阿默老師的學習障礙教室

1.可厭的廢柴導師 八年級寫障學生的導師，是一個奇葩，是那種不打電話給家長溝通，學生寫反應事項，導師會通知學務處，請學務處打給家長說明（然後自己不動作）；也是那種寫障生被同學霸凌，桌子整個被掀掉，他跟導師報告，導師不處理，直接叫寫障生去找生教組長入班處理。 寫障生上一次說謊騙導師，導師被騙得團團轉；特教老師問出實情，狠狠處理完寫障生。 這一個死傢伙（導師），只會拿著我們問出來的結果，記了小孩4支小過。還有臉大言不慚的說：他也有問出來，不是特教老師處理的。 前天，我拿重新鑑定的學生在校觀察表給他，要他勾選2個學生的觀察記錄，只是80題而已，他一開始就推脫「寫障生都被抽課，他接觸不多，無法勾」。 OK，寫障生你勾你知道的給我，間接服務學生你總該全部勾好給我吧？ 他今天繳回來，說他觀察不到數學所以沒勾。但我細細審視，連他授課的國文項目，他也空白。 真是一個可厭，白領導師費的廢柴老師。 2.可愛的學生 今天考試（是這裡很愛的成就測驗，就是全校模擬考的意思），趁下課時間我廣播要八年級學生來輔導室報到。 小自閉症和寫障生用跳的跑進來：老師，你幹嘛廣播我們？ 我：數學作業咧？我要催數學作業啊！ 二人：沒有啊，你沒有給我們。（二個傢伙隱約還有種得意洋洋的感覺） 我：什麼？我昨天竟然沒有印給你們嗎？ 二人：對啊。（二個屁孩還笑開了） 我：你們太『卑鄙』了吧，要提醒我啊。 屁孩愣住，大概沒想到老師沒印作業給他們，他們也得負責。摸摸鼻子，領著作業回去了，還不忘叮嚀我：老師，那個OO還沒拿到作業喔！ #星球瑣事

    工作以來，我一直都對學習障礙有極高的興趣。     在學理上，學習障礙是神經心理上的困難，指的是這一群孩子的困難發生在(1)輸入(聽說讀...等管道)進入大腦，或(2)在大腦執行處理的歷程，或是最終在(3)輸出(說讀寫算...等管道)給他人了解，在這三處發生的問題，主要表現在學科上有困難，但也不完全限制在學科上。     我記得多年前，在一場學障研討會上，與會者討論到「學障者到底能不能在學業上獲得成就？」結論當然是：學障者經過學習策略和教學後，可以逐步克服自己的困難，擺脫學習上的困境。從學習的成就來看，會覺得學障者康復了，戰勝了學習障礙，但神經心理的特質還是不會改變。     當時有一位與會教授的發言，讓我印象很深刻，且深以為然。依照我模糊的記憶，內容大概如下：     「台灣特教工作者花了好久的時間，才說服了我們的老師：『學習障礙不是智力低落導致的問題，學習低成就也不完全就是學習障礙』。如果學習障礙的討論又回到克服學業問題上，老師們就又會忽略了這群孩子的神經心理特質。」     那麼，到底什麼是學習障礙特質呢？     我想起了二個例子。     第一個例子是我的髮型師，她是一個很活潑外向，且設計想法很好的女設計師，有時候跟她聊天時，會發現她跟我一樣很喜歡閱讀。     有一次，我的學障生想往美容美髮科升學，所以我特別跟她請教美容美髮科的未來，想聽聽她能給我的學生什麼建議？她聊到求學過程中，她如何跟自己的媽媽爭吵衝突；如何在家裡長輩認定讀美容美髮科都是壞孩子的偏見中，依然堅持自己的設計之路；她成績很差，所以毅然決然選擇了高職，高職還沒畢業就去實習，從工作中累積設計的經驗；最終她離開了工作很久的髮廊，自己開了髮型工作室，怯生生地邀請媽媽來讓她剪髮，讓媽媽看她的小小成就......     然後，她跟我說，她很喜歡閱讀，她也會看書。但她發現自己不能看直行排列的書，她必須...

