繞過障礙

我想進學習輔導班

有三個國二學生突然闖進輔導室，想問怎麼才能進學習輔導班？其中一個還是之前處理過的霸凌學生，常欺負該班的MR女生（雖然那女生自己也有責任）。

被同事打發走以後，隔了兩天又來了。還說導師可以幫他們寫報告（不管是哪一類鑑定都需要導師提報）。主任走過去，臉上帶有一點得意學生主動來報名的樣子，殷殷細問這些學生為什麼想報名？同事說：因為他們想要成績加分，輔導班學生的段考成績是兩邊加權計分的。

學生說：「不是，學習輔導班的同學都不用寫罰寫。」

同事反駁：「哪有，我們這邊罰寫才多呢，你看看這些記在白版上的，一個10張，一個33張。」

我總覺得這群學生對特教誤解得亂七八糟，看他們那種輕忽的態度實在很欠揍。

我說：「不只是需要鑑定而已，要進學習輔導班需要有學習困難。」

學生說：「我也有障礙阿，我有數學障礙。」然後他們看向走進輔導室的學生A（嚴重識字障礙），問他哪裡有障礙，還指著老師桌上的書要學生A念。學生A念得很慢，也的確有非常簡單的字看不懂，他們確認學生A後，又指著另外一個學生B要他認字。

我真的有點火大了。「這裡的每個學生都有不一樣的學習困難，不是每一個都是識字障礙，學生A剛好是識字障礙，不代表學生B也是識字障礙。你們堅持自己有障礙，導師願意幫你們寫報告，那我要去找你們導師好好談一談你們到底是怎麼回事。」

你們知道自己為什麼會進學習輔導班嗎？

段考甫結束，某個數學老師打電話來，用很不客氣的態度跟我要學生的段考原始成績。我很有禮貌且平靜的告訴他說，我給他的成績單報表上，最前面有一個欄位已經寫了原始成績。

他聽起來有點愣住了，忙不迭說：好，我去看。連一句道歉都沒有就掛電話了。

隔天，他又拿了我給他的段考成績報表和學生的考卷來找我，口氣依然很差，說學生考卷分數和報表上的數字兜不起來。

我指著學生考卷上的抬頭，依然很客氣的跟他說：「這是第一次段考的考卷，一直都放在我這邊，因為這是A組學生（MR），她們上的課完全跟原班不同，所以我之前一直沒把考卷給她們，昨天才一併給她而已。」

恍然大悟的他埋怨學生幹嘛拿第一次段考的考卷給他。我說A組的考卷我沒檢討，所以就忘記發了，但另外一組B組（LD）的考卷我有檢討完發給學生保管。

他用一種非常糟糕的表情說：「那群學生也聽不懂吧。」

那時候我才動怒（雖然我一直很討厭這個人）。

送走了他以後，下一堂是我的課，B組的孩子被他叫回原班站在走廊上痛罵十分鐘，挨罵完回到學習輔導班教室時學生C還忿忿不平。

我問學生，他剛剛到底罵什麼？

學生C說：「老師叫XXX（隔壁班MR的女生）叫我們拿考卷下去，但XXX沒有跟我們說，只有D知道這件事自己拿下去給老師，我跟B都沒拿下去。」

我又問：「我早上經過導師室，看到他在罵你，為什麼？」

C：「我早上知道要拿考卷給老師，馬上拿下去，被他罵說『幹嘛拿考卷下來』？」

我：「所以那個老師到底要幹嘛？」

C：「我怎麼知道？就這樣莫名其妙被罵。」

我問了B和D（BCD三人同班），兩人也不知道自己被罵的原因。（D被罵的原因還蠻清楚的：自己交考卷，沒有通知B和C。）

我腦海裡馬上浮現半小時前，那個老師冷笑的臉龐：「他們也聽不懂吧！」心裡真的有種非常氣憤的感覺。

我對A說：「我真的很慶幸你的老師是XXX，他比○○○好溝通很多。」

然後我開始教導學生以後如果遇到這種無理的老師，他們該怎麼應對，而不要跟老師起衝突（學生C說他全程握緊拳頭，非常想打他）。

說著說著，我突然很有感觸的問孩子：「你們知道為什麼你們需要來學習輔導班嗎？」

A說：「因為我們智商低阿。」

我說：「不，你們不是智商低，你們是學習障礙。」我開始解釋起什麼是學習障礙，這是大腦某部分功能異常，所以導致像A那樣的識字障礙，或像C和D的數學障礙。我舉了蕭敬騰和盧蘇偉為例，他們智能完全正常，但是直到現在蕭敬騰還是無法識字，盧蘇偉閱讀還是有困難。

我說：「我希望你們可以繞過這個障礙，因為出社會以後，你不講也沒人知道你是學習障礙，但是你們需要有自己的一技之長，像A喜歡烘焙，C喜歡棒球。我一直認為你們成績差無所謂，能夠養活自己，找到自己能做的事情比較重要。」

繞過障礙不是不去學習，而是知道自己這方面比較弱，你用別的方面去補足它。

這個我記得……

為了要招待國小跨階段參訪，學生正在做蛋糕、煮紅茶，幾個學生拿著紅茶包問我該怎麼煮？我指著包裝上的說明，要學生A閱讀。包裝上寫著「一個茶包加2400cc水，煮滾後悶20-30分鐘。」他們就忙不迭想要去秤水的重量。

我說：「2400cc是容量不是重量。」他們茫然的看著我，不懂什麼是容量，我才提示他們量杯上的單位代表什麼意義，他們才拿著很少用的量杯去裝水。

我帶學生做下午要用的蛋糕，正在解釋步驟：蛋白打發以後，跟巧克力麵糊攪拌均勻。學生A在一旁補充這步驟要用一點蛋白糊加進巧克力麵糊拌勻以後，再整個倒回打發的蛋白中。

我說：「欸，你記得耶。」然後我開始解釋要這麼做的主要原因，是因為兩邊麵糊的比重不同。

我記得我只教過學生A做一次，他就把這個細節記起來了。即使他平常記憶力有很嚴重缺陷，背誦韻文或生字生詞注音非常緩慢，甚至數學解題步驟也很容易忘記。閱讀更不用說了，必須有人報讀他才能答題。

但他看到食譜會主動借來看，想要瞭解食譜的內容和作法，想要主動閱讀食譜。

 

教書越久，越能印證心理學上許多理論必定有它的道理，像是Gardner提出的多元智能理論。教學過程中，學生必定是大錯誤不斷、小錯誤常犯，但每個人都該有自己的亮點、自己的主題曲，讓自己能繞過障礙，繼續學習。