阿默老師的學習障礙教室

最近忙到只能想著怎麼補眠，根本也沒時間好好備課。 恰巧體育班小孩去比賽了，所以我週二在上第八課，琹涵的朋友相交，乾脆先不進課文，帶學生先進議起上奏桌遊。 這一組的識字量很低，有兩個低於1000字的小孩。以往我不會在識字困難組帶這個很需要識字能力的桌遊。 這一次，我改了做法。 先給他們四個主題-慢活、勤勉、客觀、興趣(寫在黑板上)，發下二張論點卡(說理)，兩張論據卡(舉例)。第一輪，請同學們先看說理卡，去配對四個主題，只要配對正確就可以得1分。第二輪，換論據卡。 學生不會念的時候，我會幫他接下去，讓他完整念完。但判斷主題就完全不會給協助。 出乎我意料之外，兩輪遊戲玩完，每個學生都回答正確。 接著，我進[夾議夾敘]。讓他們擴充成3張論點卡3張論據卡，跟他們說：「各選一張論點+一張論據，念完以後說主題，只要是正確，就可以得3分。」 學生很強，三個學生有兩個答對。 週四，體育班學生回來上課，當天兩節國文課，我又拿了一節來玩議起上奏。這一次，我再加碼：兩個論點+一個論據，或是一個論點+兩個論據，只要正確就可以得5分。 學生繼續玩得很開心，正確率也不錯。 今天下午上課，我們回到課文。 琹涵的課文前面又臭又長，舉了李白送孟浩然之廣陵為例，又花了時間敘述了詩中畫面.....balabala。 我先帶孩子們掃課文字盲，解釋完生難詞彙，我問孩子：「來，我們講到議論文，分成哪兩類？(例子和想法)那麼你覺得這兩頁是哪一類？」 學生沉默了3秒，四個人齊聲告訴我： 「是例子。」 太~感~人~了!!!!

       開學後的諸事繁雜，忙著處理了新學校三個年級共 21 位學生的考試評量調整，才發現這十年來我嘗試過的調整，應該可以整理出來，給大家做考評調整的參考。     先來說說最普遍的報讀服務吧。     我們通常針對識字困難的學生，提供考試報讀服務，但很多時候會出現這種狀況：辛苦幫學生做了報讀，學生的成績又沒有進步，考試的時候又一副死樣子不肯聽，到底堅持給學生這個服務為什麼？     先說結論吧，我認為：報讀服務是針對學生的特殊需求 — 識字困難，讓他們越過識字這個困難去練習閱讀，所以特教老師不是只有提供服務，最主要的角色是「訓練他們藉由報讀去練習閱讀策略 ( 含答題策略 ) 」。考試服務不是藥，不會一次就見效，評估報讀成效也不是從成績來評估，而是由學生「練習策略」的結果來評估。     所以，每一次的段考我不只是監考，還會觀察學生使用報讀的答題狀況：他是用猜的，還是認真聽的；有沒有刪去選項、劃出重點句 …… 等等。如果學生不聽，問看看原因是什麼。老師可以用懇切、接納的態度問，讓學生理解「報讀」是一個工具，是因為你需要這個工具練習，我才提供這個服務。經過這樣的討論，調整學生的心態後，不管是持續這個服務，或是放棄這個服務，學生的應答狀況都會好很多。   ◆ 如何決定學生的需求     要判斷學生申請的需求，我會從以下的向度來評估： 1.       識字正確率（識字量）：可以用師大特教中心的國字測驗 (A39) ，或李俊仁老師提供的測驗方法 ( 請見 大腦與學習實驗室 ) 。通常識字量低於 2200 字以下，我會考慮提供報讀試看看。但因為識字量的點估計誤差很大，所以會併其他向度考慮。 2.       識字流暢度：嚴重識字困難的學生，通常流暢度也會很差。但也會有部分的學生，識字量在 2000-2600 字之間，很難決定是否要給予報讀。這時候我就會考慮流暢度。如果學生一分鐘朗讀正確字數低於 120 字 ( 這已經低於小一學生的朗讀速度 )...

