阿默老師的學習障礙教室

關於什麼是好老師，我始終有個模糊難清的概念。 有些人效能好，腦袋聰明，但他寧可將聰明花在「想辦法躲開罰則、花時間研究偷懶的旁門左道」，而不願用心思考自己的教學。 有些人的心地善良，也很為學生付出，但偏偏用的是很差的方式，有時候會歪到過度懲罰，有時候會讓學生歪到很差的潛學習上，反而帶給學生不好的學習體驗。 前者聰明，但心地壞；後者善良，但思考僵化。 我時常不知道該如何分辨哪一種老師對學生的幫助大？或者更直白一些，哪一種老師對學生的損害大些？ 今早，與吾友逼比分享本校奇特的英語段考題目，是一個口碑很好的英語老師出題。 中肯逼看了以後，說了金句：有心但沒方法。 我忽然有感：一個好老師，不能只有心但沒方法。 瓊華老師說過：特教老師應該是最聰明的，因為夠聰明的老師才有辦法幫孩子設計出調整方式。 但我遇過那些我十分欣賞的老師，無論是哪一個學習階段或是哪一個科目，有心是基本條件，因為有心的人遇到困難才能動腦去改變；有方法才能發光，能夠去解決問題而不被困住的老師，才真正是個典範。

 觸覺敏感的學生Ａ，時不時都戴不住口罩，也因為觸覺敏感引發種種人際互動的衝突。 前兩天，Ａ在資源班上課時，一節課才４５分鐘就被我抓到三次沒戴口罩，下午還被生教組長抓到一次，跟他耳提面命，再不戴口罩被抓到，就要去學務處站立反省。 昨天Ａ又被我抓到沒戴口罩，我拎他去學務處站立反省。 他很激動，連珠炮小聲說出一些激動的話：「為什麼？？」「你給我記住。我一定會報復妳…….」 我定睛看著他：「你說什麼？」 他囁嚅了幾聲。 我又說「Ａ，我有聽到。這樣的說法是不是錯的？」 他點點頭。 「可以這樣對老師說話嗎？」 他搖頭說：「不行。」 我說：「好，你要老師原諒你嗎？」「對著老師說一次：『老師，請你原諒我。』」 Ａ立刻就複誦了一次。 這一個多月，Ａ的生活適應在坎坷中前進。 我們一起往前走吧！ #特殊需求 #星球雜事

       開學後的諸事繁雜，忙著處理了新學校三個年級共 21 位學生的考試評量調整，才發現這十年來我嘗試過的調整，應該可以整理出來，給大家做考評調整的參考。     先來說說最普遍的報讀服務吧。     我們通常針對識字困難的學生，提供考試報讀服務，但很多時候會出現這種狀況：辛苦幫學生做了報讀，學生的成績又沒有進步，考試的時候又一副死樣子不肯聽，到底堅持給學生這個服務為什麼？     先說結論吧，我認為：報讀服務是針對學生的特殊需求 — 識字困難，讓他們越過識字這個困難去練習閱讀，所以特教老師不是只有提供服務，最主要的角色是「訓練他們藉由報讀去練習閱讀策略 ( 含答題策略 ) 」。考試服務不是藥，不會一次就見效，評估報讀成效也不是從成績來評估，而是由學生「練習策略」的結果來評估。     所以，每一次的段考我不只是監考，還會觀察學生使用報讀的答題狀況：他是用猜的，還是認真聽的；有沒有刪去選項、劃出重點句 …… 等等。如果學生不聽，問看看原因是什麼。老師可以用懇切、接納的態度問，讓學生理解「報讀」是一個工具，是因為你需要這個工具練習，我才提供這個服務。經過這樣的討論，調整學生的心態後，不管是持續這個服務，或是放棄這個服務，學生的應答狀況都會好很多。   ◆ 如何決定學生的需求     要判斷學生申請的需求，我會從以下的向度來評估： 1.       識字正確率（識字量）：可以用師大特教中心的國字測驗 (A39) ，或李俊仁老師提供的測驗方法 ( 請見 大腦與學習實驗室 ) 。通常識字量低於 2200 字以下，我會考慮提供報讀試看看。但因為識字量的點估計誤差很大，所以會併其他向度考慮。 2.       識字流暢度：嚴重識字困難的學生，通常流暢度也會很差。但也會有部分的學生，識字量在 2000-2600 字之間，很難決定是否要給予報讀。這時候我就會考慮流暢度。如果學生一分鐘朗讀正確字數低於 120 字 ( 這已經低於小一學生的朗讀速度 )...

