阿默老師的學習障礙教室

偶然跟一個朋友聊到教養孩子的問題，把我的想法整理如下。 友： 看你的臉書知道你現在在特教這塊努力著，所以我想冒昧請教你關於教養孩子的問題，雖然我兒子不是特教生，但有些問題讓我很頭痛，想聽聽你的建議。 他今年讀小一，從開學到現在，一直做不好｢到校後，交昨日回家功課-抄聯絡簿(他們老師會先把當天的回家功課出好)-把功課放功課袋裡｣這件每天必做的事，三番兩次就被老師寫聯絡簿。 我不懂為什麼每天都是固定的動作，他卻辦不到？而他寫功課常會分心，如果不盯著他，他可以在書桌前東摸西摸，或天馬行空地想很多事情，我懷疑他是不是專注力不夠，但是碰上他喜歡的事，他是可以很專心的。 我知道寫功課、上課某種程度來說對孩子是很無趣的，但我只是希望他能夠好好把他該做的事情完成。 我罵過、打過、限制玩耍時間、不准看電視等等，當然獎勵也有，但效用只有一下子，沒多久又故態復萌。 我： 妳敘述的狀況看起來，他的確沒有特教特質。 而且孩子還只是小一，我自己帶過一年的小一，我個人的經驗是，小一的孩子，還不夠穩定。所以常常會有這種要求了，卻一下子能達到，一下子不能達到的狀況。 我以前接一年級的時候，班上只有五個學生，所以能做到個別化，對孩子的包容性也比較大。那時候也是有一個孩子比較迷糊，做事情很慢，功課也不好，神經很大條。但他繪畫很棒，孩子本身的特質偏藝術性。 後來小二的時候，我離開該校，我曾經接過二年級導師來電諮詢，發現接手的導師要求孩子的常規，導致孩子本身適應不良，甚至親師關係緊張。 我在那間學校跟資深老師 （我都稱她為大天使老師，她後來調動到新北市的桃子腳國中小） 學到很重要一點就是「放鬆」，用活動去吸引孩子的注意力，而不是硬要他們「注意」。我印象很深刻的一次，就是大天使老師到我班上講故事，孩子們慢吞吞，東西都還沒收好，她已經開始講了。當她一開始講故事，故事本身很有趣，我上面說的這個小孩就把手邊的工作趕快完成，專心聽，根本不需要大人催促。 在遇到這個教育團隊以前，我也是很急的一個人，到現在我還改不掉個性很急的毛病。但慢慢的，我會去思考如果要孩子完成一個「習慣」，不要用「強制」的方式要求，重點是讓他「喜歡這件事」。 古典制約其實還是很有道理的。如果孩子在做這件事情的時候，遇到的就是不舒服的環境，形成的態度就是「討厭、不舒服」，循環之下就是養成被動的

前些天遇到的質疑讓我很難過，或許對方只是想要開玩笑。我只能這麼想。 簡單來說，就是我在跟特教老師分享，我中午上課時，要七年級一個學障生訂正最大公因數（但其實我教的是他的國文，那兩題數學，只是前幾天代課時出的例題，所以要他訂正）。 我昨天才教會他用兩個數的短除法，今天又忘記了。所以整個中午我都在引導他的短除法學習，我說「這孩子的能力這麼差，在原班上數學，再怎麼厲害的數學老師，都不可能做到差異化教學，而且顧得了他的學習」。 特教老師說，我星期三教她手上那個聽障生（這孩子的學習歷程比較複雜，目前當作聽障＋輕度智能在評估）用圖畫策略在解數學應用題，就是「丁丁比西西少七顆橘子，請問丁丁幾顆橘子」這一類的題目。 因為特教老師沒有用過這方法，請我星期四早上過去再教孩子一次，順便示範給她看。 星期五下班時，她說那孩子隔天就忘記了，不會用圖畫解題。 （mur：我示範給你看，妳都沒有學會這種教學法，妳怎麼能期待小孩學了兩次就學會？） 她說：「妳不覺得你太高估我們學生了嗎？」 高估學生一直是我的弱點，這我清楚。所以我就笑著點頭說：「我的確高估他們。」（其實我要表達的，只是這個學障生需要更個別化的教學。） 然後她又說：「妳不覺得認識我們孩子的真實能力後，那些疑似生都不是疑似了嗎？」 （轟） 我說：「那些疑似生也很慘。」 我大概只差沒有口氣很冷的說：「你真的教過那些疑似生了嗎？」 更進一步來說：「你真的懂『學障』嗎？」 -- 最近，我真的非常質疑前任組長的想法「學障可以放回原班，只要外加課程就可以了」。 我最近不時會想起去年我的學障孩子，他們很會惹麻煩，他們品行不好，其中一個還非常有說謊的天賦，被我定了很久，威嚇講道理雙管齊下，他老爸還在他國小時把他吊起來打（父親說法），好話壞話都用盡了，他還是有一些品行問題。 我記得有一次，我教數學解二元一次方程式，把所有數學步驟都結構化，課堂上讓他們練習到會，四個學障孩子只有他還聽不懂。 然後我就公布，我隔天要考試，考不過的要處罰。 隔天，一模一樣的題目（只換了數字），他考100。 為什麼？ 他把所有步驟背起來，非常認真，一字字背起來。 我常想起這四個孩子，想起他們如果從國一開始，被放回原班，只有外加課程，他們到底行不行？ 對不起，他們真的不行。 把他們放到原班，只給外加

