工作以來，我一直都對學習障礙有極高的興趣。
在學理上，學習障礙是神經心理上的困難，指的是這一群孩子的困難發生在(1)輸入(聽說讀...等管道)進入大腦，或(2)在大腦執行處理的歷程，或是最終在(3)輸出(說讀寫算...等管道)給他人了解，在這三處發生的問題，主要表現在學科上有困難，但也不完全限制在學科上。
我記得多年前，在一場學障研討會上，與會者討論到「學障者到底能不能在學業上獲得成就？」結論當然是：學障者經過學習策略和教學後，可以逐步克服自己的困難，擺脫學習上的困境。從學習的成就來看，會覺得學障者康復了，戰勝了學習障礙，但神經心理的特質還是不會改變。
當時有一位與會教授的發言，讓我印象很深刻，且深以為然。依照我模糊的記憶，內容大概如下：
「台灣特教工作者花了好久的時間，才說服了我們的老師：『學習障礙不是智力低落導致的問題，學習低成就也不完全就是學習障礙』。如果學習障礙的討論又回到克服學業問題上，老師們就又會忽略了這群孩子的神經心理特質。」
那麼，到底什麼是學習障礙特質呢？
我想起了二個例子。
第一個例子是我的髮型師，她是一個很活潑外向，且設計想法很好的女設計師，有時候跟她聊天時，會發現她跟我一樣很喜歡閱讀。
有一次，我的學障生想往美容美髮科升學，所以我特別跟她請教美容美髮科的未來，想聽聽她能給我的學生什麼建議？她聊到求學過程中，她如何跟自己的媽媽爭吵衝突；如何在家裡長輩認定讀美容美髮科都是壞孩子的偏見中，依然堅持自己的設計之路；她成績很差，所以毅然決然選擇了高職，高職還沒畢業就去實習，從工作中累積設計的經驗；最終她離開了工作很久的髮廊，自己開了髮型工作室，怯生生地邀請媽媽來讓她剪髮，讓媽媽看她的小小成就......
然後，她跟我說，她很喜歡閱讀，她也會看書。但她發現自己不能看直行排列的書，她必須挑選橫排的書，她閱讀時才能「讀懂」。因為發現自己的特質，她才能開始讀書。
她是學習障礙嗎？她問我。
坦白說，我不知道。
第二個例子是一個受鑑定的國二女孩。她在鑑定過程中，有明顯的聲韻覺識問題，她能造詞、能寫正確字，有一些筆畫錯誤，但不影響他人辨識；但拼音她幾乎完全空白，即使有拼寫也拼錯。我約她晤談，她的發音和對談都沒有困難，生活上理解也一切正常。在鑑定過程中，我也很疑惑她的困難點到底在哪裡？我是否應該要給她這個教育標籤呢？
直到做魏氏智力測驗。
魏氏智力測驗中，有一個分測驗需要先測試學生能不能從1數到3；接著要測驗學生能不能記憶十二生肖的順序，這些先備能力測完後，才能開始正式施測。
這個國二女孩無法背出十二生肖的順序，而且我依照施測說明，讓她背誦，她可以背起來；但過了一小時後，做完所有測驗，我再問她一次，她還是忘記了，連前三個生肖都說不出來。
她無法符合當時鑑輔會給我的任何一個學習障礙亞型，但她的障礙好明顯的就在那裏，任何人都無法否認「這女孩很特別」。當時她的專輔老師還特地來問我，這女孩真的是學習障礙嗎？她又乖，學習又認份，在校與人相處看不出任何問題。但看了我幫她做的測驗資料，專輔老師也無法否認，這女孩真的不一般。
我問她：「你背不起來十二生肖的順序，那你知道彩虹的顏色嗎？」
我心想，12個你不行，7個總可以吧？而且彩虹的顏色是國小小朋友最喜歡記憶的序列呀。
她搖搖頭，說她無法。
我在學障年會時，私下向趙醫師諮詢了這個個案，趙醫師聽完，認為這女孩的問題出在音韻轉譯成符號有明顯的困難(困難出現在聽 → 說和寫)。
雖然最後這女孩自己堅定拒絕了學障標籤，且這女孩最終也憑自己的能力升到想去的高職科系，但她的特質並不會因長大而改變。
備註：我一直想寫學障相關的科普文章，但總覺得自己需要找更多的資料，才會比較謹慎一點，說服力強一點，因而延宕了好多年。雖然不知道這個主題的寫作，會帶我到哪裡去，卻希望透過真誠地把這些故事寫下來，或許能幫上異地的某人、某家長、某老師。
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