阿默老師的學習障礙教室

   這學期擔任資源班導師，跟其他特教老師商量，想推動閱讀活動。討論結果，我們準備在午休召集所有資源班的學生，辦一個閱讀分享會。每一個國文班可以在班內先辦，但無論如何都得派出一組人馬參加閱讀分享會。     我九年級的學生無法討論出分享人，所以決定猜拳。經過一陣勝負廝殺後，決定是阿豪參加，他當然非常不開心，一直要推給A生或B生。A生需要去學校處室工讀，B生態度曖昧（可代替可不代替）而且無償，我一直勸B生要開出一些代價，例如當三天值日生、幫忙做打掃工作…都好。但B生還是覺得他不需要代價，最終在一陣混亂討論之中，B生喊：我決定了，我不要代替他。阿豪當然非常生氣，悶了半節課有，我跟他約隔天晤談。       晤談的時候他心情算是很平靜，我先問他：如果我提供橋樑書給你（字數很少，且附上注音），先陪你練上臺的講稿，這樣子好嗎？ 他搖頭說他不要。 我再問：為什麼呢？他說他覺得很難，而且重點是他不想做。 我說：我可以理解，就像是如果有人派我去參加100公尺跑步，雖然我可以做，但我就是不想一樣。 我問阿豪要怎麼辦？ 他悶悶說：都是妳啦！原本B就要上去了，妳一直叫他不要上去。 我說：我不是要B拒絕你，而是要B開出一些代價。因為你跟同學相處，常常都是同學幫你、讓你，這樣不對啊。 他嘴硬：B才剛來，我又沒有被他幫過。 我說：但我看你跟C相處了一整學年，常常你拗他買東西、或者拗他讓你吃他買的吐司…你跟我相處，或是跟同學相處，常常都是這個模式啊。 他不好意思笑了說：因為我都用盧的。 我笑了：對啊！你知道你都用盧的，小時候用這一招，因為你可愛還可以過關。但你慢慢長大了，以後進社會不能再用盧的。這學期我想要你們學會的是彼此說服，講道理。 我們約好週一來跟B討論，我請阿豪想一想他願意付出的代價，可以吸引B代替他出馬的代價。

國三😗😗的導師上週跟我說，他跟導師吵著不要上第九節課。😗😗的溝通模式常常是柿子挑軟的吃，說服不成會有點耍賴。國一的時候他請我跟國文老師溝通識字和背誦，國二的時候跟理化老師溝通考試標準。我聽到導師轉述後，略略瞭解一下他的想法和請求，就去找他談。 我問他：為什麼不來找我談呢？你拜託導師，導師還是來找我，最後還是我跟你談啊？ 他說：你已經說了要我上第九節，我就覺得妳不會同意啊！ 我說：小孩，你跟人談判，要瞭解對方的需求和想法是什麼，才能說服對方。你想看看，我要你留校的想法是什麼？ 他說：我怎麼知道！ 我說：我上一次跟你溝通第九節的時候，我有說我的想法喔。如果你忘記了，也可以來問我啊！ 你記不記得之前八年級的時候，你闖的那些禍？所以，我要你留第九節，只是不希望你這麼早放學卻在校外玩樂，也希望減少你在外面闖禍的機會。 好，現在想想看你要怎麼說服我？ 他說：我怎麼知道！ 我失笑，再次引導他去思考，他不想留第九節的原因，是因為四天有三天晚上會練武術到八九點，如果第九節下課後再衝去練習，他只有50分鐘的緩衝時間（加晚餐），還蠻趕的。而且這麼長時間的練習時間，可以消除我的疑慮（擔心他在外面玩樂時間太長）。 最終我跟他達成了一週四天有三天不用留第九節，但小孩還是給我一種似懂非懂的感覺。 這樣的口語練習，我認為對孩子的未來很重要，也是議論文（表達自己想法、用觀點說服他人）的訓練要點。 但今年到他畢業前，能訓練到哪裡呢？只能盡力而為了。