照預定計畫打電話給疑似生家長。 下午跟這個爸爸聯絡的時候，言談中察覺到爸爸對「學習障礙」的不解和抗拒。所以蠻擔心晚上跟媽媽聯絡，會不會遇到更大的阻力？ 結果聊了半個小時，發現我一個月內的所有驚人發現，媽媽早就知道孩子的真實學習狀況，還提供給我更多資訊。 我感慨的跟主任說：「早知道就直接聯絡家長，根本不需要做評估這麼久！！」 PS：上一個疑似生的語誤症狀，我測到的時候還是趙醫師提醒我那是語誤症狀，不是誤讀。我轉告家長我發現的事情，那位媽媽說：「我知道阿，他從小就這樣，我們提醒他，他也沒辦法改。」 其實家長是學障心評的好幫手阿！！！！ 今天聯絡的疑似生家長： 1.小孩疑似數學學障，九九乘法不熟，已經重複介入六年（小三到國八）還是不熟。書寫凌亂，疑似書寫障礙。 媽媽說：「七年級的時候，有一次小孩回到家，我們不小心摸到他的耳朵，他痛得大叫。細問之下才知道因為他不會算數學，所以被數學老師捏耳朵，我氣得告訴校長，老師教學要理解孩子的基礎能力在哪裡，如果孩子連加減乘除都不行，你怎麼要求國中以上的數學能力？ 八年級老師新接的時候，也曾經因為小孩不學，老師拿棍子打他。我的小孩不乖的話，你處罰他我沒關係，但是我不能接受你用那麼粗的棍子打。（這部分有點忘記內容了）」 後來主任下來，聽到我跟家長在談個案。所以她等我談完再一起走，我跟主任聊到：為什麼家長之前都沒想到要送特教？ 孩子小一到小四是吃過利他能和專司達，後來因為妨礙生長，也考量到孩子能自我克制，所以藥物就拿掉了。 但家長是直到我今天打電話給她，才知道原來台灣有「學習障礙」這一個類別，而她的孩子很可能就是學習障礙。 主任說，她想到就很難過，孩子被耽誤了多少時間。而且這孩子其實很乖，如果有特殊教育介入，孩子的發展一定會更好一點。 我說，我剛看到孩子書寫的狀況時，其實我哭了。（如果有人記得的話，這個個案就是我一個多月前貼的疑似書寫障礙，但後來我刪了） 這麼明顯的個案，竟然讓孩子卡在普通教育送不出來，至少國中前兩年導師想送卻送不出來。 我們的特殊教育，還有很漫長的路途要走阿！

分不清自己的心情是難過還是鬆了一口氣。 因為知道自己已經使盡全力，但礙於規定，所以孩子就被卡死在這裏，我不可能幫她做鑑定。 (前任特教組長建議學生去醫院做智力篩檢，醫院做出來，學生智力低下，拿了身障手冊。 回到我這邊，確認孩子適應行為完全沒問題，所以根本不可能是智障。但因為一年半之內無法再度施測魏氏4，所以即使她的學業成就低下，我想往學障鑑定看看，也完全無法。學生明年六月要畢業，今年最後一梯鑑定壓在11月) 這不是我的錯。 親愛的同事說的沒錯，我必須放自己一馬。 但就像所有美國肥皂劇演的，每個人(這個家長非常積極帶孩子去醫院鑑定)都在那個當下做了他們覺得對孩子最好的建議和決定，結果卻是害了孩子。 這世界真是他媽的太諷刺了。