寒假施測日Day3，照例先測識字量和理解能力。學生能力在邊緣，但不是完全脫離學障範圍，仍有些寫字提取錯誤的問題（這個學生的主要問題就是寫字提取正確性，常寫注音，但沒有多筆畫少筆畫，或是寫字結構的問題。）。 他是一個間接服務生，原本在特教巡迴服務的國小，一上國中後害怕標籤，堅持不肯接受特教服務。去年是前同事負責的，我也就不介入。前同事離職後，自然我也得處理這學生的事情。 這學期觀察這個學生的成績，多在30-50之間，沒有特別差。 評估後這學生有學障特質，但學習上的需求似乎沒有那麼明顯。如果是在新北市讓我評估，很可能我就不會給學障資格。 於是，今天我的耳邊不時響起督導老師曾經說過的「妳不能因為學生容易寫錯字，就直接判他是學障啊！」 只能繼續做看看囉！ 下午，接到濾水器技師要提前來重新安裝的訊息，本來很開心。 結果，再次因為溝通失誤，完全無法安裝。 我當下很懊惱，本來以為只能花錢再買一座了。但技師說，妳就打電話問看看吧。 還好有問，廚具行大哥還能把東西拆回來還我。就是再拉長處理時間而已。 重新回顧最近換廚具的種種烏龍事件，思考自己是不是： 1.太習慣放棄？ 2.太習慣把事情藏著，沒有去爭取？（如果不要臉一點，在第一次技師來，拗技師幫我拆機器，也許事情會比較快速解決） 希望後續能真的順利完工。😳😣 #圖為還沒完工的廚房

最近兩個讓我覺得需要紀錄的節目，剛好都是報導者製播的。 第一則，是有關於 金馬地區的走私龍蝦 。 大量的走私龍蝦，從澳洲到了台灣，由台灣報關，到了金馬，最後流入了中國。 先浮上心頭的是：明面上的國仇家恨，抵制抗爭，還是不敵人民的心之所向和口腹之慾。 接著再聽下去，又覺得這個議題複雜，不只是中澳之間的走私龍蝦而已。 報導者的報導很詳盡，金馬因為地緣關係，早期戒嚴時期尚且還在海灘上開起市集，禁走私談何容易。不過是民之所需而已。 今天是因為中澳的國際關係變差，導致了大宗龍蝦走私，或許換個時間，又是其他品項迎上來了。 第二則，是 英國的數學必修教育延長 。 在這一集節目中，我自己摘要的重點是：太早放棄數學，或數學成就低落，會導致未來職涯常找到低薪、易被取代的工作。 在疫情衝擊下，還有很多問題會一一浮現，英國的數學教育只是這波浪潮的一個點。 這幾年對數學教育的研討，讓我更堅信：學數學，不是為了解題，而是訓練學生的邏輯思維能力，雖然我在這條路上還是在摸索方向。但聽了英國新首相的數學教改報導，不禁反思了我們該給學生什麼樣的數學教育？

<真確：扭轉十大直覺偏誤，發現事情比你想的更美好> 這是一本相見恨晚的書。 也是一本需要買起來，時時複習的書。 雖然半數以上的概念，我在心法共備數，或是數學生根研習已聽過或看過。但自己實際再看一次後，還是覺得它很可以用在自己的教學中，或生活中。 因為這些直覺偏誤，很容易讓我們重蹈錯誤，所以需要時時複習，在生活中提醒自己。 舉例來說，我看政治問題一直都不喜歡用[藍綠]的觀點，或是不喜歡用中國人(426、小粉紅)、台灣人，以一地一群之人的標籤來概括所有人。 書中第六章的概括型直覺偏誤，就是指這種「大意的把不同類的群體歸在同一類」，最後會做出錯誤的決策。 要尋找一個群體裏面的不同之處；也要尋找不同群體的相似之處。 第九章怪罪型直覺偏誤，也讓我深有感觸。除了想到最近國內的政治選舉事件外，也想到我自己的工作環境。 在荒謬國的特教環境中，我們把全區的問題怪罪在某個傢伙身上，可能是某教授或是某太后；或是某太后覺得我的學校就是爛透了，需要偕同某教授來[糾正]這裡的特教工作嚴重失誤，用盡了不入流手段。 我們都需要找個罪犯、戰犯，來為荒謬國的一切作合理的解釋。 但其實沒有戰犯，這是系統的問題，在這個系統中必定需要改變，才有辦法往前走。 北部特教為什麼比荒謬國走得前面，是因為北部領頭羊不找戰犯，而是每一次的錯誤都去修正系統。 想懂這個點後，更能看透荒謬國的荒唐無稽。 這是一本真的能收藏起來、時時提醒自己修正理路的好書。

今早接到畢業學生爸爸的電話，做了一下售後服務。 屁孩爸問我，小孩成年了，可以考駕照了，但因為小孩是非常明確的識字困難，要怎麼申請考試報讀？要準備什麼資料？ 我也好奇，所以打了一通電話去該區的監理所詢問。 監理人員說：先預約考試時間，考試前跟考官說，要採用口試即可。 我再問：不用準備任何佐證資料嗎？ 監理人員說：完全不用。 哇！好友善的考試阿。 仔細想一下，這規定蠻務實的。因為各方來考試的民眾，很可能是年紀大的阿公阿嬤，識字能力有限；也可能是外籍人士，還沒有學習認字。 虧我在屁孩念國中的時候，還蠻擔心屁孩進入社會後，會考不過駕照呢！真是想太多了。 雖然如此，我還是交代了屁孩爸，要幫屁孩惡補一下題庫，免得口試也是瞇瞇冒冒（台語），考了也是白考。