一般來說，國中模擬考是不提供考試服務的。現實來說國九學生在考模擬考期間，特教老師可能有七八年級的課務，要完整提供考試評量服務不容易。 但今年我手上有一個嚴重識字障礙的孩子，歷經七、八年級的調整和要求，孩子的記憶能力有進步了，但識字量始終破不了一千字。加上今年我的課務都是九年級，是可以完整提供考試評量服務的，所以我跟導師商量，讓他來我這邊考試，我用人工報讀或是用App先把模考題目轉成文字電子檔，就能用大聲朗讀的App報讀。 程序有點麻煩，需要先掃描試題，將試卷轉成文字的速度很快，但仍然有15%左右的辨識錯誤，所以必須人工校正，校正的速度就會很慢。 考前一天教務主任來問我識字障礙小孩的模擬考狀況，說：「聽說OOO明天是來妳這邊報讀考試？」 我說是。 「妳人也太好了吧！」 我說：「我知道。」（笑）🤣 國一和國二，我要求這個孩子不能放棄學業，只要調整後他可以學，即使學習內容要花再多時間，我們都陪他做。沒道理在這最後一步，因為程序麻煩而放棄。 模考兩天，第一場考試是社會科，因為做好20題後我來不及轉到平板讓學生使用，只好63題全部人工報讀。 當我一題題念的時候，發現我還沒念完，他就劃卡寫答案了。我怒，覺得他根本是想用猜的，浪費我的苦心。他說：「我聽前面就知道這一題我不會，所以就寫答案啊！」 當然，機車老師如我，規定他一定要聽完選項才寫答案。所以他社會科寫的很痛苦，下午的國文科他寫的比較開心（因為我午休開始做，做了30題），他很認真自行操作聽App報讀。 隔天小孩一來，就說：「老師我昨天一回家就睡著了，不然妳問我爸。聽一整天的題目真的很累耶！會考的題目都這麼多嗎？」 「是啊！都這麼多。而且我相信你很累，因為你要專心聽，真的很需要集中注意力。」 接著馬上考自然模考，但我一樣來不及全部做完，51題只做了28題就考試了，我把檔案傳入平板讓他自行操作聽寫，我在一旁等待他做完題目後，剩下的題目我預備人工報讀。 但他看我在一旁等他，便催促我去繼續做其他的題目。 我說：「為什麼我要做剩下的題目，我可以人工報讀就好了，不用做了。」 他說：「吼，我不要聽妳報讀，妳都管很多。妳去做啦！」 再次機車如我，說：「昨天我要你不要猜題，你不甩我。今天你要我去做報讀音檔，我為什麼要去做？這樣你知道我...

做鑑定除了要有很強的結構和判斷力，也需要不死心的追蹤精神和隨機應變能力。 但其實我最想說的是：可以麻煩特教老師們，把每份報告保存10年以上嗎？ 1. 神探追追追     這學期有一個個案因為原本的心評老師請安胎和產假，因此轉給我的國九個案。資料看起來都是切截上下，智力也是中低，沒有特別明顯的身障狀況，僅有長期學業成績低下的問題。     然後，我把疑似生的資料輸入了特教通報網，竟然看到這小孩在學前有文號，小一時被判非特。噢買尬～～～這代表我得追八年前小學一年級的鑑定報告。    八月中旬聯絡了她畢業的國小，特教組長新上任，什麼都不知道。我請她先幫忙找看看她們檔案庫有沒有留存紙本鑑定資料。然後打給鑑輔會詢問是否有存檔八年前的鑑定報告，負責人很迅速幫我查了：沒有。 2. 柳暗花明，灰飛煙滅     本來已經絕望的我，突然想到，不知道鑑輔會那邊會不會有當時的小一派案資料？如果有派案心評老師的名字，也許有希望可以找到本人拿到報告電子檔。     鑑輔會夥伴很幫忙，查到了名字。我用名字上估狗搜尋，找到調動紀錄，打到對方的學校續追，輾轉兩次（換校再換校）才找到人。     本來確定找到原評估老師的時候我和導師都非常開心，以為應該穩妥當了，至少應該可以拿到電子檔來比對！結果老師說，她完全忘記評過這個個案，老師願意幫忙去找看看她的電腦檔案。隔了幾天聯繫，非常殘念，她電腦內最古早的資料是七年前，所以正式宣告此路不通了。 3. 正向信念，正向助力     沮喪了幾天，我想起了當年學前送件時，應該是家長帶去醫院評估的（多虧這兩年被委託的學前件評估，所以我有經驗），醫院那邊應該會留存孩子八年前的評估資料。所以我打給個案的姑姑（個案的哥哥以前是我們學生），想要拜託姑姑去醫院申請看看當初的醫院鑑定評估檔案。     結果，姑姑聽到以後說：「老師，我昨天才在收拾家裡，發現妳說的那一份鑑定資料，正想要整理後回收。沒想到你今天這麼巧就打來了！也太湊巧了。」     我大笑，真的覺得老天爺在幫我。「不，姑姑，我這個人自帶貴人運，老天爺默默有在幫我忙。」     跟姑姑約好拿資料的方式，其他的就下禮拜拿到資料...