陸續做出孩子們的魏氏4評估。 第一個孩子做出來的各項分量表指數，就顯示極大的內在差異（處理速度PR88，語文理解PR4）。 剎時，一切都明朗了。 孩子的學習困難，不在於他不用功、不用心，第一個孩子智力完全正常，學習態度極佳，但學習始終緩慢。 前陣子聽到主管評論說「前任鑑定學生比較注重『天缺』，你比較『在意學習落後和學習困難』，比較想要幫助學習困難的學生」。 今天主管開始思索這些「疑似學障生」，如果七年級就被鑑定出來，有接受資源班的服務，學習一定會比現在更好。主管開始意識到，我們明明可以幫學障生更多。 終於，開始有人相信他們「真的」是學障，而不僅僅是學習困難。主管 終於認知到「學障也是天缺」。甚幸甚幸！！！ 不枉費我這一個半月累得跟狗一樣！Q_Q 第二個孩子的智力評估，今天我也算到七點多才算好。他的結果比第一個差，但還是有內在差異（處理速度PR42，語言理解只有PR3）。本來很擔心這孩子會落到MR的範圍去，還好全量表做出來還有77。 最讓我十拿九穩的那個學障孩子還沒做，排在星期四空堂才要做 （對！！！新北市根本不能讓我悠哉的請公假做魏氏，因為我們學校人力嚴重不足！補個幹） 。 一開始離開台中學校的時候，我始終擔憂著某個識字障礙的孩子，那傢伙個性散漫、口語表達又糟。我離開的時候，他知道生教組長換人，校內會烘焙的特教老師全走了，他搖著頭說「三年級難過了」。 我總是很愧疚不能陪這個孩子最後一年，很擔心他在最後一年出了什麼問題，而明明我本來能陪他最後一年，但現在考上正式老師卻幫不了他的忙。 後來知道，校內輔導老師讓他去參加烘焙班，我才放下心來。「學著放手」這一堂課，我始終還需要修練。 或許老天安排我來台北這一遭，始終有祂的用意。 而我，會努力的讓這一切都值得那些矛盾和擔心。 Cheer Up!!!

識字量和流暢性評估 （適合小三到小六） 附註：天下雜誌與李俊仁教授合作的測驗，此測驗普通教師也可使用，不需特教心評資格。 身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法說明 附註：洪儷瑜教授在學障章節裡，有詳述學障鑑定的流程與辦法。 大腦與學習實驗室 by李俊仁教授 附註：內含閱讀教學師資培訓研習營、識字量評估、識字教學教材。內容非常豐富，建議下載後詳讀。 相關參考資料查詢（請直接google） 1. 王瓊珠，洪儷瑜，張郁雯，陳秀芬（2008）。一到九年級學生國字識字量發展。 教育心理學報，民 97，39 卷 ，4 期，555－568 頁。 2. 閱讀力與閱讀教學 ：What, When, & How?李俊仁 副教授（演講PPT）

目標： 1. 讓孩子熟悉食物製備前後的工作守則（可加上工作前的裝備檢查表）。 2. 訓練孩子使用削皮刀和水果刀切塊。 註：水果沙拉的回家任務為「練習削皮」。 工作守則- 學習單下載 水果沙拉- 學習單下載

目標： 1. 讓輕障孩子先學會將金額代換等值錢幣。 2. 訓練輕障孩子學會「50元可以購買哪些物品？」 使用方式： 1. 到大賣場拿DM，選擇40元內的商品，貼到上面四格中（一格一個）。用最吸引學生的商品，以達到功能性的目標。 2. 請學生依據商品的價格，畫出等值錢幣（確認孩子知道價錢等於多少硬幣）。 3. 讓輕障孩子從上面四個物品中，選出兩個合計為50元內的商品（訓練孩子用50元購賣兩個商品-學會合計價格）。 學習單下載