<希波克拉底的試煉> 從 讀墨的社團 看到犢友在討論這本書，好奇之下去圖書館預約了一系列作者中山七里的書。 果真好看！ 從法醫解剖的角度寫的推理小說，描述的故事曲折、出人意表，而且在作者的巧心安排下，有幾個主題讓我很喜歡。例如希波克拉底的憂鬱：第四章母與女，初時會覺得這個案子背景很平常，但往下看後，會覺得這個故事既殘忍又現實。 希波克拉底的憂鬱這一本是系列作第二本，是五篇短篇故事，讀起來會有點像一齣齣影集短篇。 系列作第三本希波克拉底的試煉，是以一個古怪的案子起頭，從「誤吃事故米的肝癌」開始研究，到最後峰迴路轉。 這一本書打動我的部分，是書名「試煉」。主角光崎教授解剖遺體後，發現死者不是死於肝癌，而是一種危險的寄生蟲。 看到故事中段，我好奇這個冷漠且不善社交的法醫教授，為何對這種案子緊追不捨？甚至不擇手段去威脅相關人士，請他們能配合調查。 看到最後，對故事的結局覺得驚異。但試揣想作者想賦予的故事意義，那個「醫生誓詞的試煉」，對我們也是一樣的：若是成為了某個領域的佼佼者，理解了某些專業知識，以此驕人、欺負人，那種專業的傲慢十分常見，只是程度的差別而已。專業的頂峰，若有類似書中這種的使壞機會，且不容易被發現，我們是否會做呢？是全然不會做，還是使一些小奸小惡沒關係的呢？ 相對之下，光崎教授對犯罪的直覺，及對真相的追求，就更讓人可以深思了。 看完這一系列書後，對這最後一本十分有感。 讀墨- 希波克拉底的試煉

小夥伴今天早上為我這學期的工作，歸納了一個絕佳結論：別人是大珠小珠落玉盤；我這裡是大O小O很愛演。 一入學我就知道小O這個案不好處理。口語表達能力蠻不錯的，會讓人否決她的標籤（輕度ID）那種，她的自我決策很強，而且也不太聽家長和老師的指導。 例如：她想請她喜歡的同學喝飲料/要她喜歡的同學跟她一起去補習/想要來特殊考場考試……。即便家長、老師跟她解釋了原因和理由，直接沒收了她的金錢，她還是很固執的直接去做/拗同學去補習班/反覆詢問或告狀。 她有很固著的行為（畫圈），課堂上聽不懂，她就開始圈起課本上的字（通常會圈滿滿的“是”、“的”，圈到妨礙閱讀），有一次她在段考社會科寫完考卷，覺得無聊，就把社會科課本拿出來圈，直接就因為考試作弊而記了警告。 這學期對小O反覆處罰，告誡，圈字的頻率有些微降低，但還是不容易根除。 跟小夥伴討論，評判這個孩子應該是「不喜歡動腦」，一般遇到需要動腦思考的場合，她就會退卻，直接拿出手邊的書本圈字。 我們對比手上的ID孩子（智力差不多的孩子），小O不容易理解別人的想法，常用自己的想法強加在他人身上，也不容易服從指令。 處理了一整個學期，家長在上週說：「上一次就醫時，醫生覺得她很可能是自閉症。」 -- 今天早上，我進學校時，看到前面走廊有個學生，徐徐走出健康中心，才走了沒幾步就緩緩撲向前，躺在走廊上。 初時，我還想「這學校怎麼這麼有趣，學生竟然趴在地上觀察東西嗎？這麼自由派啊！」 走近一看，才知道是O小妹。 她應該是自覺身體不舒服，跟導師告假去健康中心；但素行不良，護士替她塗藥後，請她回去，她走出健康中心沒幾步，就在學務處前躺下來了。 我把她拎到輔導室，讓她坐10分鐘，確定她有吃早餐，沒有明顯的病痛，再讓她去掃地。 #至於亞斯導師為什麼讓她一個人去健康中心 #那就是他們自閉症世界難解的問題了