今天上數學課，學生還是很輕鬆，一點都沒有明天要會考的緊張感。 阿豪突然感慨發言：「沒想到三年這麼快就過了。」 然後他和另外兩個皮蛋就你一言我一語的聊起，這三年的種種。老師覺得他有一種“沒想到我竟然可以撐到畢業”的感觸。 他跟罐頭說：「你不知道，我那時候國一超慘的，一直被她虐待。」阿豪指著我。 翔仔也說：「對，我當初怎麼會想進潛開？一進來就被逼著學習。我以為進來以後可以輕鬆的，沒想到根本不是。」 「我也覺得三年過得很快。我還記得你姐姐畢業那時候，我問她『聽說妳弟要進國中了，他的狀況如何？』她說『他很嚴重，連國字都認不出來。』」想起阿豪的姐姐，我笑了。「沒有我們這些老師一直要求你，你怎麼會進步呢？」 算數學算到一半，我感觸很深的跟翔仔說：「拜託，你要感謝我好嗎？你現在數學還可以，都是因為我每天嚴格要求來的好嗎？你國二剛進來的時候，連解一元一次方程式都有問題耶！」 「欸，是喔？」 「我那時候的數學有這麼慘喔？」 「那阿承呢？他的數學經過你的要求有進步嗎？」 「欸，他的數學沒救了。」我立刻回應。 一陣哄堂大笑。 「但他的死穴就是數學啊。就像我沒辦法要求罐頭和翔仔的注意力，也得降低對阿豪識字的要求。你們這些時間，比起剛進來進步很多了。」 #畢業快到了 #學生和老師感觸都很多

109國中教育會考第一天 今天一早，七點就從學校出發，七點半就到達特殊考場。帶學生找到考場後，在跟學生閒聊。 阿豪問說：考完以後，我要填志願，怎麼填啊？第一志願填某高工汽修科，這樣就好了嗎？ 這傢伙是我從八年級盧到九年級，原本是不升學直接就業的傢伙，直到一個禮拜前才轉念要去念這間高工的夜校。 考完第一場社會後，在中庭碰面。我又隨口問他：報讀器OK嗎？報讀檔會不會太快，聽不懂？ (我們平常做報讀檔的軟體其實發音比較含糊，會考的音檔比較清楚，但我們的感覺不等於小孩的感覺) 阿豪說：「它念好慢。然後它念A，頓一下才念選項，我不習慣。不是很想聽。」 我跟三個小孩打賭，翔仔平常複習考考1B，阿宏和阿豪都是5C。所以我跟他們約定，翔仔考2B，阿宏考1B，阿豪任一科答對15題以上，我就請他們喝飲料。如果沒有做到，他們就要煮飲料給我喝… 每一科考完，我就會問他們有信心嗎？考得如何呢？ 考完國文的時候，阿宏臉垮得很慘，說自己一定是C。我問阿豪，阿豪在胸前交握雙手，意味深長的笑著：「不好說。」 沒多久，他補充：「我說不好說，就是我有認真聽報讀，但不確定對不對的意思。」 那一瞬間我很感動。九年級四次複習考，我不希望阿豪全部用猜的，但沒有報讀他肯定不行。所以從九上第一次複習考開始，我就讓他來教室報讀，這樣等於兩天的複習考，只有我一個人監考加上阿豪的口語作答，非常累堅持了四次，他還是考5C，以成果來看，任何人都會覺得這是很傻的堅持。 但，我的堅持，讓他直到會考這一天，都不‧放‧棄。 老師很傻。再多的辛苦，在這一刻，就都值得了。 雖然這傢伙的口語作答寫不到三百字，很讓人想捶他就是了。

越做越成熟的良馬對，包含結構對照、下概念詞，自己覺得蠻好的。 先梳理文意，讓學生懂得文章內容後，課程設計如下（抽離課2堂）： 1.先讓學生分類那些句子指的是良馬，那些句子指的是劣馬。 2.將分類好的句子，找出兩類對照（學生都需要一些協助。老師可以先找日啗芻豆數斗，問學生跟它對應的句子是哪一句，逐一操作學生就可以一一找出對應句）。 3.分類好兩類的句子後，引導學生思考，該怎麼下概念詞（學生會說：吃飯、飲食、選擇食物的態度、體力、體能、表現） 4.接著讓學生找課文中，岳飛對此類別下了什麼結論（受大而不苟取…），完成整課概念圖。 5.回到議論文模組，討論岳飛用的論據（學生很輕易就回答了），論證方式（需要老師引導），論點（老師需引導出論點，因為岳飛沒有明說，為什麼？他可以明說嗎？他沒明說，但皇帝知道嗎？） 6.對照到岳飛當時的環境，他用良馬劣馬比喻人才和政治環境。但我們現在來看這篇文章，哪些工作上的表現，是岳飛所謂的人才？（可以討論：薪水、做事情的態度）