我沒想到我要說服這個…… 先說，我覺得我的夥伴人不錯，是個苦幹實幹的人（而且理解沒有困難，是個正常人，這個很重要）。 開學迄今，我做了二十個學生以上的學習能力評估，這兩天寫了所有人的報告，是要彙整起來，幫孩子爭取特殊考場（對，這裡沒有特殊考場，連報讀服務都沒有）。 所有的孩子中，有二個智能障礙的女孩，蠻乖的，是姐妹，識字量不到800，是肉眼看就覺得該給報讀，但礙於障礙類別以往都不給的。 後來我測出來二個學障男孩，國九，一個識字量800，一個識字量1700，都很皮，我也覺得該給報讀。 昨天彙整好資料後，跟夥伴討論報讀服務。 夥伴說：這兩個男生，學習動機很低，上課也根本沒有在讀書，給了報讀，他們的成績也不會有任何改變。 我說：嗯，我沒有要他們成績改變啊。其實給報讀，接著就是要求他們盡力聽，改善聽知覺和聽理解。我要的，只是他們盡力去做。（然後我舉了以前輔導阿豪的例子，以及阿豪九年級的聽理解和聽知覺進步了多少） 一陣討論後，夥伴讓步，我們處理好了特殊考場的名單。 後來，我才想到哪裡怪怪的。 如果是以成績來看，姐妹花更不該給報讀，因為受限於認知能力缺損，姐妹花更不可能改善成績。 我覺得夥伴是個很實際的人（覺得二個皮蛋不可能配合）。我實在沒有想過有一天我會需要說服特教老師，提供學障生報讀，但我在這裡的工作終歸往前邁了一步。

今天上數學課，學生還是很輕鬆，一點都沒有明天要會考的緊張感。 阿豪突然感慨發言：「沒想到三年這麼快就過了。」 然後他和另外兩個皮蛋就你一言我一語的聊起，這三年的種種。老師覺得他有一種“沒想到我竟然可以撐到畢業”的感觸。 他跟罐頭說：「你不知道，我那時候國一超慘的，一直被她虐待。」阿豪指著我。 翔仔也說：「對，我當初怎麼會想進潛開？一進來就被逼著學習。我以為進來以後可以輕鬆的，沒想到根本不是。」 「我也覺得三年過得很快。我還記得你姐姐畢業那時候，我問她『聽說妳弟要進國中了，他的狀況如何？』她說『他很嚴重，連國字都認不出來。』」想起阿豪的姐姐，我笑了。「沒有我們這些老師一直要求你，你怎麼會進步呢？」 算數學算到一半，我感觸很深的跟翔仔說：「拜託，你要感謝我好嗎？你現在數學還可以，都是因為我每天嚴格要求來的好嗎？你國二剛進來的時候，連解一元一次方程式都有問題耶！」 「欸，是喔？」 「我那時候的數學有這麼慘喔？」 「那阿承呢？他的數學經過你的要求有進步嗎？」 「欸，他的數學沒救了。」我立刻回應。 一陣哄堂大笑。 「但他的死穴就是數學啊。就像我沒辦法要求罐頭和翔仔的注意力，也得降低對阿豪識字的要求。你們這些時間，比起剛進來進步很多了。」 #畢業快到了 #學生和老師感觸都很多