有時候也會有想放棄的念頭，畢竟孩子七年級被送進來鑑定，卻延遲到九年級才能真正送鑑定，這個延遲的責任不在我身上。從我九月第二週發現這幾個藏在檔案櫃中的疑似個案開始，我就死命的跟時間賽跑，要趕著在提報第四梯送出鑑定，免得這些學生（如果真的是特殊生）無法得到升學該有的權益。 在這一階段我提出的任何求援，要不被打槍敷衍，要不無疾而終。好不容易前兩天聯絡上鑑輔會的負責老師，她聽懂了我的需求，幫我搞定了W4的證書，特別以公文形式讓我可以先去借W4來測學生。 今天去研習，有那種很荒謬的感覺：每個人對我的期望都不是把鑑定做好，而是「特教工作不要出差錯」那就好了。 甚至有人跟我建議，不應該從九年級做起，因為做得要死要活，他們馬上就畢業了，根本不會影響資源班的人力編制。 說到底，是我把國九的鑑定工作順位擺得那麼前面，然後一下子弄出五個疑似生，搞死自己。 是我放不了手，怪不了誰。 其實學校的人很幫忙，不管是幫我拉資源進來補救教學，提醒我該做哪些疏忽的班務；幫我說服導師，幫我打電話去特教科，讓我優先去心評培訓。 我在還不懂新北的心評程序，被一堆前後矛盾的資訊弄得疲於奔命，只得先用自編測驗測學生，那些自編測驗也是之前老師都先建置好的。 我要做CBM來測學生能力，伙伴也是二話不說把資源（志工老師）先讓給我。 如果是一個特教環境很糟的學校，我的狀況一定會比現在更慘，至少現在許多資源都是前面累積的成果，外在環境也不需要我多操心。 但有些東西還是讓我苦笑。 譬如說，我用中文閱讀歷程測驗，測出來學生的識字量只有PR1~5，之前評估的老師跟我說：「那是因為我們這學區的關係，學生的成績都很糟。而且他自己的學習動機太弱，學習習慣太差。」 連特教科有特教專業的大頭，都跟我說：「那些測驗只選出一些代表字，測驗結果就只是結果而已。」 到底WTF！！！！ 我處在哪一個特教蠻荒之地？ 學生測出來的結果，比對花東常模都落在不正常那一個區段，然後你跟我說這是學區太弱的關係？ 人家一個辛苦建置的標準化測驗，我都不知道你瞭不瞭解這個測驗編制的概念，一句話打死「那些都是代表字而已」！ A生，識字量只有小三程度，星期五我檢查教務處調出來的補救教學檔案，A生在上面不止一次寫著「數學太難」「這個太難，我不會」。 上次我介入教學的時候，他不認得「斟酌」這兩個字，我念出來以後，他說「考

下面的格子不是仿寫，而是希望學生們可以造句，辨識兩個字不同的意義。

今天很沮喪，那種沮喪感是很難言說的。 我不懂為什麼你們要賦予這樣生殺裁奪權，不懂你們為什麼要壓榨這種不合理的工作，逼迫我們只能做「幾個學生」，而不是所有可能的個案通通裁量？那些被捨棄的學生，到底憑什麼被你們捨棄？ 如果導師都已經送校內初篩了，難道不應該裁量後，送鑑輔會？但你們現在的訓練，是直接「心評老師說不是，那就不用送了」？ 如果你們的初篩工具是可以信賴的，那也就算了。 但願我可以不辜負每個導師託付給我評估的學生，但是在你們制度的設立下，我知道這是奢求。 我，萬分想念台中。

第N次調動課表。 突然有點想念以前單純只要上好課的日子。 晚上整理了一下公務帳號，剛好碰到以前轉學的學生上線，他當時是讓我很頭痛的孩子，調到屏東瑪家國中以後，那個班級本來混亂的課務也慢慢穩定下來。 他丟了臉書訊息給我，我問了一下他的近況。知道他在屏東過得還不錯，成績竟然還贏了10個學生。叮嚀他功課不好沒關係，記得要學習一技之長，覺得這對話還蠻妙的。我本來以為當時釘他的行為、功課，爆發不少衝突，會讓他很討厭我呢！ 晚上把未完成的工作整理一下，準備明天還要去跟校長談一些事情。 我是那種寧可麻煩自己，也不想造成別人困擾的人。所以常常妥協很多事，因為我覺得沒太大差別。 但慢慢要習慣，如果我一妥協，牽連的是十幾個學生權益都被妥協了。所以在妥協和堅持之間，有很多我該學習的。 把事情做對，才能對學生有幫助。 明天還要去調動學校的大課表、要線上提報疑似生、後天還要準備搶報名。然後論文依然還在空中飄。