   這學期擔任資源班導師，跟其他特教老師商量，想推動閱讀活動。討論結果，我們準備在午休召集所有資源班的學生，辦一個閱讀分享會。每一個國文班可以在班內先辦，但無論如何都得派出一組人馬參加閱讀分享會。     我九年級的學生無法討論出分享人，所以決定猜拳。經過一陣勝負廝殺後，決定是阿豪參加，他當然非常不開心，一直要推給A生或B生。A生需要去學校處室工讀，B生態度曖昧（可代替可不代替）而且無償，我一直勸B生要開出一些代價，例如當三天值日生、幫忙做打掃工作…都好。但B生還是覺得他不需要代價，最終在一陣混亂討論之中，B生喊：我決定了，我不要代替他。阿豪當然非常生氣，悶了半節課有，我跟他約隔天晤談。       晤談的時候他心情算是很平靜，我先問他：如果我提供橋樑書給你（字數很少，且附上注音），先陪你練上臺的講稿，這樣子好嗎？ 他搖頭說他不要。 我再問：為什麼呢？他說他覺得很難，而且重點是他不想做。 我說：我可以理解，就像是如果有人派我去參加100公尺跑步，雖然我可以做，但我就是不想一樣。 我問阿豪要怎麼辦？ 他悶悶說：都是妳啦！原本B就要上去了，妳一直叫他不要上去。 我說：我不是要B拒絕你，而是要B開出一些代價。因為你跟同學相處，常常都是同學幫你、讓你，這樣不對啊。 他嘴硬：B才剛來，我又沒有被他幫過。 我說：但我看你跟C相處了一整學年，常常你拗他買東西、或者拗他讓你吃他買的吐司…你跟我相處，或是跟同學相處，常常都是這個模式啊。 他不好意思笑了說：因為我都用盧的。 我笑了：對啊！你知道你都用盧的，小時候用這一招，因為你可愛還可以過關。但你慢慢長大了，以後進社會不能再用盧的。這學期我想要你們學會的是彼此說服，講道理。 我們約好週一來跟B討論，我請阿豪想一想他願意付出的代價，可以吸引B代替他出馬的代價。

國三😗😗的導師上週跟我說，他跟導師吵著不要上第九節課。😗😗的溝通模式常常是柿子挑軟的吃，說服不成會有點耍賴。國一的時候他請我跟國文老師溝通識字和背誦，國二的時候跟理化老師溝通考試標準。我聽到導師轉述後，略略瞭解一下他的想法和請求，就去找他談。 我問他：為什麼不來找我談呢？你拜託導師，導師還是來找我，最後還是我跟你談啊？ 他說：你已經說了要我上第九節，我就覺得妳不會同意啊！ 我說：小孩，你跟人談判，要瞭解對方的需求和想法是什麼，才能說服對方。你想看看，我要你留校的想法是什麼？ 他說：我怎麼知道！ 我說：我上一次跟你溝通第九節的時候，我有說我的想法喔。如果你忘記了，也可以來問我啊！ 你記不記得之前八年級的時候，你闖的那些禍？所以，我要你留第九節，只是不希望你這麼早放學卻在校外玩樂，也希望減少你在外面闖禍的機會。 好，現在想想看你要怎麼說服我？ 他說：我怎麼知道！ 我失笑，再次引導他去思考，他不想留第九節的原因，是因為四天有三天晚上會練武術到八九點，如果第九節下課後再衝去練習，他只有50分鐘的緩衝時間（加晚餐），還蠻趕的。而且這麼長時間的練習時間，可以消除我的疑慮（擔心他在外面玩樂時間太長）。 最終我跟他達成了一週四天有三天不用留第九節，但小孩還是給我一種似懂非懂的感覺。 這樣的口語練習，我認為對孩子的未來很重要，也是議論文（表達自己想法、用觀點說服他人）的訓練要點。 但今年到他畢業前，能訓練到哪裡呢？只能盡力而為了。