2020/12/31最後一堂課-畫的哀傷 週二第一堂課，讓學生分段自行閱讀，圈出生難詞，彼此分享用詞彙策略猜測意義。然後解析岡本、志村、作者（其實這篇是第一人稱，所以岡本就是作者，但學障孩子們通常會認為是三個不同的人，所以得先討論故事中人物）的關係，並引導學生發表想法且用文本意義來佐證。 接著週三我出門開會，同事幫我代課，用6W法分析故事發生的時間，也解析課文中的兩個事件--學生畫展和河邊的寫生，分析主角的行動、衝突、結果。 同事說，學生們很妙，竟然找出這個故事並不是發生在中學時期，其證據是：文章後面有寫，岡本到城裡念中學，而志村輟學。表示這件事（故事主軸）並不是中學時期發生的。 週四，我們接著把第二個事件的行動--衝突討論出來。 學生知道，岡本的“行動”是去買粉彩筆，衝到河邊要畫圖，卻發現志村早就在河邊畫畫了。他原先要畫風景，最後決定要畫志村。 然後我問三個學生：為什麼岡本要去買粉彩筆？ 學生很快答出：因為他嫉妒志村，想要開始學粉彩畫。 接著我再問：那麼為什麼他選擇要畫志村呢？他明明可以畫山、畫水、畫天空啊？ A生說：因為志村已經在畫風景和水車了，他不想跟志村一樣，這樣子會比不過他。 B生說：因為學生畫展時，志村畫的是哥倫布肖像畫，岡本想要跟志村比，只能畫肖像。 C生說：因為眼前的風景很美，志村的表情很寧靜，他才想畫志村（她舉出課文內描述風景的段落）。 我蠻喜歡這三個答案的，各自都有各自的推論和看法，彼此又都不衝突。孩子們抓到了岡本想跟志村互別苗頭的微妙情緒，也看到了那個午後河邊的美景。 蠻好的共學經驗。

  九年級複習考，特殊考場非常安靜。 去年因為識字障礙學生阿豪，我開始提供複習考的考場服務，很辛苦的堅持了四次複習考，導師、科任老師一起要求，換來他到會考前都沒有放棄的態度，考了1B4C。 我在會考特殊考場看到一個腦麻學生，很辛苦的走路，想趁機教育一下阿豪：「你看看你的身體還很健康，應該惜福。」 他回我：「不然我跟他換啊！誰要識字障礙啊？送他。」 想想也是，腦性麻痺那麼明顯，很多人都能體諒。 但學習障礙不管是什麼類別，都是隱形的。 老師們很容易標準太高，對學生造成壓力；或是標準太低，讓學生打混過日子。 特教老師存在的重要關鍵，就是讓老師們清楚知道孩子的侷限和潛能，再去要求他們。 希望這一屆的學生，抗壓性高一點，可以堅持到底啊！

109國中教育會考 一、 考了半天後，中午同事帶了便當過來，我們去口語作答小孩的教室吃午餐(因為他一個人一整間教室)。 阿宏和阿恩笑說：挖塞，你的教室好空曠，好好。我們那間都20個人左右。 阿豪說：拜託，兩個老師都看著我考，壓力有多大你知道嗎？我第一場考試寫完就趴下去睡，一個老師就過來站在我旁邊，跟我說「你可以考慮提早交卷喔」。 二、 我同事帶來的是雞腿便當，我們邊吃邊聊天的時候，阿宏突然講出：吃暈吃素。 我同事立刻詢問：你是想講吃葷吃素吧？那個字念葷。 學生說：暈跟葷，有差嗎？不是差不多嗎？ 我和同事異口同聲說：不。差很多。 我跟同事說：這讓我想起阿豪的姐姐平常很幹練，看不出她是學障，但到國三也是寫錯一個字，她導師傳給我笑一笑，結論是"她果真是學障阿"!! 阿宏的暈和葷也是"他果真是學障阿"的證明。 三、 阿宏和阿豪的導師，這學期因病請長假。從上一個禮拜開始，他們就一直跟我碎念，非常想念導師、她到底什麼時候會回來？ 他們很認真跟我和同事說：她再不回來，我們班快瘋了。 所以我中午拍了張照片，傳給導師。順便跟導師說：阿豪要我跟妳講，嘎林北鄧來。 導師大笑回應：跟他說，他考5B我就回去。 阿豪摸摸鼻子：謀口寧。5C我可以啦。