教師甄試長長的旅途終於快要看到盡頭了，我終於可以好好看書了（感淚）。 八月份目前預計的書單，剛剛已經去全家取貨了。 1. 最光明，也最黑暗的醫療現場：一位心臟外科醫師，揭露醫療崩壞下最震撼的真相 http://www.taaze.tw/sing.html?pid=11100707196 2.混血營英雄（4）：冥王之府 The Heroes of Olympus: The House of Hades http://www.taaze.tw/sing.html?pid=11100707763

寫下這些，是幫自己留一些記錄，也是給你們打打氣，教師甄試是一條非常漫長的路，這條路上即使有再多人的鼓勵陪伴，在考場上面對考官的人，還是只有自己；同樣的，即使經歷再多挫折難過，能爬起來面對的，也是靠妳自己。希望我的想法能夠鼓舞你們，在今年最後這一段路程。 【想法篇】 一、妳的理念是什麼？ 理念，帶動妳的亮點，這是這幾年我面對教師甄試的想法。 我曾經靜下心來想：「妳為什麼想當老師？為什麼一年復一年，這樣不斷考試？小教教師證不夠，又去拿了一張中等特教教師證？」 薪水穩定？坦白說，四萬多的薪水對新鮮人來說非常高，國內非常缺特教老師，所以不管考得如何，全台巡迴後再怎麼樣都還有穩定的代課生活，正式和代課也不過就差在每年還要再考一次。 想當老師？同上所述，最起碼最起碼，妳今年一定會有代課缺，現實來說：你已經是一個老師了。是什麼樣的理念支持著妳「非考上正式老師不可」？ 還是妳心中的小惡魔曾經跟你murmur說「沒關係啦，考不上就代課，反正我XXX或OOO輸別人，反正我就是考不好，反正東、反正西」？想一想這些問題，問問自己為什麼妳值得一份正式的工作？而不是一份代理的工作？ 因為我在這一條路上走得比大家更久，身邊的朋友老早就結婚生子、當主任、當輔導團團員。我知道我有能力有熱忱，只是常常在教甄路上選錯路，代理對我來說沒有差，因為它終究還是一份工作，不會因為代理而減損我身為老師的價值。但為什麼我還是想要一份「正式」工作？ 教甄對我來說，就是薛西弗斯推動巨石，因為要面對教師甄試，我犧牲太多東西了，包含我的學生。 我明明可以花時間編更適合學生的MR組教材，卻因為要唸書，所以只好先將就使用沒有組織、差堪可用的教材。我明明可以花更多時間在識字障礙學生身上，教導他策略增進他的識字能力；我明明應該要幫聲韻覺識困難的學生加強他的聲韻能力，但都因為教師甄試，我都必須先擱著。 同事們說，我付出太多心力在學生身上，看看OOO她放著重障學生不顧，跑去圖書館唸書，還重榜佔缺不放棄，妳應該好好唸書。我跟同事說：我做不到那種事情，我不能對不起自己的良心。 我知道我沒有對不起學生，我對不起的是自己。 年復一年的考試耗去我太多心力，我明明可以用這些唸書的時間，編我想編的國文教材、數學教材、職業教材，把我在彰師大學到的理論融進教材裡。我知道我可以的。 我應該是正式老