一般來說，國中模擬考是不提供考試服務的。現實來說國九學生在考模擬考期間，特教老師可能有七八年級的課務，要完整提供考試評量服務不容易。 但今年我手上有一個嚴重識字障礙的孩子，歷經七、八年級的調整和要求，孩子的記憶能力有進步了，但識字量始終破不了一千字。加上今年我的課務都是九年級，是可以完整提供考試評量服務的，所以我跟導師商量，讓他來我這邊考試，我用人工報讀或是用App先把模考題目轉成文字電子檔，就能用大聲朗讀的App報讀。 程序有點麻煩，需要先掃描試題，將試卷轉成文字的速度很快，但仍然有15%左右的辨識錯誤，所以必須人工校正，校正的速度就會很慢。 考前一天教務主任來問我識字障礙小孩的模擬考狀況，說：「聽說OOO明天是來妳這邊報讀考試？」 我說是。 「妳人也太好了吧！」 我說：「我知道。」（笑）🤣 國一和國二，我要求這個孩子不能放棄學業，只要調整後他可以學，即使學習內容要花再多時間，我們都陪他做。沒道理在這最後一步，因為程序麻煩而放棄。 模考兩天，第一場考試是社會科，因為做好20題後我來不及轉到平板讓學生使用，只好63題全部人工報讀。 當我一題題念的時候，發現我還沒念完，他就劃卡寫答案了。我怒，覺得他根本是想用猜的，浪費我的苦心。他說：「我聽前面就知道這一題我不會，所以就寫答案啊！」 當然，機車老師如我，規定他一定要聽完選項才寫答案。所以他社會科寫的很痛苦，下午的國文科他寫的比較開心（因為我午休開始做，做了30題），他很認真自行操作聽App報讀。 隔天小孩一來，就說：「老師我昨天一回家就睡著了，不然妳問我爸。聽一整天的題目真的很累耶！會考的題目都這麼多嗎？」 「是啊！都這麼多。而且我相信你很累，因為你要專心聽，真的很需要集中注意力。」 接著馬上考自然模考，但我一樣來不及全部做完，51題只做了28題就考試了，我把檔案傳入平板讓他自行操作聽寫，我在一旁等待他做完題目後，剩下的題目我預備人工報讀。 但他看我在一旁等他，便催促我去繼續做其他的題目。 我說：「為什麼我要做剩下的題目，我可以人工報讀就好了，不用做了。」 他說：「吼，我不要聽妳報讀，妳都管很多。妳去做啦！」 再次機車如我，說：「昨天我要你不要猜題，你不甩我。今天你要我去做報讀音檔，我為什麼要去做？這樣你知道我...

今年的鑑定人生很具挑戰性，上學期處理了兩個可能是雙殊學障的案子，這學期老天爺送給我一個 ODD （按太陽穴）。 第一次碰到 ODD 孩子，真的很不懂這種孩子的邏輯。即使一點點的小事，例如走路都可以唱反調。有一次我在課堂上先給予規則：要學生從作者題解裡找出「作者生平大事」、「作者寫作風格」兩項，只要學生劃對就可以加分，主要是希望訓練學生摘取重點的能力。結果他拿起筆來把那一頁整個亂塗。還有一次我要評估他的識字和詞彙能力，請他認讀字，他念對了 50 個字，正覺得前途一片光明坦蕩，他今天真是配合的時候，他突然完全不造詞、不講話、不溝通 ...... 。 經過週一的課堂衝突後，我請教了前輩，也調整了自己的目標和課堂秩序。上課前，先預告這一節課前 35 分鐘上課，剩下 10 分鐘玩桌遊（ 118 人力銀行 - 認識職業，希望探索個案的職業性向）。 一開始上五柳先生傳時，他不願意抄寫（慕 - 五個部件字），我口頭要求他寫後，馬上忽略他的對立行為（口頭說不寫，也真的沒寫，他說他認得）。下一組部件字（堵 - 三個字），一樣要求他寫，他寫了，但故意寫得很大且很亂（再次忽略）。 接著上完部件字後，上課文最後一段的評論，講解每一句的文意後，交替問他或另一個學障生，請他們複誦文意。這時候他問：「可以不要上課嗎？」我回應：「不是說好要上課到 8:45 才可以嗎？」很神奇的是他沒有情緒反應，繼續上課。 我將最後一段口頭解釋完，並提問完學生後，請學生在此段開頭寫下「仿史記人物評論」，他已經能不故意對立，好好寫下老師要求的字。 約定的時間到了之後，我拿出職業卡，講解玩法（請學生拿 token 壓注），一開始只有用兩個職業的薪資對比，發現對學生太簡單了，所以後來改成三個職業。且在活動過程中，發現他很有冒險的精神，常常都是壓大注。遊戲過程中，他的情緒和態度平穩（可能跟遊戲計分不採競爭制，而是積分累積有關）。 今天把鑑定報告交出去，也跟他的導師好好的聊了他的特質，相談甚歡。即使兩天沒睡好，我還是突然很想把今天的課程記錄下來。尤其是他在我前段忽略他的行為時，忽然跟我閒聊起來：「老師，我那一天有看到你耶。」 「喔，在哪裡看到我？」 「在全家，你進去買烤蕃薯。你走在前面，沒看到我，我躲起來了。」 我想起來前幾天晚上有去巷口的超商，原來他看...