109國中教育會考第一天 今天一早，七點就從學校出發，七點半就到達特殊考場。帶學生找到考場後，在跟學生閒聊。 阿豪問說：考完以後，我要填志願，怎麼填啊？第一志願填某高工汽修科，這樣就好了嗎？ 這傢伙是我從八年級盧到九年級，原本是不升學直接就業的傢伙，直到一個禮拜前才轉念要去念這間高工的夜校。 考完第一場社會後，在中庭碰面。我又隨口問他：報讀器OK嗎？報讀檔會不會太快，聽不懂？ (我們平常做報讀檔的軟體其實發音比較含糊，會考的音檔比較清楚，但我們的感覺不等於小孩的感覺) 阿豪說：「它念好慢。然後它念A，頓一下才念選項，我不習慣。不是很想聽。」 我跟三個小孩打賭，翔仔平常複習考考1B，阿宏和阿豪都是5C。所以我跟他們約定，翔仔考2B，阿宏考1B，阿豪任一科答對15題以上，我就請他們喝飲料。如果沒有做到，他們就要煮飲料給我喝… 每一科考完，我就會問他們有信心嗎？考得如何呢？ 考完國文的時候，阿宏臉垮得很慘，說自己一定是C。我問阿豪，阿豪在胸前交握雙手，意味深長的笑著：「不好說。」 沒多久，他補充：「我說不好說，就是我有認真聽報讀，但不確定對不對的意思。」 那一瞬間我很感動。九年級四次複習考，我不希望阿豪全部用猜的，但沒有報讀他肯定不行。所以從九上第一次複習考開始，我就讓他來教室報讀，這樣等於兩天的複習考，只有我一個人監考加上阿豪的口語作答，非常累堅持了四次，他還是考5C，以成果來看，任何人都會覺得這是很傻的堅持。 但，我的堅持，讓他直到會考這一天，都不‧放‧棄。 老師很傻。再多的辛苦，在這一刻，就都值得了。 雖然這傢伙的口語作答寫不到三百字，很讓人想捶他就是了。

今天上數學課，女孩比較晚進教室，進來的時候情緒是氣憤又崩潰，雙眼都是紅的。剛好我要回辦公室拿筆，我拉住她，把她帶進辦公室，讓她坐在我的位置上。交代她情緒比較好了，再進教室。 然後我就回班上改昨天的回家作業，因為九年級剛段考+複習考完，學生也各自在忙升學申請，班上氣氛很輕鬆，寫作業的寫作業，聊天的聊天。也有學生知道女孩剛剛進來的時候是哭的，所以沒人追問和提起女孩。 過了五分鐘左右，女孩才走進教室，大家都心知肚明，但也一派自然的忽略女孩的紅眼… 突然，在電腦前借用小算盤計算數學作業的亞斯小朋友，抬頭看到女孩就指著女孩大喊：「吼！妳遲到…」 瞬間，一陣爆笑。 ADD小孩笑到停不下來，對著亞斯小孩說：「我真是太欣賞你了，你活在自己的世界裡，很好。」 其他小孩說：「他是什麼？亞斯嗎？我覺得亞斯比啞巴還棒，完全是自己一個世界，好強。」 「讀了三年，我第一次這麼欣賞亞斯。」 「我想當亞斯。」 「當亞斯真的不錯。」