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

2014/6/4 蹲低才能跳高。 不肯蹲低，怎麼可能跳得高？ 2014/6/3 餵養虛榮的，是自大的驕傲，還是他人的溢美？ 除非真實認識自我的侷限，否則踏出的每一步都陷在泥沼而不自知。 2014/6/21 在重新相信之前，我需要透透氣。 2014/6/21 成功在前面，只等妳去摘取 2014/6/21 記住你爲什麼開始。不要停下。 由 激膚 My Skin Against Your Skin 貼文 。 2014/6/23 感謝親愛的同事，我現在又充滿戰鬥力了。 你們這些評審，我是好老師，快點錄取我阿！！ 2014/6/23 沒有付出，沒有收穫，不要後悔 2014/6/24 不要忘記所有挫折，贏在考場上!!! 2014/6/24 這個世界不是看你登上頂端幾次，不是看你摔倒幾次來決定你這個人的價值。 這世界運轉的大原則是： 即使摔倒了，你有沒有用華麗的姿勢摔倒，有沒有用最快的速度站起來？然後把剛剛絆倒你的障礙物，拿起來，存在袋子裡，化作未來成功里程碑的基石？ — 覺得這就是我自我治療的方法。

遇過有人跟我說：我不懂怎麼教他，這種孩子還是去特教班比較好，我覺得他在普通班根本學不到東西。 而我想說的是：他不用在普通班學到任何「知識」，他所要學習的課題是「怎麼在社會上生活」，而社會上的人應該學習的是「怎麼接納自閉症」。 願我們的社會繼續讓星兒可以獨立坐著捷運、坐著公車，到任何地方都不必害怕。 -- （轉自 GreenEyes 主唱-王昱辰） 我的養父，血緣上的舅舅，患有低功能自閉症，自幼就沒有說話的能力。 雖然不能言語，也不太有學習和社會化的能力，但是心地善良，喜歡花花草草，甚至有感受電波的超能力。小的時候如果電視收訊不良，他就會像是天啓般的突然間從別的房間衝過來移動天線，收訊就恢復了。年幼內向的我總是喜歡獃在他身邊，想從他身上看到我看不到的東西。 但是從我有意識以來，他只能生活在自己的房間裡，不被允許外出，我總是很納悶為什麼。 原來他年輕的時候從平靜友善的宜蘭搬到臺北繁忙的城市後，一如既往的喜歡在街上閑晃，看看花花草草。有一天外婆接到警察的電話，一群人壓著他到警局，說他 想偷東西還想攻擊人。外公外婆很震驚，因為他沒有社會能力，更遑論攻擊陌生的人。到了警局，鄰居們義憤填膺，說他是神經病，不講話到處亂看，一定是要偷東 西，上前阻止，他還不受勸阻，拉住他還企圖掙脫和攻擊，真是好「可怕」。警察於是厲聲要求外公外婆不要讓「這種人」外出。 外公外婆被鄰居和警方的恐嚇嚇怕了，開始把他關在房間裡。有一日，房門沒有關好，他趁機跑了出來，讓家人們找了一整天，門上於是加了好幾道鎖。 我認識的他，已經是個整日坐在窗口，看著窗外的中年人，我總是揣測著他所想的事。有的時候我會偷打開房門，讓他放外公的黑膠唱片給我聽，或著帶他到廚房偷東西吃，他因為太久沒有離開房間而緊張，連手上的食物都拿不穩掉得滿地。 隨著步入老年，被半生囚禁的他，性情變得暴戾，開始會攻擊家人。外婆生病住院後，留下我和他獨居，他似乎知道媽媽將離開人世，變得更加的暴躁，行為開始難 以捉摸，夜晚的時候不斷地搥打著牆壁直到流出鮮血。白天的時候挖窗台的泥土來吃，甚至爬出了窗台，在大樓的外牆上危險的反覆地遊走，我因此不斷的接到警方 的警告電話。 尚在青春期尾巴的我，一邊來回醫院探視和照顧重病的外婆，一邊難以理解和安頓家裡甚至無法自主大小便的他，一邊對正在身心靈轉變的