人的慣性都是懷念過去，但我懷念的點很特別。 上週到學校開會，遇到三個學生，都屬於不會跟老師打招呼的典型（默默翻白眼）。 其中一個傢伙得來教室練習識字，一來沒多久，他看到我的備用機：「老師，妳又換手機囉？」 我長嘆一口氣，「我的手機壞了。」 「什麼！妳不是才剛買而已嗎？哈哈哈哈，也太慘了吧。怎麼壞的？才用了多久，一學期而已吧…」 在這傢伙嘲笑我命運多舛的手機時，我默默在心裡翻白眼：我換髮型都沒看到你說什麼，沒禮貌的臭小鬼。 我還是懷念第一屆在臺中的小鬼，每一個都好可愛。不只會注意我的手機、髮型，連我難得穿個裙子都可以大驚小怪：「哇塞！老師妳今天穿裙子耶。」 這才得人疼好嗎？小鬼。 但平心而論，臭小鬼已經是今天最討老師歡心的小鬼了，其他二個都不知道在幹嘛！一個是我喊他他才過來，另外一個是喊他也不理我，真是太欠揍了。 ** 我盯小鬼的時候一直聞到大蒜味，就問他們（小鬼和他朋友）：「為什麼我一直聞到大蒜味？」 「因為我們中午吃大腸麵線啊，老闆加了很多蒜泥。」 「我的天啊！好臭。」 「我本來午餐要幫妳買一樣的耶，還好我沒買。」小鬼說。「我就想說你應該不喜歡，妳看，我很懂妳吧！」臭小鬼指著桌上今天幫我買的中餐（御飯糰2個）。 過了一會，他的朋友阿忠問我：「老師你很奇怪，飯糰買了這麼久又不吃？」 臭小鬼說：「因為她在忙啊。」隨即又說：「妳看，我瞭解妳吧。」 我點點頭（默默在心裡笑翻）。