越做越成熟的良馬對，包含結構對照、下概念詞，自己覺得蠻好的。 先梳理文意，讓學生懂得文章內容後，課程設計如下（抽離課2堂）： 1.先讓學生分類那些句子指的是良馬，那些句子指的是劣馬。 2.將分類好的句子，找出兩類對照（學生都需要一些協助。老師可以先找日啗芻豆數斗，問學生跟它對應的句子是哪一句，逐一操作學生就可以一一找出對應句）。 3.分類好兩類的句子後，引導學生思考，該怎麼下概念詞（學生會說：吃飯、飲食、選擇食物的態度、體力、體能、表現） 4.接著讓學生找課文中，岳飛對此類別下了什麼結論（受大而不苟取…），完成整課概念圖。 5.回到議論文模組，討論岳飛用的論據（學生很輕易就回答了），論證方式（需要老師引導），論點（老師需引導出論點，因為岳飛沒有明說，為什麼？他可以明說嗎？他沒明說，但皇帝知道嗎？） 6.對照到岳飛當時的環境，他用良馬劣馬比喻人才和政治環境。但我們現在來看這篇文章，哪些工作上的表現，是岳飛所謂的人才？（可以討論：薪水、做事情的態度）

上一次去臺北市工作坊，老師分享的聲旁字拼拼湊湊，我改成部件字拼拼湊湊。 規則用大老二牌卡的規則。 1.先讓學生把平常練習的字卡依照部件分組，抄寫在提示卡下方。 2.平均分牌後開始玩。 學生回饋： 1.字卡的字在中間，整理牌面不容易。 2.牌卡沒有起始點，所以我要想一個起始的辦法。 更正一下剛剛同事糾正我的：4+1是鐵支，3+2是葫蘆。我們剛剛玩的時候，發現3張不好出。所以下一次我會改規則，加入3+2的牌型。 我們也討論了，這個可以用在段考的生字複習（配合習作的部件字練習）。

   這學期擔任資源班導師，跟其他特教老師商量，想推動閱讀活動。討論結果，我們準備在午休召集所有資源班的學生，辦一個閱讀分享會。每一個國文班可以在班內先辦，但無論如何都得派出一組人馬參加閱讀分享會。     我九年級的學生無法討論出分享人，所以決定猜拳。經過一陣勝負廝殺後，決定是阿豪參加，他當然非常不開心，一直要推給A生或B生。A生需要去學校處室工讀，B生態度曖昧（可代替可不代替）而且無償，我一直勸B生要開出一些代價，例如當三天值日生、幫忙做打掃工作…都好。但B生還是覺得他不需要代價，最終在一陣混亂討論之中，B生喊：我決定了，我不要代替他。阿豪當然非常生氣，悶了半節課有，我跟他約隔天晤談。       晤談的時候他心情算是很平靜，我先問他：如果我提供橋樑書給你（字數很少，且附上注音），先陪你練上臺的講稿，這樣子好嗎？ 他搖頭說他不要。 我再問：為什麼呢？他說他覺得很難，而且重點是他不想做。 我說：我可以理解，就像是如果有人派我去參加100公尺跑步，雖然我可以做，但我就是不想一樣。 我問阿豪要怎麼辦？ 他悶悶說：都是妳啦！原本B就要上去了，妳一直叫他不要上去。 我說：我不是要B拒絕你，而是要B開出一些代價。因為你跟同學相處，常常都是同學幫你、讓你，這樣不對啊。 他嘴硬：B才剛來，我又沒有被他幫過。 我說：但我看你跟C相處了一整學年，常常你拗他買東西、或者拗他讓你吃他買的吐司…你跟我相處，或是跟同學相處，常常都是這個模式啊。 他不好意思笑了說：因為我都用盧的。 我笑了：對啊！你知道你都用盧的，小時候用這一招，因為你可愛還可以過關。但你慢慢長大了，以後進社會不能再用盧的。這學期我想要你們學會的是彼此說服，講道理。 我們約好週一來跟B討論，我請阿豪想一想他願意付出的代價，可以吸引B代替他出馬的代價。