1.妳可以不要抱我嗎？ 還沒進教室，小夥伴就跟我說小自閉症出事了。 我一愣，問一下發生什麼事？ 「他剛剛被他喜歡的人罵了，所以現在哭得很傷心。」 「他一直對那個人很生氣，說想跟他做朋友，但對方不接受，我已經跟他說：『oo，我們不能強迫別人啊！』。」 我進教室上八年級的數學課，試圖用作業檢討、或是課堂進度引開他的注意力，但少爺還是哭得淒淒慘慘，不時還搭配抽噎的碎念，上氣不接下氣。 我跟小夥伴一樣，被他的樣子逗樂，實在忍不住笑意。但又覺得他很可憐，期望一份沒有回報的友誼。 眼見引開他注意力這一招沒有效果，我只好蹲下來拍拍他的肩膀，抱抱他。 他偏頭看著我，「妳可以不要抱我嗎？」 我默默退開，默默覺得感動。 以前的小自閉症，大概是沒禮貌的拍開我的手，然後情緒很激動的推開我。 現在竟然能進階到這麼冷靜的告訴我：他不喜歡別人抱他。 真的有長進啊！ 2.BBQ 最近一個月，我時不時都覺得小自閉症的過動藥似乎不太夠。 例如，他固執不聽勸的頻率變高了，常常在課堂上不聽指令；例如，他奇特的行為比率有略微上升的感覺；也例如他喊「吼唷」，生悶氣的時間，似乎比以前還多。 週二，小自閉症吃完鬆餅，小夥伴叫他拿東西去辦公室，二個指令他只做了一個，回來後還發現僅做到的那個指令還是做錯的！ 週六補班日，他不知道為什麼異常的開朗，中午來吃藥是跳躍著進來辦公室，一進門還大聲喊了一句：BBQ。 「oo，你為什麼要喊BBQ？」 「沒有。」少爺答非所問，跳躍著吃完藥，又開心的飄走了。 3.為什麼要這麼小聲啊？ 補班日，我一早就氣力放盡，雖然有及時趕上車，能上早自修的數學課，但就有氣無力的。 用IPEVO-4k投影機檢討昨天的數學作業，幫孩子們講解訂正。 小自閉症在自己的座位上，碎念：「為什麼這麼小聲啊？不可以大聲一點嗎？」 初時，我忽略他，他還加碼再碎念了一次。 我只好說了：「oo，老師講話小聲的原因，是因為我身體不太舒服，才會講話有氣無力的。你可以接受嗎？」 他點點頭。 後續就沒有再聽到他碎念了。 我忽然想到這一路上教他的種種瑣事，也想起：他的情緒感知很慢，但不是沒有。 很多老師會誤會，他是自閉症，所以他沒禮貌是正常的，我們要包容他。 老師們也忽略了高功能自閉症是可以把社交禮儀「背起來」的，他們也許換位思考的能力很弱，但不代表無法記憶。 指正他，...

小自閉症最近經歷了叛逆期，叫他做什麼他都不要。 「OO，你要不要吃職業教育的烤吐司/義大利肉醬螺旋麵/炒泡麵/搓湯圓？」 他一律回答：「不要。」 口頭強迫他做，他就開始生氣，拗起來：「為什麼？我不要。」 但拐個彎，在事情當下把他叫過來，把圓粹放他手上：「來，搓成圓。」 他就會乖乖照做，而且做得很好。 最近職業教育課都在練習切菜、煮東西。小自閉症就會湊過去問：「今天是什麼？」 小夥伴好心問他要不要吃？他就會拒絕說：「我不要。」 但，當小夥伴開始分食給同年級的其他人，他又會湊過來主動要吃，或是表示他想吃。 真真就是重度少爺病無誤。 最近開始問他：「是不是因為你沒做過，所以不敢做？」 他點頭。 「所以，以後不可以說『我不要。』要說『我盡力試試看。』」 早上，他開心吃完麵，小夥伴請他去洗鍋子。 「為什麼？我不要。」 小夥伴：「你有洗過嗎？」 搖頭。 「那我找人陪你一起去洗，好嗎？」 點頭。「我要阿默老師陪我去。」 呃…… 少爺的家裡讓他太爽過，結果是老師很辛苦，要一個一個教。

作者：中山七里開膛手傑克的告白 對於中山七里這位作者，我其實不太熟悉。 某一次在 Readmoo讀墨×mooInk 線上討論區 看到犢友推薦他的新書「希波克拉底的試煉」。 因為我一直很喜歡看推理小說，也很喜歡看犯罪現場相關的小說和影集，所以就想說去圖書館借來看看吧。 希波克拉底系列三本書排入書單，覺得這個作者很有日本風（有種日系作品的樸實，也有本格推理的扎實研究），好看。 所以我就繼續往前追他的作品。 剛剛看完這本書，真的必須推薦。 很久沒看到把（器官捐贈）議題融入得這麼棒的作品， 作者要處理議題是不容易的，一旦太嚴肅就少了娛樂性；一旦太花稍，就顯得不夠扎實而嘩眾取寵。 但這本作品不會，處處都流露著對於器官捐贈的思考和爭議。 而且還提出一些我不曾思考過的問題： 1. 受贈者背負著他人的器官，需要一直服用抗排斥藥物，造成身體的不適。如果是這樣，你是受贈者，你還要接受這個手術，一輩子用這種方法活下去嗎？ 2. 受贈者背負著他人的生命，到底能不能頹廢和浪蕩？到底是不是該活出二人份的精彩？ 3.器官捐贈到底是單純的施與受關係，抑或是生命與生命的關係？ 以下摘錄我喜歡的句子 252～253頁 「因為獲得別人捐贈的器官，生存就變得責任重大。懶惰、胡作非為這類事，都是絕不被允許的。活下去就像帶著腳鐐般受到旁人的監視，你怕的是這個吧？」 「人再怎麼戰戰兢兢過日子，總還是有難關橫在眼前。衝破也好克服也好，就是要想辦法度過去。而想逃避的傢伙就會找其他的路，多半都是輕鬆的路，可是，那種輕鬆的路是給沒力量的人的專用道路。如果一直選擇輕鬆的路走，最後就會完全喪失戰鬥力，然後發現輕鬆其實是一場騙局，一場陷害人的騙局。」