識字障礙的孩子上禮拜跟我一起處理了他的口說作文。在寫作文之前他問我：「英文老師今天有跟你誇獎我嗎？」然後，他就把他的豐功偉業又講了一次。 這一次的英文單字，他沒有背就小考了，英文老師很嚴肅問他：「你有準備嗎？」他搖搖頭。所以小考被英文老師退貨，要他準...

今天中午，陪小孩背書。 「予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝。香遠益清，亭亭淨植，可遠觀而不可褻玩焉。」 僅僅是這樣的段落，小孩從默背、到默寫、到默寫全對，足足花了三天以上的中午午休。 每一個對他都是關卡，默背通順了，不一定寫得出來，一個字一個字的記字形，才能默背到全對。 但他還要應付的不只如此，國文老師要求的是整段，就是從水陸草木之花開始。 國文老師篤信棍棒之下出孝子，所以這個小孩一直都是老師口中的不受教名單。 「他就死不背書.....」 我只能笑著面對國文老師的指控。 小孩在中午背書時，是笑著的。 三個孩子在我這邊，邊背邊閒聊。 「老師，我們班很多人被打，背不好就被打。尤其是OOO，他被老師打得最大力。」 「70幾分的被用書輕輕敲頭，30幾分的才用棍子打。我還曾經考過10幾分。」 「哪有，是80幾分的被敲頭，70分以下就用棍子打。」 「所以，你這麼努力背，應該可以不要被打吧？」同事問。 孩子搖搖頭，一貫沒什麼自信。 「我每天背一點、背一點，希望這一次可以被打小力一點。我想知道被打小力一點的感覺是什麼。」 孩子是笑著說的，但我覺得有點心酸。 我只想說：這世界上真的有怎麼背、怎麼忘的孩子。 而這世界，回應我的是：教育界永遠不會缺乏的是，本位主義很重的老師。

上禮拜上了侯惠澤教授的微翻轉卡簡單，很喜歡其中加入卡片的思考活動。以前總是讓學生分組討論（2人一組），但學生們很容易沒有想法，或者乾脆零互動，被其中一個人主導發言。所以，這一次在上 語文精進教材 模組四—特徵說明文的時候，我就加入卡片活動。 上到特徵說明文的段落，講解了說明文架構--主題、說明（分為定義和特色）、結語，並解說什麼是定義，什麼是特色。接著公布題目，發下卡片，小組不討論，學生自己寫出定義和特色（1分鐘），然後再小組討論。 我自己覺得活動節奏沒掌控好，因為前面花了太多時間，所以到了這個主活動的時候，已經只剩下10分鐘不到。學障孩子又不是只給他們1分鐘就能順利產出的，所以我偷偷放水給了2分鐘，還走到卡住的二人小組那邊，給了不少提示和鼓勵。 後來下課後，我看到孩子的作品時，我覺得他們寫電風扇的定義，表現得還不錯。但我應該把重心放在小組討論，讓他們交換卡片後，彙整成小組答案。卻太心焦，把重點放到下一個石器時代去，沒讓他們好好把電風扇這個主題做完。太可惜了！（順道一提，用卡片操作活動，我覺得真的蠻不錯的，即使學障生寫得慢，但事後可以檢視每個學生當下的想法，而非一直灌輸老師的想法給學生。） 然後，我也想到，之後在上下一課的詞彙時，可以用卡片給學生一些活動變化，重點要放在「引導學生思考、思考、再思考」。 加油！