國三😗😗的導師上週跟我說，他跟導師吵著不要上第九節課。😗😗的溝通模式常常是柿子挑軟的吃，說服不成會有點耍賴。國一的時候他請我跟國文老師溝通識字和背誦，國二的時候跟理化老師溝通考試標準。我聽到導師轉述後，略略瞭解一下他的想法和請求，就去找他談。 我問他：為什麼不來找我談呢？你拜託導師，導師還是來找我，最後還是我跟你談啊？ 他說：你已經說了要我上第九節，我就覺得妳不會同意啊！ 我說：小孩，你跟人談判，要瞭解對方的需求和想法是什麼，才能說服對方。你想看看，我要你留校的想法是什麼？ 他說：我怎麼知道！ 我說：我上一次跟你溝通第九節的時候，我有說我的想法喔。如果你忘記了，也可以來問我啊！ 你記不記得之前八年級的時候，你闖的那些禍？所以，我要你留第九節，只是不希望你這麼早放學卻在校外玩樂，也希望減少你在外面闖禍的機會。 好，現在想想看你要怎麼說服我？ 他說：我怎麼知道！ 我失笑，再次引導他去思考，他不想留第九節的原因，是因為四天有三天晚上會練武術到八九點，如果第九節下課後再衝去練習，他只有50分鐘的緩衝時間（加晚餐），還蠻趕的。而且這麼長時間的練習時間，可以消除我的疑慮（擔心他在外面玩樂時間太長）。 最終我跟他達成了一週四天有三天不用留第九節，但小孩還是給我一種似懂非懂的感覺。 這樣的口語練習，我認為對孩子的未來很重要，也是議論文（表達自己想法、用觀點說服他人）的訓練要點。 但今年到他畢業前，能訓練到哪裡呢？只能盡力而為了。

一般來說，國中模擬考是不提供考試服務的。現實來說國九學生在考模擬考期間，特教老師可能有七八年級的課務，要完整提供考試評量服務不容易。 但今年我手上有一個嚴重識字障礙的孩子，歷經七、八年級的調整和要求，孩子的記憶能力有進步了，但識字量始終破不了一千字。加上今年我的課務都是九年級，是可以完整提供考試評量服務的，所以我跟導師商量，讓他來我這邊考試，我用人工報讀或是用App先把模考題目轉成文字電子檔，就能用大聲朗讀的App報讀。 程序有點麻煩，需要先掃描試題，將試卷轉成文字的速度很快，但仍然有15%左右的辨識錯誤，所以必須人工校正，校正的速度就會很慢。 考前一天教務主任來問我識字障礙小孩的模擬考狀況，說：「聽說OOO明天是來妳這邊報讀考試？」 我說是。 「妳人也太好了吧！」 我說：「我知道。」（笑）🤣 國一和國二，我要求這個孩子不能放棄學業，只要調整後他可以學，即使學習內容要花再多時間，我們都陪他做。沒道理在這最後一步，因為程序麻煩而放棄。 模考兩天，第一場考試是社會科，因為做好20題後我來不及轉到平板讓學生使用，只好63題全部人工報讀。 當我一題題念的時候，發現我還沒念完，他就劃卡寫答案了。我怒，覺得他根本是想用猜的，浪費我的苦心。他說：「我聽前面就知道這一題我不會，所以就寫答案啊！」 當然，機車老師如我，規定他一定要聽完選項才寫答案。所以他社會科寫的很痛苦，下午的國文科他寫的比較開心（因為我午休開始做，做了30題），他很認真自行操作聽App報讀。 隔天小孩一來，就說：「老師我昨天一回家就睡著了，不然妳問我爸。聽一整天的題目真的很累耶！會考的題目都這麼多嗎？」 「是啊！都這麼多。而且我相信你很累，因為你要專心聽，真的很需要集中注意力。」 接著馬上考自然模考，但我一樣來不及全部做完，51題只做了28題就考試了，我把檔案傳入平板讓他自行操作聽寫，我在一旁等待他做完題目後，剩下的題目我預備人工報讀。 但他看我在一旁等他，便催促我去繼續做其他的題目。 我說：「為什麼我要做剩下的題目，我可以人工報讀就好了，不用做了。」 他說：「吼，我不要聽妳報讀，妳都管很多。妳去做啦！」 再次機車如我，說：「昨天我要你不要猜題，你不甩我。今天你要我去做報讀音檔，我為什麼要去做？這樣你知道我...