1. 七年級有個孩子W，還沒到選擇性緘默症那麼嚴重，但說話聲音極小聲，反應速度也很慢，問一個根本不太需要思考的問題（例如：你回家作業呢？或是7+25=？這之類的），他都需要3秒以上才能做出反應。我懷疑他是知動型學習障礙，但這裡不時興這個，所以從小到大沒有相關資料（媽媽以為她有帶孩子測過，事實上資料都不對）。 他的識字量測驗結果很低，不到1000字，朗讀速度卻比識字量結果好（每分鐘95字左右）。 請OT測完知動能力後，若不是知動型學障，很可能就是畏懼疾患和學習障礙，二者合併起來的困難。 開IEP會議那天，爸爸媽媽都到了，我知道媽媽很用心在教他，卻不知道爸爸是附近私校的老師，輔導主任和資料組長都跟他認識。 W的IEP會議，行政人員沒有參與。但開畢IEP會議的隔天，輔導主任就跟我要所有IEP會議的議程，說她有空會來參加（也真的有來，這一點該給她鼓鼓掌）。 再隔天，輔導主任特地找我，說想要聊聊W的狀況，以便他爸爸來的時候，可以讓他爸爸知道孩子的近況。 我想到親愛的JS（我的前學校），我跟小夥伴說：以前在JS，主任根本不需要特地找我了解某個學生，多數的學生她都可以知道我們工作的近況，除非有需要討論的細節。 但在這裡，輔導主任是為了「某人」來特別了解。 我不知道是該慶幸，這一切終究有個開始了；還是該感嘆，這裡就是一個靠關係的地方，任何關係都無所謂，有關係就沒關係！ 2. 輔導主任找我討論W時，教務主任聽到我們在討論，熱切的想參與。（但討論到一半，我就趕車離開，所以後續我沒聽到） 她說，W一家住在她們社區樓上，從小就很拗，爸爸媽媽都拿他沒轍。 小夥伴跟她說了W入學到現在，測驗和觀察的結果（識字量、理解、上課表現）。教務主任問小夥伴說：「這是不是他爸媽從小寵溺他造成的？」 小夥伴愣住，回答：學生的能力是真的有落後，不是單純的家長寵溺造成。但測驗還沒做完，所以還不清楚是什麼原因造成他的學習問題。 雖然不是每個主任都需要瞭解學習障礙，或特殊生。但這裡的老師，真的讓我感受到「無知的可怕」。 3.某天晚上，W的爸爸傳訊息來，說媽媽確診，W就得留在家裡上課，不能到校。 由於學校並沒有公告701需要進行混成課程，我擔心W的亞斯導師沒有通報學務處。隔天上班到校，我看到學務主任，忍不住多嘴問了一下。 學務主任說：沒有啊，導師沒有說。妳確定學生的媽媽真的確診嗎？ 我：確定，爸爸昨天晚上大概八點通知我...

