礙，去年在鑑定的時候，他對接受特教服務的態度搖擺不定，平時也很抗拒學障身份。因為他的書寫狀況太特殊了，所以這個 case 是輔導老師跟我說的，但是「因為學生本人不想要特教標籤，所以輔導老師也不願意轉介喔」！偉哉新北市三級輔導制。     反正我第一年的個案量爆大，所以我也沒有很積極想要這個學生。後來輔導老師跟我問了鑑定後，學生可以享有哪些服務和福利，她自己去說服學生本人和家長，所以後續就很順利把學生鑑定進來了。     國三的時候， A 小孩只有外加兩節課的數學，是我上的。剛開始的時候，他連基本算式（如比例式的運算）都有錯誤，但孩子本人肯學，所以他的數學段考成績從原本的 27 分慢慢進步到 42 分。國中教育會考也考了 3B2C ，其中一科還考了 B++ ，不過他選擇用適性安置的方式升到附近高職的資訊科，而非免試。也可能是之前我跟他說過，升到高職後一切都要靠自己，若是靠加分進了超出自己能力太高的科系，勢必會讀得很辛苦。     A 小孩是個傲嬌男生，用盡所有小手段就是不肯準時交聯絡簿、不肯給導師簽聯絡簿，即使被我催來交聯絡簿時也遮遮掩掩，不想讓人看到。然後我對付他的方式就是清楚劃下底線，我很清楚的告訴他：「我當然可以免除你的聯絡簿，但是我不願意讓你覺得這事情耍脾氣就可以避開，整個特教服務就是在一起的，你不能只取那些好處（加分、升學），卻拒絕那些你不喜歡的（特教標籤）。」「我沒有要求你把自己的身份昭告天下，你可以遮遮掩掩，你選擇可以不告訴你的同學和朋友。如果這個特教服務是你想要的，那就自己想辦法去處理這些問題，而不是逃避。」     新學校確認以後， A 小孩變得有點調皮，比較像這年紀的男孩子。偷偷泡泡麵當中餐，跟我講話也是唇角帶笑，整個輕鬆很多。期末時我異常忙碌，我交代他轉銜會議的時間，要他自己來找我簽公假單，他就自己來，不需要我像之前一樣盯前盯後。轉銜會議那一天，我還忙到忘記要去開會，...

1. 最近在整頓早自修的遲到問題、整體聯絡簿完成度很差的問題，結果很衰的9年級B組被我飆了。 2.中二小屁孩目前竟然是最穩定、最能做事的一群，9A兩個較弱，9B三個小孩上學期鑑定通過，這學期剛接受服務，很多學習習慣都還在刁。 3. 7A的EBD小孩因為上課擾亂班級秩序，謾罵同學，所以被處罰回原班，不准來潛開兩週。 其實好的一面講過的，也領著他做過了，帶著他去亞特盃，用正向行為支持鼓勵他，用小步驟的行為累積鼓勵他，但暴躁少爺的專注力大概只能維持一節課，就開始爆走惹怒同學（口頭攻擊）。 導師趁勢讓小孩回去原班試試看（因為該生在原班比較少這種對立行為），但可以很肯定的，如果這小孩最後回歸原班，國中肯定畢不了業，只能拿結業證書（七大領域要有四大領域及格）。 個管今天跟我說，小孩的家人聽到不能畢業，很憂慮，也比較緊張一點了。導師的評估是，兩週後小孩很可能還是會回潛開，所以問我「到時候要跟家長談的目標是什麼」？ 我說：「我要這個小孩能夠管束自己的行為，專注學習。」 不管是服藥、行為契約或是加強運動去約束，都可以。 （小孩從小一接受特教服務，但主要問題都在情緒和問題行為，應該是明顯的ADHD，小四後家長自行停藥。） 行為管束不到兩天，下午課後班，小孩竟然自行走進潛開教室（下課時間）完全沒喊報告。（應該是來等同學一起回去） 我沉吟了一會兒，開口問他：「XXX，你進來有喊報告嗎？」 XXX甩頭就走。 這孩子的狀況讓我想到前學校的幼稚鬼小屁孩，但願這小孩的家長能夠理解目前這些要求都是為了小孩好，不然剩下短短兩年多的時間，這孩子很可能會升不了學、吃不了苦，或是到高中職後，跟學校吵架退學中輟，出外工作又社會適應不佳，永遠停留在社會底層。 4.中午進行特教宣導影片，我上去看了一下幾個班，覺得中午播宣導影片，有些班級很認真看，有些班級根本沒在看。 5. 下午OT來，跟他討論了一個疑似生個案。非常奇怪的一個Case。這個疑似生是國小中年級在資源班，然後因為整體學習沒有太差，加上家庭背景比較複雜，文化刺激不足，所以被評為「不符身障資格」，回到普通班。 基本上我很想支持國小心評老師的判斷，但這小孩很妙。讓他唸字「膜」，他會唸「黃和膜」，問什麼意思，他說是「健康教育的....（應是橫隔膜）」「杏」誤認為「否」，但請他造詞，他說是「劉俠的綽號....（杏林子）」，「援」他唸「軟」，造詞卻造「支軟(支援...