    看到塵之書即將出版的消息，我難以形容內心的興奮。所以，即使在期末忙得崩潰的時刻，我依然忍不住捧著野美人號一鼓作氣看完，重新回到菲利普・普曼的奇幻故事中。     塵之書的時間序回到萊拉剛出生沒多久的時間，主人翁換成一個個性沒那麼鮮明，有點木訥的男孩子 — 麥爾肯。他聰明卻出身不高，是一間旅館主人的獨生子，麥爾肯喜歡工藝，擁有一艘獨木舟 — 野美人號。     故事層層推展下，整本書讓人感受到強大的陰謀。在令人驚艷的古典氛圍中，想像著琥珀電氣車、熱氣球、真理探測儀這些精巧的事物，作者如同以往，營造出一種奇妙、迥異於現實英國的奇幻世界；但宗教權威、宗教紀律法庭、奧克立街、聖亞歷山大聯盟 …… 這些可能曾經以某種形式存在歷史中的真實，在閱讀中又造成一種似曾相識的微妙感受。這也是我很欣賞普曼作品的原因：民主國家的學生們浸淫在自由的社會氛圍，不曾感受到宗教或權威對思想的箝制有多可怕！但在這個故事裡，讀者可以看到權威壓迫和思想自由是如何角力著，當某個權威無比擴大，打著正義之名而行，其所行之事很可能是邪惡的。不管是塵之書或是黑暗元素三部曲，普曼想談的主題都是沈重的、哲學意味濃厚的。     比起前作，這一本野美人號我覺得比較適合國中生閱讀，有一些段落甚至可以結合公民課討論，例如：聖亞歷山大聯盟對學校的影響，或是納君特爵爺這個角色。當我們面對邪惡的權威時，個人的力量一定是卑微的，書中甚至連校長或後續的代理校長，都不得不屈服於聖亞歷山大聯盟之下。納君特爵爺對抗著宗教權威，他主持的奧克立街是一個捍衛民主的秘密組織，但納君特爵爺也坦承他 必須透過非民主的手段來捍衛民主 。尤其在讀到： 我們必須為了擁有的自由言論與思考的權利、深入探究世間每一個主題的權利而戰 時，身為讀者的我內心是震懾的，但運用非民主的手段所捍衛的民主，最終是否會傷害他人？又是一個值得討論的問題了。     即便主題如此嚴肅，故事本身卻是非常有趣的，這一點實在是普曼作品吸引人的原因。隨著納君特爵爺的追查、瑞芙博士對真理探測儀的解讀、麥爾肯的探索、大洪水的來臨，在每一次翻頁的過程中，讀者就像麥爾肯一樣不知道可以相信誰？每一個大人...

最近上到國二下數學單元-三角形的全等性質，陪著學生成天在SSS，SAS這些全等性質打轉，好不容易學生熟悉了一些後，進入了證明和推理解題的歷程。 這個單元對很多學生來說都很困難，所以我盡量用圖示、不同的顏色標示，讓學生更容易理解和思考。如此一來，每一題都需要畫圖輔助...

昨天跟家長開了某生的評估會議，最終還是判疑似學障的資格，沒有給確認生。因為，我還是希望孩子可以再有一次機會。 拿到這個資格，對他來說真的好嗎？ 媽媽可能因此要他填師大附中、政大附中當第一志願，但現在也不會去思考怎麼訓練她孩子的記憶能力、書寫能力。只用「...

今年的鑑定人生很具挑戰性，上學期處理了兩個可能是雙殊學障的案子，這學期老天爺送給我一個 ODD （按太陽穴）。 第一次碰到 ODD 孩子，真的很不懂這種孩子的邏輯。即使一點點的小事，例如走路都可以唱反調。有一次我在課堂上先給予規則：要學生從作者題解裡找出「作者生平大事」、「作者寫作風格」兩項，只要學生劃對就可以加分，主要是希望訓練學生摘取重點的能力。結果他拿起筆來把那一頁整個亂塗。還有一次我要評估他的識字和詞彙能力，請他認讀字，他念對了 50 個字，正覺得前途一片光明坦蕩，他今天真是配合的時候，他突然完全不造詞、不講話、不溝通 ...... 。 經過週一的課堂衝突後，我請教了前輩，也調整了自己的目標和課堂秩序。上課前，先預告這一節課前 35 分鐘上課，剩下 10 分鐘玩桌遊（ 118 人力銀行 - 認識職業，希望探索個案的職業性向）。 一開始上五柳先生傳時，他不願意抄寫（慕 - 五個部件字），我口頭要求他寫後，馬上忽略他的對立行為（口頭說不寫，也真的沒寫，他說他認得）。下一組部件字（堵 - 三個字），一樣要求他寫，他寫了，但故意寫得很大且很亂（再次忽略）。 接著上完部件字後，上課文最後一段的評論，講解每一句的文意後，交替問他或另一個學障生，請他們複誦文意。這時候他問：「可以不要上課嗎？」我回應：「不是說好要上課到 8:45 才可以嗎？」很神奇的是他沒有情緒反應，繼續上課。 我將最後一段口頭解釋完，並提問完學生後，請學生在此段開頭寫下「仿史記人物評論」，他已經能不故意對立，好好寫下老師要求的字。 約定的時間到了之後，我拿出職業卡，講解玩法（請學生拿 token 壓注），一開始只有用兩個職業的薪資對比，發現對學生太簡單了，所以後來改成三個職業。且在活動過程中，發現他很有冒險的精神，常常都是壓大注。遊戲過程中，他的情緒和態度平穩（可能跟遊戲計分不採競爭制，而是積分累積有關）。 今天把鑑定報告交出去，也跟他的導師好好的聊了他的特質，相談甚歡。即使兩天沒睡好，我還是突然很想把今天的課程記錄下來。尤其是他在我前段忽略他的行為時，忽然跟我閒聊起來：「老師，我那一天有看到你耶。」 「喔，在哪裡看到我？」 「在全家，你進去買烤蕃薯。你走在前面，沒看到我，我躲起來了。」 我想起來前幾天晚上有去巷口的超商，原來他看...