我想進學習輔導班 有三個國二學生突然闖進輔導室，想問怎麼才能進學習輔導班？其中一個還是之前處理過的霸凌學生，常欺負該班的 MR 女生（雖然那女生自己也有責任）。 被同事打發走以後，隔了兩天又來了。還說導師可以幫他們寫報告（不管是哪一類鑑定都需要導師提報）。主任走過去，臉上帶有一點得意學生主動來報名的樣子，殷殷細問這些學生為什麼想報名？同事說：因為他們想要成績加分，輔導班學生的段考成績是兩邊加權計分的。 學生說：「不是，學習輔導班的同學都不用寫罰寫。」 同事反駁：「哪有，我們這邊罰寫才多呢，你看看這些記在白版上的，一個 10 張，一個 33 張。」 我總覺得這群學生對特教誤解得亂七八糟，看他們那種輕忽的態度實在很欠揍。 我說：「不只是需要鑑定而已，要進學習輔導班需要有學習困難。」 學生說：「我也有障礙阿，我有數學障礙。」然後他們看向走進輔導室的學生 A （嚴重識字障礙），問他哪裡有障礙，還指著老師桌上的書要學生 A 念。學生 A 念得很慢，也的確有非常簡單的字看不懂，他們確認學生 A 後，又指著另外一個學生 B 要他認字。 我真的有點火大了。「這裡的每個學生都有不一樣的學習困難，不是每一個都是識字障礙，學生 A 剛好是識字障礙，不代表學生 B 也是識字障礙。你們堅持自己有障礙，導師願意幫你們寫報告，那我要去找你們導師好好談一談你們到底是怎麼回事。」 你們知道自己為什麼會進學習輔導班嗎？ 段考甫結束，某個數學老師打電話來，用很不客氣的態度跟我要學生的段考原始成績。我很有禮貌且平靜的告訴他說，我給他的成績單報表上，最前面有一個欄位已經寫了原始成績。 他聽起來有點愣住了，忙不迭說：好，我去看。連一句道歉都沒有就掛電話了。 隔天，他又拿了我給他的段考成績報表和學生的考卷來找我，口氣依然很差，說學生考卷分數和報表上的數字兜不起來。 我指著學生考卷上的抬頭，依然很客氣的跟他說：「這是第一次段考的考卷，一直都放在我這邊，因為這是 A 組學生（ MR ），她們上的課完全跟原班不同，所以我之前一直沒把考卷給她們，昨天才一併給她而已。」 恍然大悟的他埋怨學生幹嘛拿第一次段考的考卷給他。我說 A 組的考卷我沒檢討，所以就忘記發了，但另外一組 B 組（ LD ）的考卷我有檢討

引自米果： 「剛剛看到twitter有一則推，如果無差別殺人事件發生在日本，他們會探討事件發生的原因，但是在台灣則是一堆人在討論死刑不該廢除」 -- 從上一次羅瑩雪執行五起死刑事件後，我一直有一種焦慮，就是「也許哪一天，有哪一個弱勢生會因為這樣被判處死刑。而那個弱勢生，很可能就是我的學生。」 上次五個事件中，廣泛被大家討論的，就是杜氏兄弟的疑似冤案。另外有一起引起我注意的，就是戴文慶案。 戴文慶案無疑是罪有應得，我並不是想探討法律層面的問題，而是看到他背景資料中有一條「不識字，他一直到進了監獄後才開始學習書法」。 我的學生有多數識字量不高，學習成就極低，上禮拜還處理了一起糾紛，我直接衝著那位學生罵「你有種應該是站出來去反抗那些欺負弱小的人，像現在一樣幫著同學欺負一個人，算什麼英雄好漢？聚眾去欺負人，根本就是俗辣。」 然後那個學生的氣焰才消了一些。 我並不是要大家同情鄭捷，或是從他的生活背景幫他脫罪。 而是..... 我很想知道鄭捷到底是怎麼了，才會無差別殺人？ 知道「他怎麼了」，不是為了要替他脫罪，而是要「預防下一個鄭捷」、「下一個模仿犯」、「下一個無辜受害者」。 剛剛看了一下八卦版。 解青雲，28歲，家裡還有兩個幼子，下班途中遇害。 張正傑，25歲，成大企管所學生，嘉義人上台北參加面試，不幸遇害。 我們應該從源頭開始預防，而不是檢討「這種人就是該死」！ 因為他該死的前提，是「 已經有人死了，所以他該死 」。 探討事情發生的原因，才能真正有助於每個人的生命安全，不再生活在恐懼中。