之一// 今天我在辦公室跟主管討論我們的身障生人數，在思考要撐到幾人再開始吵教育局給員額。 一旁的金老師聽到了，插嘴問說：「所以人數到了，就可以成一班了？他們就可以出來上課了？」 然後我就跟她解釋了，我們是不分類資源班，不是集中式特教班，不管人數到達幾人，學生全部都會在普通班上課，只有部分時間出來上課。 ‪金老師不愧是金老師‬ 之二// 開學沒多久。 金老師不斷在抱怨某個班上一個小孩上課都在睡覺。 很熟的名字，所以我插嘴了。 「那個小孩閱讀程度只有三四年級左右，本來要鑑定，但家長不同意。」 姊姊說，弟弟如果被鑑定出來，爸爸會打死他。 導師也不積極介入，所以我放手了。 不理性的家庭關係，不理性的大人。那是我無能為力的地方。 -- 金老師還是陸續幾次在抱怨那個小孩，今天早上我進辦公室，她又問我一次。我把鑑定資料找出來，跟他說了這小孩的閱讀程度。 然後，她直接歸因在「但他的動機也不足阿，他自己不想用功」。 嗯...... 「我只確定這小孩是需要幫忙的」。 -- 坦白說，我有一點點後悔我多嘴了。

這學期開學以後，中二小屁孩們最近發生了一些事，也更可以看出：導師真是一個班的靈魂，尤其對這些障礙學生來說。 A班的小孩很怕導師，因為導師篤信不打不成器，因此學生根本把輔導室當作避風港，即使不需要外加課程服務，還是整天來盧我，想要外加這外加那。A班兩個小孩，超愛評論導師，毒舌又碎念，今天被我凶了一下，指正過。適應最差的那個孩子，這學期比較有長大的樣子，今天碎碎叨念著他的手被打得很痛。最妙的是疑似生那個孩子，其實她的評估已經做得差不多了，前兩天還來盧我，希望我能再約她出來，我想著逐字稿還沒做，也許再收集一次口說樣本，所以就答應了，她立刻指定導師的課，希望我那一節課可以約她出來，因為她很怕導師。 B班的小孩很愛導師，雖然導師對他們要求很多，但連MR的孩子拿到蛋糕，也是喳呼著要送給導師吃。不管是新送進來鑑定的孩子，或是已經鑑定通過的孩子，即使不習慣被標籤的感覺，孩子們還是能夠信賴老師是為了他們好，所以外加就外加，不抽就不抽，關於特教的服務整個好談非常多。 C班的小孩們也很愛導師，導師像媽媽一樣管他們管很多。 但最近我輾轉發現C班一個疑似生，琢磨了很久，才去跟導師談，立刻感覺到導師的防衛。 她其實很清楚孩子可能是特殊生，單項能力特別弱，怎麼都糾正不OK，但因為家長不願意接受鑑定，所以她就放手了。 我今天跟她談完，如果孩子各科都能及格，只有某一項考試需要幫忙，特教可以給予間接服務(考試評量調整)，連外加課程都不給。導師十分驚訝，我也十分驚訝，她竟然連諮詢都不諮詢(可能是孩子很沉默，不太會惹麻煩)。 結果……我下午再找她，導師笑著說：孩子拒絕考評服務，結案。 我傻眼，追問我可否先約孩子出來，邊做評估邊說服孩子？導師說OK。 然後，我轉身下樓，越想越不對。 在我說服孩子之前，似乎應該請導師先讓家長同意，不然我根本是孤軍奮鬥。(遠目) 這時候就不禁覺得，導師真的是一個班的靈魂啊！

早上本來是請了假的，火車回到鶯歌的時候，正是細雨不斷，還有兩個小時的假可以放風。猶豫躊躇了一會兒，才不甘不願的先回辦公室辦公。 一坐下來處理幾分鐘公事，一通電話打進來，是七年級的導師。 「哈囉，我想請妳幫我做一個學生的數學初篩。我現在請學生下去。」 我還沒回過神，導師描述的孩子已經站在我面前了。果真如導師所說，胖胖的，體格比我還高大，但看起來很畏縮，她的靈魂似乎縮得小小的，不敢讓別人看到一樣。 我拿一份數學能力測驗給她，她沉默很久，沒有下筆。 「不會算嗎？」我盤算著，一開始就是二位除以一位的除法，她可能不會。 孩子點點頭。 我換了一份加法計算給她，是十位數的加法。 孩子慢慢的算著，沒有扳手指之類的輔助動作，計算速度很慢。 算完，我批改，15題中，錯了3題。 我誇獎她。 「很不錯耶！妳看，對了12題。」 孩子有點驚訝，微微的、看不到的情緒起伏。 我說：「我們看的是妳對了多少，所以對這麼多，很棒啊！」 接著讓她算百位數的加法，最後讓她背九九乘法(2～5)。 因為我一直看她「能做到的」，所以我能感覺到孩子的情緒慢慢放鬆下來。 送走孩子，我跟導師報告孩子的狀況。導師問我孩子可能是什麼障礙，我不願意驟然下判斷，只請導師先跟家長聯絡。 導師說：我真沒辦法想像，為什麼國小沒有把這孩子提報出來！ 我說，我也是。 早上，我還在想，多給這孩子一些時間，慢一點再鑑定，不要這麼快下判斷貼標籤。再觀察久一點好了！ 一下班，那個畏縮的眼神又浮上我的腦海。 再等下去好嗎？孩子已經等了國小六年了。國一是多麼關鍵的日子，妳不是不知道。再蹉跎下去，孩子的自信心垮了，妳要花多少力氣才能救回來？ 說真的，我現在還沒有答案。