這幾年對於學障生的考試評量，實務工作越來越多元後，對考試評量調整有一些淺見。
剛開始接觸考試評量調整這件事情時，總覺得學障生有識字錯誤、跳行跳字問題，那麼給孩子報讀服務減少閱讀錯誤率，似乎是很理所當然的一件事。
一開始碰壁，是一個國二的女孩，眼球動作弱、視知覺能力也明顯較弱(職能治療師協助評估的結果)，有跳行跳字、部件錯認、中文詞界線弱的問題，魏氏全量表95，內在有顯著差異。當初判了報讀給她，實際在執行時，孩子也很認真的聽了報讀，對成績的提升非常有限，反覆和孩子討論和嘗試後，最後才由學生本人、導師、特教老師共同決定不要申請報讀。
接著是一個國中三年都有接受報讀服務的男孩。聽知覺能力弱（職能治療師協助評估的結果），在班上上課時，時常處於後知後覺的狀況（狀況：老師叫你翻到第幾頁，到底有沒有在聽？）國二測朗讀流暢度時，每分鐘的正確字數在90字到130字左右（小二學生可以達到每分鐘220字），識字的狀況也不好，連常見字也都需要問老師該怎麼念。
孩子國二的時候，校內開始實施語音報讀。習慣人工報讀的孩子，一開始完全跟不上語音報讀的語速，因此感到挫折。於是特教老師鼓勵孩子可以重聽，也答應孩子報讀的速度調慢一格（註：製作報讀卷時，可以用程式調慢語速）。
實施一學年後，孩子漸漸適應了報讀的語速，要求不要報讀，因為語速太慢了，要聽完很煩。於是特教老師製作報讀卷，又從從慢一格調成快二格。接著國三下要申請國中會考服務時，孩子又吵著想要不申請報讀，原因是「我可以自己念，慢慢讀就好。我想在原班考試。」
特教老師、導師與孩子談了又談，分析孩子本身的能力與需求給他聽，因為孩子本身的閱讀能力和技巧提升了，建議孩子可以用報讀來減輕自己閱讀的辛苦，他的強項是語感和推理能力，缺點是衝動決定，只要能靜下心來思考，成績一定能大幅提昇。
報讀是減輕孩子閱讀困難的方法，也能藉此訓練孩子高階的思考能力。但不管是有聲書或是報讀服務，我覺得它都只是一個替代手段，學障學生即使有跳行跳字、錯認、閱讀困難的問題，在教育過程中，孩子還是想要「學會閱讀流暢」。我的經驗是，當特教老師讓孩子明顯感覺到「我的閱讀能力有進步」，孩子的眼睛是發亮的。
我另外一個班，有個國二的男孩，有識字困難和書寫提取文字困難的問題。最近在上「我所知道的康橋」，我讓孩子們測第一段的朗讀正確率和流暢度。孩子很認真的搞懂每個字的讀音後測驗，第一次念489字錯了26字花了6分34秒，第二次錯了20字只花了4分47秒，錯誤率降低了，閱讀速度變快了，孩子看到自己明顯的進步狀況，臉上的表情讓我很難忘，那是一種「第一次發現閱讀沒那麼難，原來我多練習也可以進步」的驚訝表情。
另外一個思考是：據我所知，很多國中資源班在學校執行考試評量服務時，因為種種限制都只能提供人工報讀。但會考報讀的語速不慢，學障學生要適應報讀語速，實在是需要一點時間。真心建議資源班特教老師能夠盡量轉換成語音報讀，讓學障學生在會考時能適應好一點。
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