我上外加課的文意分析，不太會遇到小孩不太想聽的狀況，禮記選倒是第一次。國三下學期的課文對目前這群孩子來說，會覺得文本容易理解，但其中需要的分析能力，孩子們還是需要練習。容易因為文本好像比較簡單，而輕忽了其中的關鍵，造成閱讀理解錯誤。 上一節講解文意，學生懶懶散散，看起來應該是在原班聽過了，也聽懂了。 既然如此，今天早修就上比較分析，讓國三的小孩自己列項目比較分析黔敖和餓者。 以往，都是我抓比較的項目給孩子，這一次，我要求他們先用魚骨圖（對比概念）先列出黔敖和餓者的比較項目。我舉例「財產」，黔敖有財產，餓者沒有，為什麼？從哪裡可以看出來？孩子回答以後，再請他們自行比較，並記得老師最後會問你：「證據在哪裡？請從文本內找出來」。 學生寫的項目：口氣、前後態度 學生寫的項目：錢、服裝、禮貌、固執 學生寫的項目：錢、衣物、食 1. 學生提出來的項目，有部分是財產的相關詞，例如：衣物、食物。另外一類學生會提出來的，跟文意分析相關，例如：口氣、態度、固執。 2. 詢問黔敖的口氣如何？從文本找證據出來。還是有學生理解錯誤，認為黔敖的口氣很好，或是態度很好。請孩子從文本中找證據支持他的想法，他才會發現自己找不到。最後另外一個孩子找到「嗟！來食。」這句，並解釋了為何這句話代表黔敖的口氣很差。 我覺得用這種方法比不斷的講述還好，容易發現學生誤解文意的問題點，或者是孩子為何會理解錯誤。 舉例來說，孩子對於「揚其目而視之」都能夠將「揚」解釋成抬起頭，但說不出為何抬起頭就能夠代表餓者的態度不好。我反覆示範了幾次不同的抬頭動作，讓他們去思考，「揚其目而視之」這個文本證據是否能夠證明餓者的態度很差？ 最後我們討論出來，證明餓者態度不好的原因，是他除了抬起頭看黔敖以外，還說了一句「予唯不食嗟來之食，以至於斯。」這樣兩句話才能證明餓者對黔敖的食物很不屑。 3. 讓孩子從文本中去解釋人物的想法，這也是我希望訓練學生擁有的能力。例如我們在討論兩人前後的態度，孩子們會認為餓者沒有態度。於是我就問了，餓者一出現有沒有做什麼動作呢？那些動作帶出來的情緒，就是一種態度。 於是再經過反覆的討論之後，學生決定「蒙袂輯屨」這個動作，給人的感覺是餓者非常虛弱；「揚其目而視之」則是不屑的態度。 4. 從分析表的脈絡中，反問學生：為何我們會覺得餓者很固執？而不會覺得黔敖很固執...

剛剛搜尋到教育部的網站。 註冊以後登入，可以自行做題目，完全不用買講義或自修（因為答錯也有詳解可以問）。 可以提供給國三學生複習。 唯一的缺點，應該是老師無法查看學生的學習進度。如果能夠像均一平台一樣，讓老師可以看學生的練習狀況，應該會實用很多。 教育部 國民中學-學習資源網

  這幾年對於學障生的考試評量，實務工作越來越多元後，對考試評量調整有一些淺見。     剛開始接觸考試評量調整這件事情時，總覺得學障生有識字錯誤、跳行跳字問題，那麼給孩子報讀服務減少閱讀錯誤率，似乎是很理所當然的一件事。     一開始碰壁，是一個國二的女孩，眼球動作弱、視知覺能力也明顯較弱 ( 職能治療師協助評估的結果 ) ，有跳行跳字、部件錯認、中文詞界線弱的問題，魏氏全量表 95 ，內在有顯著差異。當初判了報讀給她，實際在執行時，孩子也很認真的聽了報讀，對成績的提升非常有限，反覆和孩子討論和嘗試後，最後才由學生本人、導師、特教老師共同決定不要申請報讀。     接著是一個國中三年都有接受報讀服務的男孩。聽知覺能力弱（職能治療師協助評估的結果），在班上上課時，時常處於後知後覺的狀況（狀況：老師叫你翻到第幾頁，到底有沒有在聽？）國二測朗讀流暢度時，每分鐘的正確字數在 90 字到 130 字左右（小二學生可以達到每分鐘 220 字），識字的狀況也不好，連常見字也都需要問老師該怎麼念。    孩子國二的時候，校內開始實施語音報讀。習慣人工報讀的孩子，一開始完全跟不上語音報讀的語速，因此感到挫折。於是特教老師鼓勵孩子可以重聽，也答應孩子報讀的速度調慢一格（註：製作報讀卷時，可以用程式調慢語速）。     實施一學年後，孩子漸漸適應了報讀的語速，要求不要報讀，因為語速太慢了，要聽完很煩。於是特教老師製作報讀卷，又從從慢一格調成快二格。接著國三下要申請國中會考服務時，孩子又吵著想要不申請報讀，原因是「我可以自己念，慢慢讀就好。我想在原班考試。」     特教老師、導師與孩子談了又談，分析孩子本身的能力與需求給他聽，因為孩子本身的閱讀能力和技巧提升了，建議孩子可以用報讀來減輕自己閱讀的辛苦，他的強項是語感和推理能力，缺點是衝動決定，只要能靜下心來思考，成績一定能大幅提昇。     報讀是減輕孩子閱讀困難的方法，也能藉此訓練孩子高階的思考能力。但不管是有聲書或是報讀服務，我覺得它都只是一個替代手段，學障學生即使有跳行跳字、錯認...