自閉症小孩這學期，像是插上了翅膀一樣，進步幅度好大。從一個講話邏輯不順，讓人理解不能，到現在可以應答；從剛開學對人沒禮貌，自我中心又天真孩子氣，到現在可以溝通了。能讓他快速從雲端回到人間，這進步速度實在讓人驚喜。 1.妳是誰 第一天開學，他開開心心晃進辦公室要找我，然後看到新老師（我的小夥伴）。他怯生生走到我旁邊，看著面前的人說：「妳是誰？」 我們大致解釋了一下，這是新老師，之前的張老師離開了。然後小自閉症就對著小夥伴說：「妳好胖。」 呃…… 我於是開始教他：別人如果聽到這種話，會有什麼感受，他不該這樣講話。從頭引導了一遍。 2.一輩子 某日，不知道是新代理，還是小夥伴在上課，聊起離職的老師。 小自閉症問：OO老師去哪裡了？ 老師回答：他辭職了，不再教書了。 小自閉症說：那他明年會回來嗎？多久才會回來？ 老師說：不會，他一輩子都不會回來了。 小自閉症說：蛤……我不喜歡一輩子。 3.我討厭英文抄寫 某日，小自閉症一進教室，就跟我抱怨英文。 詢問後才知道，原來是英文黃老師出給他們的回家功課很多，老師要他們抄寫單字，但那些單字他會了，不想抄寫。 我和他對談，引導他說出完整句，然後才說：「你要不要去跟英文老師說，寫12個單字太多，說你會背了，不想抄那麼多次。」 他搖搖頭拒絕。 「你會怕嗎？還是會害羞？我陪你去呢？」 他說不要。 我繼續追問：「可是這樣就要寫好多遍耶，這樣好嗎？」 他嘆了氣：「沒關係啦。」 4.禮貌拒絕 昨天無印良品的袋子，他拒絕了，扔在教室內不肯帶走。 我本來以為他是觸覺敏感，不喜歡那個視覺上看起來刺刺的感覺。所以就擱著沒處理。 小夥伴昨天提醒我，似乎有必要教小自閉症，面對不喜歡的東西，要好好的拒絕，表現出禮貌的態度。就像小夥伴很喜歡逗小自閉症，小自閉症到現在，還是表現得很怕老師的樣子。蠻沒禮貌的。 早上，小夥伴上完課後，我進教室拎小自閉症出來問他： 「你為什麼不喜歡這個袋子？是因為它看起來刺刺的嗎？」 他：「不是，我不喜歡它這樣子。」他夾著手臂，做出袋子搖晃的樣子。 「可是你想看看，為什麼老師要給你這個袋子？」 他：「因為會忘記。」 「忘記什麼？講一個完整句。」 他：「因為我們會忘記帶課本和作業。但是我可以用這樣帶來啊！」他抱著胸，做出抱著書堆的動作。 「好，這樣你可以自己面對老師，跟老師說...

 最近越來越多「斜槓」的典範可以當作職涯輔導的案例，覺得社會在改變，不再以學業成績和工作薪水當作唯一的評斷標準。 面對新世代，能提早探索自己的特質，思考自己未來職涯的孩子，我覺得是一件比較好的事情。 1.  爸媽煩什麼EP.24｜缺工時代，興趣可以當飯吃嗎？ft. 六指淵 https://reurl.cc/NR0rM6 這一則訪談，我蠻推薦給電子和資訊相關的孩子，讓他們思考並發展自己的興趣。 2. 大學生為百萬人「科普」解放軍部署，專訪23歲溫約瑟：「了解它，於是不畏懼」 https://reurl.cc/W1G3Ke 這一則訪談，除了跟目前的兩岸議題相關以外。我自己很驚訝的是，這位作者本身是音樂系的學生，但因為他的興趣跟軍事有關，所以自己研究中國的軍事設備和資訊能力。 而且聽完訪談後，我也跟總編輯有同樣的感覺：這個年輕人的思考能力好強。 我蠻推薦給家長，讓家長們知道：未來社會的人才，所需要具備的能力，不是專一，而是多元。

    最近這兩個禮拜，追蹤的 podcast 陸續出現以身心障礙學生性平案件為主的節目，主要是訪談陳昭如 _ 沉默：特教學校集體性侵事件 的作者。     剛開始只是對特教學校這個案件的好奇，雖然知道臺南啟聰學校這個案件讓人覺得很誇張，但不免也覺得「那只是個案而已」、「現在應該已經沒有了」。   1.       法客話題 EP126 ｜ 兒少性侵與教育體系的劣根性？ Ft. 人本基金會南部辦公室主任張萍、陳昭如   https://reurl.cc/KQ0x8R    第一個節目是法客電台，訪問了陳昭如 ( 南聰事件的採訪記者 ) 和張萍。這一集節目講了南聰案件、和台東某中途安置機構主任對安置生的性平案件。我愕然發覺：南聰案件到現在還在進行中，還是陸續提出申訴性平案件。 人本基金會的案件報告： https://hef.org.tw/silent_and_silent/     但這一集節目我聽了很不舒服，一半是因為案件本身的殘酷 ( 張萍坦承她一開始也不知道案子會如滾雪球般冒出來，竟然多達 164 件 ) ，一半以上我認為是受訪者的敘述角度，毫不留情地指出校園文化的陰暗面，卻沒有給任何的辯白空間。例如：張萍認為學校系統內的老師，在意校譽比在意學生權益還多；在意自身權益也比在意學生權益多。陳昭如也指出，教育部在推性平研習，但她到處應邀去校園演講，看到的是她在上頭演講，下頭是老師在滑手機。教育部或許是想推廣性平概念，配套措施不足，因此老師們即使想做，也不容易做 ( 陳昭如舉了一個例子，有一個特教老師詢問，該怎麼對特殊生進行性平教育 ) 。     這一集內，張萍分享的校園案例 ( 包含高雄一件長達 20 年的性侵案，和臺南某國小的得獎教師性侵案 ) ，真實得會灼傷人。總的來說，這一集是打破同溫層的開始，但要有一些心理準備再開始收聽比較好。 2. The Real Story 報導者 ｜我被性侵，老師卻沉默：一年 2500 件兒少性侵案背後不被相信的孩子 https://reurl.cc/aGV5EY  ...