做鑑定除了要有很強的結構和判斷力，也需要不死心的追蹤精神和隨機應變能力。 但其實我最想說的是：可以麻煩特教老師們，把每份報告保存10年以上嗎？ 1. 神探追追追     這學期有一個個案因為原本的心評老師請安胎和產假，因此轉給我的國九個案。資料看起來都是切截上下，智力也是中低，沒有特別明顯的身障狀況，僅有長期學業成績低下的問題。     然後，我把疑似生的資料輸入了特教通報網，竟然看到這小孩在學前有文號，小一時被判非特。噢買尬～～～這代表我得追八年前小學一年級的鑑定報告。    八月中旬聯絡了她畢業的國小，特教組長新上任，什麼都不知道。我請她先幫忙找看看她們檔案庫有沒有留存紙本鑑定資料。然後打給鑑輔會詢問是否有存檔八年前的鑑定報告，負責人很迅速幫我查了：沒有。 2. 柳暗花明，灰飛煙滅     本來已經絕望的我，突然想到，不知道鑑輔會那邊會不會有當時的小一派案資料？如果有派案心評老師的名字，也許有希望可以找到本人拿到報告電子檔。     鑑輔會夥伴很幫忙，查到了名字。我用名字上估狗搜尋，找到調動紀錄，打到對方的學校續追，輾轉兩次（換校再換校）才找到人。     本來確定找到原評估老師的時候我和導師都非常開心，以為應該穩妥當了，至少應該可以拿到電子檔來比對！結果老師說，她完全忘記評過這個個案，老師願意幫忙去找看看她的電腦檔案。隔了幾天聯繫，非常殘念，她電腦內最古早的資料是七年前，所以正式宣告此路不通了。 3. 正向信念，正向助力     沮喪了幾天，我想起了當年學前送件時，應該是家長帶去醫院評估的（多虧這兩年被委託的學前件評估，所以我有經驗），醫院那邊應該會留存孩子八年前的評估資料。所以我打給個案的姑姑（個案的哥哥以前是我們學生），想要拜託姑姑去醫院申請看看當初的醫院鑑定評估檔案。     結果，姑姑聽到以後說：「老師，我昨天才在收拾家裡，發現妳說的那一份鑑定資料，正想要整理後回收。沒想到你今天這麼巧就打來了！也太湊巧了。」     我大笑，真的覺得老天爺在幫我。「不，姑姑，我這個人自帶貴人運，老天爺默默有在幫我忙。」     跟姑姑約好拿資料的方式，其他的就下禮拜拿到資料...

人的慣性都是懷念過去，但我懷念的點很特別。 上週到學校開會，遇到三個學生，都屬於不會跟老師打招呼的典型（默默翻白眼）。 其中一個傢伙得來教室練習識字，一來沒多久，他看到我的備用機：「老師，妳又換手機囉？」 我長嘆一口氣，「我的手機壞了。」 「什麼！妳不是才剛買而已嗎？哈哈哈哈，也太慘了吧。怎麼壞的？才用了多久，一學期而已吧…」 在這傢伙嘲笑我命運多舛的手機時，我默默在心裡翻白眼：我換髮型都沒看到你說什麼，沒禮貌的臭小鬼。 我還是懷念第一屆在臺中的小鬼，每一個都好可愛。不只會注意我的手機、髮型，連我難得穿個裙子都可以大驚小怪：「哇塞！老師妳今天穿裙子耶。」 這才得人疼好嗎？小鬼。 但平心而論，臭小鬼已經是今天最討老師歡心的小鬼了，其他二個都不知道在幹嘛！一個是我喊他他才過來，另外一個是喊他也不理我，真是太欠揍了。 ** 我盯小鬼的時候一直聞到大蒜味，就問他們（小鬼和他朋友）：「為什麼我一直聞到大蒜味？」 「因為我們中午吃大腸麵線啊，老闆加了很多蒜泥。」 「我的天啊！好臭。」 「我本來午餐要幫妳買一樣的耶，還好我沒買。」小鬼說。「我就想說你應該不喜歡，妳看，我很懂妳吧！」臭小鬼指著桌上今天幫我買的中餐（御飯糰2個）。 過了一會，他的朋友阿忠問我：「老師你很奇怪，飯糰買了這麼久又不吃？」 臭小鬼說：「因為她在忙啊。」隨即又說：「妳看，我瞭解妳吧。」 我點點頭（默默在心裡笑翻）。