田園之秋選  作者：陳冠學 【課文】    九月七日         摘了一整天的番薯蒂。         下午大雨滂沱，霹靂環起，若非蕃薯田在家屋邊，近在咫尺，真要走避不及。低著頭一心一意要把蕃薯蒂趕快摘完，霎時間，天昏地暗，抬頭一看，黑壓壓的，滿天烏雲，盤旋著，自上而下，直要捲到地面。這種情況，在荒野中遇到幾回。只覺滿天無數黑怪，張牙舞爪，盡向地面攫來。四顧無人，又全無遮蔽，大野中，孤伶伶的一個人，不由膽破魂奪。大自然有時很像戲劇，向今天這種大西北雨的序幕前奏，可名為惡魔與妖巫之出世。正當人們籠罩在這樣恐怖的景象中，膽已破魂已奪之際，接著便是閃電纏身，霹靂壓頂，在荒野中的人，此時沒有一個不是被震懾得氣脫萎頓，匍匐不能起的。好在再接著便是大雨滂沱，再看不見滿天張牙舞爪的黑怪，而閃電與霹靂仍肆虐不已，卻多少為雨勢所遮掩，於是匍匐在地的失魂者，便在雨水的不斷澆淋下，漸漸地蘇醒，而閃光與雷聲也愈來愈遠，轉眼雨過天青，太陽又探出了雲端，樹葉上、草上閃爍著無邊亮晶晶的水珠，一場大西北雨便這樣過去了。你說這是戲劇不是戲劇？         因為是在家屋附近，又為了趕工，直待到閃電與霹靂左右夾擊，前後合攻，我才逃進屋裡。遇到這樣氣勢萬鈞的大西北雨前奏，誰也不能逞英雄，因為此時在天地之間除了它是英雄之外，不准有第二個人是英雄。此時它是無敵的大主宰，任何人都不能不懾服。牛群在原野上狂奔，羊群在哀哀慘叫，樹木在盡力縮矮，那個敢把手舉得最高，頭伸得最長，定立時被劈殺。         一場為時一小時的大西北雨，到底下了幾公釐的水，雖然沒做過實驗，只覺好像天上的水壩在洩洪似的，是整個倒下來的。每一雨粒，大概最小還有姆指大，像這樣大的雨粒，竹葉笠是要被打穿的，沒有蓑衣遮蔽，一定被打得遍體發紅。但是本地原是山洪沖積成的沙石層，滲水極快，無論多大多長久的雨，縱使雨中行潦川流，雨一停，便全部滲入地下，登時又見灰白色的石灰地質，乾...