放伴研習（筆記） ［上午］ 王希理事長介紹了資訊「可信性評量」 定義「假新聞=\=虛假新聞」通常是「被操弄的新聞」，因為訊息被操弄了，導致閱聽人被操弄。 可信性評量的向度（細部向度請見圖）： 1.訊息來源的操弄 2.事實內容的操弄 3.推論過程的操弄 前兩項可以用「臺灣事實查核中心」來查核，後一項則可以用「教學介入」。 訊息可信度評量四步驟： 1.拆解訊息：區分事實/觀點 2.查核事實「來源」及「內容」 3.檢驗推論過程是否合理 4.檢查可疑標籤及資訊操弄標籤 這些步驟具體可行，而且易學。我很喜歡放伴這一個媒體識讀的可信度評量。 ［下午］ 先是南崁國中的分享，接著是謝忠瑋老師帶的實作。 我覺得謝老師雖然看起來非常年輕，但他看事情的向度很精細。 所以我蠻推薦放伴的媒體識讀研習，若是想發展媒體識讀課程的學校，可以申請放伴協會的入校陪伴。應該可以收穫滿滿。 備註： 當天有法國國家電視台的兩位記者蒞臨現場採訪，我覺得非常有趣啊！

這間學校第一次有申請這麼大規模的特殊考場（5個學生，4個考場）。 校長方才跟我進行了一場奇特的對話。 校長跟教務主任巡視，校長大概是第一次看到特殊考場的規模，跟學生勉勵一下後，就跟我聊起來。 校：這間考場只有他們二個？ 我：是。 校：二個人用一間考場？他們需要這麼大的場地？ 我：這滿正常的，特殊考場都是這樣。有一些服務可以比較多人一起，像18試場就有大概15-20個學生。特殊考場不是需要大場地的問題，而是依據他們申請的需求服務，調整考試評量方式。 校：所以，他們二個是申請什麼樣的服務？ 我：他們二個是報讀服務，還有口語作答。因為是口語作答，所以才會這麼大的考場。 校：所以妳等一下會唸給他們聽嗎？ 我：（愣）欸，不是，是考場試務人員帶報讀機器來，他們還沒到。 （後來我快速的再介紹了一次特殊考場服務）

今天中午，自閉症小孩來找我吃中午的過動藥。 一直以來，我會趁他來服藥的時間，訓練他口語表達能力，今天他夾七夾八的抱怨藥粉、鼻涕、喉嚨痛。 我問：你流鼻涕嗎？ 他說：沒有。 我再問：你說鼻涕滿出來了，為什麼？？是什麼時候的事情？ 最終才搞清楚，他有流鼻涕，但「現在」沒有，是「早上」有流鼻涕。他現在是喉嚨痛。 我摸了一下他的額頭，溫溫的。 和夥伴對看一眼，決定先帶他去健康中心量體溫，安心一下。 結果⋯⋯38.1 @#$% 護士公差假不在，問了學務處（連續量了好幾次，有時37.4，有時37.0）怎麼處理。 訓育組長說：聯絡家長來接。 我在旁邊找學生假卡。 自閉症小孩問：「為什麼要請假回家？不可以請假回家。生教會罵⋯」 我還耐心地說：「你現在發燒啊！媽媽帶你去看醫生後，醫生篩檢，確定你沒問題，休息一下就可以回來了。」 「生病了就是要請病假啊！」 「忍耐幾天，我們會跟生教講，你不用擔心⋯」 拎他去教室收拾書包，少爺還心不甘情不願。一路碎唸著：為什麼要請假？ 直到帶他到門口找他媽媽，他把書包和餐袋交給我，匆匆上車：「妳幫我保管一下，我看完醫生就回來了。」 他媽媽傻眼，我則是又好氣又好笑。 沒看過這麼愛上課的自寶寶。 下午，媽媽回傳訊息：快篩陽性。 #與病毒最近的距離 #ok病毒你停在那裡就好不要再靠近了