識字障礙的孩子上禮拜跟我一起處理了他的口說作文。在寫作文之前他問我：「英文老師今天有跟你誇獎我嗎？」然後，他就把他的豐功偉業又講了一次。 這一次的英文單字，他沒有背就小考了，英文老師很嚴肅問他：「你有準備嗎？」他搖搖頭。所以小考被英文老師退貨，要他準...

今日狀態速寫： 1.中午遇到輔導組長，聽到她提出某生的就醫相關內容。輔導組長竟然以為，新任特教組長才是該生心評老師(os:所以我協助他去就醫幹嘛？吃飽太閒，事太少嗎？) 很顯然，輔導組對於特殊生轉介會議，根本就是腦袋空空。 所以，我提了一下高關懷課程的特殊生個案，以...

今天中午，陪小孩背書。 「予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝。香遠益清，亭亭淨植，可遠觀而不可褻玩焉。」 僅僅是這樣的段落，小孩從默背、到默寫、到默寫全對，足足花了三天以上的中午午休。 每一個對他都是關卡，默背通順了，不一定寫得出來，一個字一個字的記字形，才能默背到全對。 但他還要應付的不只如此，國文老師要求的是整段，就是從水陸草木之花開始。 國文老師篤信棍棒之下出孝子，所以這個小孩一直都是老師口中的不受教名單。 「他就死不背書.....」 我只能笑著面對國文老師的指控。 小孩在中午背書時，是笑著的。 三個孩子在我這邊，邊背邊閒聊。 「老師，我們班很多人被打，背不好就被打。尤其是OOO，他被老師打得最大力。」 「70幾分的被用書輕輕敲頭，30幾分的才用棍子打。我還曾經考過10幾分。」 「哪有，是80幾分的被敲頭，70分以下就用棍子打。」 「所以，你這麼努力背，應該可以不要被打吧？」同事問。 孩子搖搖頭，一貫沒什麼自信。 「我每天背一點、背一點，希望這一次可以被打小力一點。我想知道被打小力一點的感覺是什麼。」 孩子是笑著說的，但我覺得有點心酸。 我只想說：這世界上真的有怎麼背、怎麼忘的孩子。 而這世界，回應我的是：教育界永遠不會缺乏的是，本位主義很重的老師。

上禮拜上了侯惠澤教授的微翻轉卡簡單，很喜歡其中加入卡片的思考活動。以前總是讓學生分組討論（2人一組），但學生們很容易沒有想法，或者乾脆零互動，被其中一個人主導發言。所以，這一次在上 語文精進教材 模組四—特徵說明文的時候，我就加入卡片活動。 上到特徵說明文的段落，講解了說明文架構--主題、說明（分為定義和特色）、結語，並解說什麼是定義，什麼是特色。接著公布題目，發下卡片，小組不討論，學生自己寫出定義和特色（1分鐘），然後再小組討論。 我自己覺得活動節奏沒掌控好，因為前面花了太多時間，所以到了這個主活動的時候，已經只剩下10分鐘不到。學障孩子又不是只給他們1分鐘就能順利產出的，所以我偷偷放水給了2分鐘，還走到卡住的二人小組那邊，給了不少提示和鼓勵。 後來下課後，我看到孩子的作品時，我覺得他們寫電風扇的定義，表現得還不錯。但我應該把重心放在小組討論，讓他們交換卡片後，彙整成小組答案。卻太心焦，把重點放到下一個石器時代去，沒讓他們好好把電風扇這個主題做完。太可惜了！（順道一提，用卡片操作活動，我覺得真的蠻不錯的，即使學障生寫得慢，但事後可以檢視每個學生當下的想法，而非一直灌輸老師的想法給學生。） 然後，我也想到，之後在上下一課的詞彙時，可以用卡片給學生一些活動變化，重點要放在「引導學生思考、思考、再思考」。 加油！