    看到塵之書即將出版的消息，我難以形容內心的興奮。所以，即使在期末忙得崩潰的時刻，我依然忍不住捧著野美人號一鼓作氣看完，重新回到菲利普・普曼的奇幻故事中。     塵之書的時間序回到萊拉剛出生沒多久的時間，主人翁換成一個個性沒那麼鮮明，有點木訥的男孩子 — 麥爾肯。他聰明卻出身不高，是一間旅館主人的獨生子，麥爾肯喜歡工藝，擁有一艘獨木舟 — 野美人號。     故事層層推展下，整本書讓人感受到強大的陰謀。在令人驚艷的古典氛圍中，想像著琥珀電氣車、熱氣球、真理探測儀這些精巧的事物，作者如同以往，營造出一種奇妙、迥異於現實英國的奇幻世界；但宗教權威、宗教紀律法庭、奧克立街、聖亞歷山大聯盟 …… 這些可能曾經以某種形式存在歷史中的真實，在閱讀中又造成一種似曾相識的微妙感受。這也是我很欣賞普曼作品的原因：民主國家的學生們浸淫在自由的社會氛圍，不曾感受到宗教或權威對思想的箝制有多可怕！但在這個故事裡，讀者可以看到權威壓迫和思想自由是如何角力著，當某個權威無比擴大，打著正義之名而行，其所行之事很可能是邪惡的。不管是塵之書或是黑暗元素三部曲，普曼想談的主題都是沈重的、哲學意味濃厚的。     比起前作，這一本野美人號我覺得比較適合國中生閱讀，有一些段落甚至可以結合公民課討論，例如：聖亞歷山大聯盟對學校的影響，或是納君特爵爺這個角色。當我們面對邪惡的權威時，個人的力量一定是卑微的，書中甚至連校長或後續的代理校長，都不得不屈服於聖亞歷山大聯盟之下。納君特爵爺對抗著宗教權威，他主持的奧克立街是一個捍衛民主的秘密組織，但納君特爵爺也坦承他 必須透過非民主的手段來捍衛民主 。尤其在讀到： 我們必須為了擁有的自由言論與思考的權利、深入探究世間每一個主題的權利而戰 時，身為讀者的我內心是震懾的，但運用非民主的手段所捍衛的民主，最終是否會傷害他人？又是一個值得討論的問題了。     即便主題如此嚴肅，故事本身卻是非常有趣的，這一點實在是普曼作品吸引人的原因。隨著納君特爵爺的追查、瑞芙博士對真理探測儀的解讀、麥爾肯的探索、大洪水的來臨，在每一次翻頁的過程中，讀者就像麥爾肯一樣不知道可以相信誰？每一個大人...

最近上到國二下數學單元-三角形的全等性質，陪著學生成天在SSS，SAS這些全等性質打轉，好不容易學生熟悉了一些後，進入了證明和推理解題的歷程。 這個單元對很多學生來說都很困難，所以我盡量用圖示、不同的顏色標示，讓學生更容易理解和思考。如此一來，每一題都需要畫圖輔助...

昨天跟家長開了某生的評估會議，最終還是判疑似學障的資格，沒有給確認生。因為，我還是希望孩子可以再有一次機會。 拿到這個資格，對他來說真的好嗎？ 媽媽可能因此要他填師大附中、政大附中當第一志願，但現在也不會去思考怎麼訓練她孩子的記憶能力、書寫能力。只用「...