 看完這一套自閉群像(自閉症發展歷史)後，我想起研究所時期，在課堂上討論為什麼自閉症沒有納入情緒行為障礙，而是獨立成一個障礙類別？當時討論的結果是—因為自閉症的家長組織太強而有力，所以才爭取到自閉症獨立成為一個類別。 那時候心裡不免有一種感覺：果真是會吵的孩子有糖吃，要懂得爭取自己和孩子的權益阿！ 但看完這一套書後，覺得這短短的一百多年，真的是步步血淚。尤其是在那個茫然四顧，所有的言論莫衷一是，主流意見還怪罪爸媽(冰箱父母)、告訴你這個小孩最好趕快送到機構隔離的時代。再想到自閉症光譜上各種不同表現型態的孩子，就覺得自閉症獨立成為一個類別是必須的。 再來，看到ABA應用行為分析那一個章節時，心情更是複雜。 身為一個特教老師，理解並使用ABA應用行為分析算是最基本的常識；但看到羅瓦斯對於自閉症孩子的[負增強]，已經到了不人性的地步，又覺得這段黑歷史好讓人憤怒(雖然它有自己的時代背景，不能以現在的標準去評判)。這些「自以為為小孩好」的理論，其實現在的教育現場還是看得到一些影子，例如羅瓦斯認為剝奪小孩的飲食，可以讓小孩更認真學會目標行為；我想到幾年前那個很認真背書的學障女孩，中午不能準時回教室吃飯，是因為那位老師認為些微的飢餓感可以讓孩子更快背完。 我忍不住立刻把這個段落跟女孩的導師分享，因為當時我親愛的同事立刻去科任教室，否決了那位老師對學生的要求，把學生一個個拎回教室吃午餐。 總而言之，我覺得看完這段歷史故事後，我認為教育工作者/研究者在面對類似的情況(人權議題)，應該要更直覺、更有勇氣去對抗不合理。 書裡最戲劇化的章節，得推第九章的雨人。 雖然我沒有看過這部著名的自閉症電影，但這個章節真讓人讀了熱淚盈眶。一部賣座電影，大幅增進了自閉症在全世界的知名度，讓一般多數人認識且不懼怕自閉症。這跟人類登陸月球一樣，是多麼巨大的成就啊!! 最後，我還想講的就是書末的神經多樣性觀點。因為天寶葛蘭汀和自閉者成人，陸續自我揭露和倡議自身的權益。自閉症看待世界的方式，以及自閉者的創造力、天賦，確實帶給人類社會蠻多幫助。這種神經多樣性，其實也可以套用在學習障礙上。 Diferrent, but Not Less. 與眾不同，但非差人一等。 [摘要] 1. 66-67頁--史金納在他的經典之作(科學與人類行為)(Science and Human Behavior)中說過：嫌惡刺激也...

被書名誤導，以為這本書是在介紹各種不同的自閉症樣貌。所以在圖書系統預約了，拿到時嚇一跳，二大本厚厚的內容，略翻了一下，有點硬的感覺。 結果，開始看書以後，十分訝異。 先說結論：它蠻好看的。 1.它是一本自閉症史，從1943年肯納醫生發表自閉症論文後，各個自閉症家庭如何為了“醫治”自閉症而努力。 2.肯納醫生發表時，認為自閉症只會存在在兒童身上，成人身上沒有，且肯納醫生認為這一群自閉症孩子不可能融入社會，必須終身在養護機構（事實證明他是錯的）。 3.雖然早知道亞斯伯格醫生有爭議，但書裡對他的努力（在納粹的優生學主義下，努力想保住這一群自閉症孩子。所以他才只提出四個明顯是高功能的孩子，以免這一群自閉症孩子會在當時的社會氛圍裡，被判定安樂死），作者是讚賞的。 它第三章敘述的自閉症學生-說話過度成熟、過度在意規則…完全就是我教過的學生。 如果早看到這本書，我應該會很快把他的鑑定報告寫正確，不用送了二次。 但第三章根本是恐怖小說（詳述納粹如何合理化自己的政策，把身障孩子、精神障礙者直接“合理安樂死”，然後他們的家長還感謝機構，真的是太噁心了），我的媽啊！ 摘要： 1. 65頁-直到1994年，美國才在《精神疾病診斷與統計手冊》（DSM)裡首次描述亞斯伯格症。 Os:很驚訝亞斯伯格症這麼晚才放進去DSM（2018年DSM5取消亞斯伯格症，改納入自閉症光譜。） 2. 69頁-對肯納而言，自閉症可不只是特殊認知風格或另類心靈結構而已，它是一種嚴重的兒童精神病，破壞性近似精神分裂症（schizophrenia)，是父母怠忽親職有以致之，實在不是能拿來說嘴的東西。 Os:我覺得科學和醫療一再進步，現今的醫療進展看一百年前的概念，就知道我們對於心智疾病這一塊，實在應該多一些敬畏和謙遜。 3. 133頁-他們（亞斯伯格醫生）依照拉札爾的方法密集觀察，以做出診斷。拉札爾的信念是：唯有從旁陪伴孩子們一整天，認真觀察他們上課、玩耍、用餐、休息時的舉止，才能發現他們最真實的情況，光是安排一連串測驗或檢查一定不夠。 Os:拉札爾醫生是亞斯伯格醫生一開始工作的療育站負責醫生，是個有理念的先驅，雖然後來被納粹辭退。我前面剛覺得一百年前的教育理念跟現在差好多，現在看到這裡又覺得，一百年前的觀念也適用在現今的自閉症診斷。 4. 155頁-對一般的孩子來說，學習動機主要來自情感上是否認同教學老師，但自閉兒則是...