連假之前，到特教資源中心研習了資賦優異的主題「免修、縮修和跳級」。 一直以來，以為這些服務都還停留在法令階段，豈不知資賦優異組的承辦老師，已經研擬一整套蠻有系統的方法，讓資優學生可以依法申請這些服務。 雖然承辦資優業務，真的有很多細碎繁瑣的事情（那個IGP真的讓我很想殺人），但也讓我這個井底之蛙學到不少。 我總是相信，老天爺會給我的考驗，總是我能夠承受起的。也還好我的貴人運蠻強的，資優小屁孩雖然真的很屁（嘴巴很壞），但他的家長很不錯。爸爸發現自己的孩子在英文課上看中文小說，想的不是自己的孩子很優秀，也不是老師不盡責，而是來跟導師溝通，希望孩子至少在課堂上有學習目標，不要擁有特權。 後來教務處真的把孩子找去測模擬考題，發現孩子程度真的很好，也才發現這個孩子在班上有特殊需求：在原班課堂上，替他設定高目標的需求。 免修、縮修和跳級，其實就是給資優生的需求服務，不再用齊一的標準去要求每一個有特殊需求的學生。 特殊教育法的規定，讓特殊生服務的彈性越來越大，這一點我真的很敬佩修訂這些法令、申請辦法的老師們。沒有他們訂立這些前瞻法規，我們即使再辛苦拓荒，耕作多年仍是荒地，長不出任何東西來。 ***               *** 即使肯定免修、縮修和跳級這些服務，我覺得資優小屁孩應該不會申請，他爸也不會讓他申請。 我也不認為有這些服務，資優生就一定得申請。 申請了免修、縮修，就等於這些時間要出來自主學習，少了學習跟他人合作的機會。跳級，孩子需要應付的是不熟悉的環境和朋友，資優生的敏感特質更容易受波動。 更何況，我相信未來的世界不是「智力」取勝，而是「能力和素養」決定一切。這個學生如果沒有非常迫切的課題需要自主學習，我還是會建議學生在班上，由老師設定高目標給他。 今年，我的個案量比較少，比較有一點點力氣可以放在資優生身上，但我也在思考，要放多少的心力才對？ 資優教育在特殊教育裡是弱勢沒錯，但它的光環太亮，我不用出手，就有很多人想關心。要給多少心力，才不會有讓孩子抗拒而產生反作用力？這都是我得學習的課題。