最近這幾個月，深刻感覺到很多事情不一樣了。 我還是很關心你，卻不知道從何關心起。 每次問你：最近還好嗎？ 聽到的總是：我很好，我很幸福。 很清楚你的個性，不想講的你不會說；你也很清楚我的個性，我不會追問，問一句「最近好嗎」，是我關心你的方式，你不說，我就不追問。 剛剛，我順應自己的疑惑，查了一下某個帳號，確認自己被他刪了，還擺了黑名單。 我想到那年，我發訊息給你，告訴你我想刪了他，因為顯而易見再相處下去，會發生一些衝突。 你說不要這樣，別看就好。 所以我給了你面子，改成了不追蹤。 沒想到讓他搶了先手，刪了我還黑了我。 坦白說，他刪我我無所謂，我在意的只是：「我給你老婆面子，你卻沒給你老婆面子，甚至你根本不在意你老婆的想法，只在意你自己。」 冷靜下來想一想，或許他不是不給你面子，而是認為「我這個好友不值得一提，所以他可能連問都不用問，看不順眼的人，刪了也無所謂」。 想想也是啦，我不會去跟他爭，因為要跟他過一輩子的是你。 這只讓我肯定了，當初我跟你說的那些話，其實是正確的。  記不記得去年我去台南時跟你說的話：「他這個人不太容得下別人的意見，權威太重，看他對學生的威權態度，服從他爸爸的順從態度。往後，你對孩子的教養和生活，勢必會很辛苦。」 我很清楚婚姻不是完美的，必須有些妥協和退讓才能走進婚姻裡，並維繫婚姻。我提出我的擔憂，你已經決心去面對這些問題，我只能給予祝福。 我想我難過的是，我正在不斷的失去你，失去你所有的消息，你的開心和難過在你結婚這半年來，我一無所知。不是沒有嘗試過聯絡你，只是....... 有些人，明明眼睜睜看著走散了，還是要冷靜不伸出手來。 你的生活，你的幸福。 或許，我還是長大了，現實了，被世界同化了。 你，幸福就好。

以下是今天的筆戰記錄，昨天不想截了。黑字是大學同學寫的，藍字是第二位大學同學，內縮的論述是我回的。 -- 休息看個FB，發現有人在街上大太陽站崗，有人是忙著吹冷氣上網抹黑～強烈對比～呼～ 有人批台灣50歲以上那群人是民主社會人渣，信奉安定如法西斯似的，殊不知今日台灣的經濟安定是建立在他們數十年辛苦而來，民主自由鬥士可敬，但維繫整個社會的人們的努力豈是你這幾個學生讀了些理論就要來踐踏～ 最高明的分化，就是把一批人打成某一個模糊的代稱。 就像你批判的「50歲以上是民主社會人渣」，但也像你批判的「那些學生讀了理論就來踐踏」。 50歲以上vs學生。 如果要好好的討論社會制度和民主，應該是試圖去理解對方的想法（不是要你接受），而非把人全打成一個模糊的代稱。 就像324和方仰寧這件事，方仰寧不代表警察，324當天也不是所有警察都糟。 對事、而不是對人、對團體。 討論才會有結果。而討論有了結果，社會制度才會改善。 這是<以其人之道還治其人之身＞罷了，我沒寫是誰寫，是不去侵犯隱私（那人公開貼） 多少人早已不是論事，我也懶舉例了～XD     我說的是，你貼這一則只是在引起對立，一個學生納涼抹黑，可以代表所有學生納涼抹黑？ 你可以評論一個學生的行為，但以一個學生代表群體，接著用一個50歲以上大人的付出，去代表所有50歲以上大人的付出。那跟現在媒體所做的一樣：「用一個名詞代稱所有人，模糊討論焦點，你只要戰那個學生和那個50歲以上的人就好」。   如果你只是要發洩你的情緒，那我是沒有什麼話可以說啦！畢竟這是你的臉書。 如果指揮官方仰寧不代表當時的警察?那學運的林非凡也不見的就代表抗議的學生群體!那馬英九說的話也不見的是代表政府囉!不是他所具有的身份，如指揮官，她說的話就有其代表性嗎？     的確有人聲稱，林飛帆或決策中心的意見，不能代表他個人的意見。也有人聲稱這一次不是學運，而是社運。 但你不懂我的重點是：如果你模糊了對象，用一個名詞去指稱全部，那是很危險的。   舉個例子來說：媒體要操縱藍綠對立，所以他用藍色代表國民黨，用綠色代表民進黨。 從此以後，你看到藍色就認為他「OOOXXXZZZ」，看到綠色也認為他「SSSWWWAAA」。 然後臺灣現在不管是媒體或是網路，最後操作的方法就是：你是藍的、你是綠的。 再換一個方向來講，