中文屬於意符（logographic）文字系統，每個中文字具有獨立的字形、字音、字義（王瓊珠，2010）。胡永崇（2003）整理出四項漢字特徵：形、音、義、序。胡永崇提出在字義方面，有部分漢字單獨使用沒有意義，而在字序方面，若改變漢字字序，意義和詞性會產生變化，如唱歌和歌唱。 在國外針對詞彙相關的研究中，Carlisle（1995）提出詞素覺識（morphological awareness）是個體有意識察覺語詞內在基本結構關係，並操弄語詞結構和規則之能力，並將詞素（morpheme）定義為語言最小意義單位，包含基本字（base words）、詞首和詞尾等。目前針對詞素覺識的相關研究不多，但近年來有學者開始探討詞素覺識和閱讀之間的關係，並認為詞素覺識不但是重要的語言發展能力，更是重要的閱讀能力（Carlisle，1995；Kirby, Deacon, Bowers, Izenberg , Wade-Woolley, & Parrila,2012）。 因為中文的語言特性，有許多學者相信詞素覺識在中文閱讀中扮演非常重要的角色，中、港、臺三地皆有學者以詞素覺識為研究主題，但各研究所指稱的詞素覺識並不相同（王宣惠、洪儷瑜、辜玉旻，2012）。柯華葳（2010）將詞素覺識定義為「學習者對詞彙的概念」，並將詞素覺識分為三個概念，包含詞素關係覺識、詞素詞性覺識、和詞素合成覺識。詞素關係覺識是察覺到詞彙中字的位置改變，詞彙意義便不同。詞素詞性覺識是辨識因字的位置改變，造成詞中相同兩字的詞性有所不同。詞素合成覺識是指讀者將不同詞素組合成為一個新詞彙。 教學活動 104學年度，我開始讓學障生練習判別詞性，發現學障學生的詞性概念極弱。國一的學生連名詞、動詞都會找錯、誤判。因為沒料到學生的學習表現是這樣，所以我開始去國語日報找三、四年級的學生投稿作品（要控制文章長度和難字不要太多），每週讓他們在攜手課程閱讀一篇後，找出名詞、動詞、形容詞來。 剛開始實施時，學生還需要老師提示，或者是學生還會找錯，把動詞誤以為是名詞，或是把名詞誤以為是動詞。實施約一個月以後，開始把每次找的詞加深加廣，例如7個名詞變成15個；原本只要找名詞和動詞，接著加入形容詞、成語；請學生挑3個詞彙來造句子.....等。 這些活動主要是讓學生可以習慣閱讀文章，且能獨力完成老師指定的工作...

醜奴兒 辛棄疾 少年不識愁滋味，愛上層樓，愛上層樓，為賦新詞強說愁。 而今識盡愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋。 (第一節) 準備工作：朗讀後默背。 【提問】 少年不識愁滋味 Q：已知這闕詞是作者的心情，請問這一句在講作者那個時期的經驗？（擬答：少年→題目設計不佳，學生答不出） Q：這一句中，有一個動詞，請找出來，並說出意義。（答：識、懂得明白） 愛上層樓，愛上層樓 Q：「上」這個字的詞性和意義？（答：動詞、登上） 為賦新詞強說愁 Q：這一句有兩個動詞，請分別說出哪兩個字，及其意義？（賦、寫出；說，口說） 而今識盡愁滋味 Q：已知這闕詞是作者的心情，請問這一句在講作者那個時期的經驗？（擬答：現在→因為之前已經有經驗，這一題很好答） 欲說還休，欲說還休 Q：請舉例說明什麼叫做欲說還休？（擬答：心裡有話講不出來，例如想跟媽媽要零用錢，又怕媽媽生氣而不敢說。→學生多半只能照念課本解釋，但舉不出生活例子，代表學生其實不太懂欲說還休的情境。） 卻道天涼好個秋 Q：這一句有一個動詞，請分別說出那個字及意義？（答：道，說出。） Q：這一句有一個形容詞，請找出來並說出為什麼它是形容詞？（答：涼，涼爽→學生找形容詞容易找錯，這個活動能夠測驗學生是否理解這句話的意義。） 【心智圖--魚骨圖】 1.介紹魚骨圖的用法（對照的概念圖），並詢問學生，要用什麼概念去區分這闕詞？ （學生答：上片、下片。正面、反面。少年、現在。） 2.逐次引導哪些部分是少年時，哪些部分是現在。完成魚骨圖的前半部。 (第二節) 準備工作：考默寫（再次複習課文） 【複習】 一一提問魚骨圖的對比關係，完成前半部魚骨圖。 Q：作者用現在、過去的狀況對照，讓現在的愁更愁，凸顯欲說還休的感覺，這是使用了什麼修辭法？（擬答：映襯。→學生頂多回答排比、對比，答不出映襯。） Q：映襯修辭法是用對照的方法，更加強顯示另外一方的狀態。例如：高對矮、亮對暗。請練習用映襯的方法造句練習。（學生剛開始答「她表現得非常乖，就像一個好學生」。後來經過修正後，回答「他長得非常高，像山一樣高，以致於別人站在他旁邊都像小矮人一樣」。） 提問：上片的少年時期，作者的心思是什麼狀況？想的東西多還是少？下片的而今時期，作者的心思有什麼變化？ （擬答：少年...