剛看到一個網路小程式，覺得有趣，順手存下來。

<>之一<> 新婚的同事請了婚假14天，感謝萬能的批踢踢教師版，我竟然貼文一週並完全絕望後，接到一個退休特教老師來電，說她有意願來短代。 有經驗的老師應該知道偏鄉的特教代課有多、難、找！ 即使退休老師一週只能代12節，我都覺得是祖上積德，平時管小孩很嚴，所以有積蠻多陰德的，老天待我不薄。 <>之二<> 校內唯一一名語資生，七下鑑定出來，我手上因為有九個身障個案，所以晾他晾蠻久的。一方面也是完全沒授課，即使知道他有點傲慢，態度需要刁，公主導師也不太OK，但我還是晾著他。 上週五家長日，本來想跟家長談這小孩的態度問題（小孩嘴巴很壞，會貶抑班上其他孩子），忐忑半天，還連續兩天沒睡好，一直思考著怎麼談、怎麼拿捏尺度比較好？ 一談，家長很OK。 也順道從家長口中知道，這小孩在班上英文課（公主導師）是「自主學習」，把課本寫完以後，就拿中文小說來看。 家長來學校就是跟導師溝通這件事，希望即使要讓孩子看書，也請看英文小說。 後來，我跟家長說，也許我們可以幫這個孩子申請單科加速、縮修。 跟同事討論，同事覺得，這孩子需要培養情意能力，跟其他人合作的能力，並非一定要免修。（完全贊同） 未來的世界裡，他必定得跟人合作，不能自恃資優而忽略了培養這個能力。 也許之後我跟他的晤談，可以往「如何培養合作能力」談起。 <>之三<> 八年級疑似生，非常乖、非常認真的孩子，上了兩個多禮拜的課，我觀察到他很顯著的記憶很慢。不是學不起來，而是速度非常非常慢（我懷疑他有知動問題，但OT評估過，覺得不是知動學障），要他一模一樣的背註釋，非常困難。 今天午休，小孩自請來資源班背書，跟我閒聊，說上週因為沒通過國文老師的標準，所以被打了一下。 家長跟導師反應了，導師跟國文老師反應了，提出的方法是：小孩要在課本上反覆書寫，顯示他有認真想背，國文老師看到就會通融。 但我看了還是很不忍心。 這小孩連寫字都很慢，看著他反覆寫了6-7遍，而且還可能背不起來，就會覺得「幹嘛這麼折騰孩子」？ 我在資源班六個解釋，還要通融讓他分兩段，三個三個背。原班的範圍這麼大，國文老師的標準這麼硬，特教老師只能嘆息。 而我更嘆息的，或許是：我對工作的要求是「盡力而為」，但我的「盡力」跟別人的「盡力」好像也有蠻大的差異。 所以是不是，我也要思索「怎麼培養跟普通班導師合作的能力」...

雖然還是挺手殘的，但是不得不說，摺紙活動真的比原先預期的紓壓。尤其是正八面體和正十四面體，超可愛的。 講師：新北市林口國中李政憲老師（上午場）、賴禎祥老師（下午場） 李政憲老師隨手都能把摺紙變成數學題目，或是用尺規作圖的原理融入摺紙中，真的很令人佩服。 賴禎祥老師一直要我們不要上傳，免得以後都沒有人要去研習了，真是一個可愛的退休老師。 OS：摺紙跟尺規作圖有關，厲害了吧！

1.  不喜歡找理由，也因此自己這一關過不去。期末的模組三發表，自己實在有夠混。想狠狠罵自己一頓。警訊，慎之。 2.我討厭校務評鑑，和一堆哩哩扣扣的所有。 3.沒有人可以討論教學，讓我覺得有點恐怖。這種巨大的恐怖一點一滴侵蝕我。 4.這個學校最不缺的就是八卦，難怪我們都不用看八卦雜誌。 5.我熱愛工作。#才怪

遲行許久卻讀得極快，這本書放在家裡起碼六年，卻在一周內即將看完。 很多面向思考的一本書，值得一看再看。 然而我想記錄下來的，卻是「內省」這件事。 我憤怒很久了，不管是對制度的憤怒、對不適任老師的憤怒、對自私的憤怒…逐次累積，逐層累積，累積成一個不斷抱怨同樣主題的自己。 看到最後一個章節，我深切思考著：我為何這麼憤怒？為何老是對同樣的人憤怒？卻對其他的人寬容？ 愚鈍如我，僅能思考到「公平」吧。 我痛恨不公平。 初時，我尚能安慰自己說：世事沒有件件項項都是公平的，如若妳能多承擔一些又有何不可？多做多得，那些經驗畢竟不會偷渡到他人身上去，終究也是他人奪不去的，就多做一些何妨？ 所以，我到何時才感覺到不甘與憤怒呢？ 我細細思索。 多半是，當她暗示性的要我多做，隱晦的說她不願多承擔，非為行政，她終可自由。卻忘了身為一個老師應當負起的責任。 也因此，我開始斤斤計較，開始公私分明，開始變成一個自己都心虛的自己。 何必把情緒的鑰匙交託給他人呢？ 怎麼才能掙脫這個討人厭的迴圈呢？ 這是我第一個反思的問題。

有獎徵答題目卷 影片心得