阿默老師的學習障礙教室

1.可厭的廢柴導師 八年級寫障學生的導師，是一個奇葩，是那種不打電話給家長溝通，學生寫反應事項，導師會通知學務處，請學務處打給家長說明（然後自己不動作）；也是那種寫障生被同學霸凌，桌子整個被掀掉，他跟導師報告，導師不處理，直接叫寫障生去找生教組長入班處理。 寫障生上一次說謊騙導師，導師被騙得團團轉；特教老師問出實情，狠狠處理完寫障生。 這一個死傢伙（導師），只會拿著我們問出來的結果，記了小孩4支小過。還有臉大言不慚的說：他也有問出來，不是特教老師處理的。 前天，我拿重新鑑定的學生在校觀察表給他，要他勾選2個學生的觀察記錄，只是80題而已，他一開始就推脫「寫障生都被抽課，他接觸不多，無法勾」。 OK，寫障生你勾你知道的給我，間接服務學生你總該全部勾好給我吧？ 他今天繳回來，說他觀察不到數學所以沒勾。但我細細審視，連他授課的國文項目，他也空白。 真是一個可厭，白領導師費的廢柴老師。 2.可愛的學生 今天考試（是這裡很愛的成就測驗，就是全校模擬考的意思），趁下課時間我廣播要八年級學生來輔導室報到。 小自閉症和寫障生用跳的跑進來：老師，你幹嘛廣播我們？ 我：數學作業咧？我要催數學作業啊！ 二人：沒有啊，你沒有給我們。（二個傢伙隱約還有種得意洋洋的感覺） 我：什麼？我昨天竟然沒有印給你們嗎？ 二人：對啊。（二個屁孩還笑開了） 我：你們太『卑鄙』了吧，要提醒我啊。 屁孩愣住，大概沒想到老師沒印作業給他們，他們也得負責。摸摸鼻子，領著作業回去了，還不忘叮嚀我：老師，那個OO還沒拿到作業喔！ #星球瑣事

    工作以來，我一直都對學習障礙有極高的興趣。     在學理上，學習障礙是神經心理上的困難，指的是這一群孩子的困難發生在(1)輸入(聽說讀...等管道)進入大腦，或(2)在大腦執行處理的歷程，或是最終在(3)輸出(說讀寫算...等管道)給他人了解，在這三處發生的問題，主要表現在學科上有困難，但也不完全限制在學科上。     我記得多年前，在一場學障研討會上，與會者討論到「學障者到底能不能在學業上獲得成就？」結論當然是：學障者經過學習策略和教學後，可以逐步克服自己的困難，擺脫學習上的困境。從學習的成就來看，會覺得學障者康復了，戰勝了學習障礙，但神經心理的特質還是不會改變。     當時有一位與會教授的發言，讓我印象很深刻，且深以為然。依照我模糊的記憶，內容大概如下：     「台灣特教工作者花了好久的時間，才說服了我們的老師：『學習障礙不是智力低落導致的問題，學習低成就也不完全就是學習障礙』。如果學習障礙的討論又回到克服學業問題上，老師們就又會忽略了這群孩子的神經心理特質。」     那麼，到底什麼是學習障礙特質呢？     我想起了二個例子。     第一個例子是我的髮型師，她是一個很活潑外向，且設計想法很好的女設計師，有時候跟她聊天時，會發現她跟我一樣很喜歡閱讀。     有一次，我的學障生想往美容美髮科升學，所以我特別跟她請教美容美髮科的未來，想聽聽她能給我的學生什麼建議？她聊到求學過程中，她如何跟自己的媽媽爭吵衝突；如何在家裡長輩認定讀美容美髮科都是壞孩子的偏見中，依然堅持自己的設計之路；她成績很差，所以毅然決然選擇了高職，高職還沒畢業就去實習，從工作中累積設計的經驗；最終她離開了工作很久的髮廊，自己開了髮型工作室，怯生生地邀請媽媽來讓她剪髮，讓媽媽看她的小小成就......     然後，她跟我說，她很喜歡閱讀，她也會看書。但她發現自己不能看直行排列的書，她必須挑選橫排的書，她閱讀時才能「讀懂」。因為發現自己的特質，她才能開始讀書。     她是學習障礙嗎？她問我。     坦白說，我不知道。     第二個例子是一個受鑑定的國二女孩。她在鑑定過程中，有明顯的聲韻覺識問題，她能造詞、能寫正確字，有一些筆畫錯誤，但不影響他人辨識；但拼音她幾乎完全空白，即使有拼寫也拼錯。我約她晤談，她的發音和對談都沒有困難，生活上理解也一切正常。在鑑定過程中，我也很疑惑她

寒假施測日Day3，照例先測識字量和理解能力。學生能力在邊緣，但不是完全脫離學障範圍，仍有些寫字提取錯誤的問題（這個學生的主要問題就是寫字提取正確性，常寫注音，但沒有多筆畫少筆畫，或是寫字結構的問題。）。 他是一個間接服務生，原本在特教巡迴服務的國小，一上國中後害怕標籤，堅持不肯接受特教服務。去年是前同事負責的，我也就不介入。前同事離職後，自然我也得處理這學生的事情。 這學期觀察這個學生的成績，多在30-50之間，沒有特別差。 評估後這學生有學障特質，但學習上的需求似乎沒有那麼明顯。如果是在新北市讓我評估，很可能我就不會給學障資格。 於是，今天我的耳邊不時響起督導老師曾經說過的「妳不能因為學生容易寫錯字，就直接判他是學障啊！」 只能繼續做看看囉！ 下午，接到濾水器技師要提前來重新安裝的訊息，本來很開心。 結果，再次因為溝通失誤，完全無法安裝。 我當下很懊惱，本來以為只能花錢再買一座了。但技師說，妳就打電話問看看吧。 還好有問，廚具行大哥還能把東西拆回來還我。就是再拉長處理時間而已。 重新回顧最近換廚具的種種烏龍事件，思考自己是不是： 1.太習慣放棄？ 2.太習慣把事情藏著，沒有去爭取？（如果不要臉一點，在第一次技師來，拗技師幫我拆機器，也許事情會比較快速解決） 希望後續能真的順利完工。😳😣 #圖為還沒完工的廚房

最近兩個讓我覺得需要紀錄的節目，剛好都是報導者製播的。 第一則，是有關於 金馬地區的走私龍蝦 。 大量的走私龍蝦，從澳洲到了台灣，由台灣報關，到了金馬，最後流入了中國。 先浮上心頭的是：明面上的國仇家恨，抵制抗爭，還是不敵人民的心之所向和口腹之慾。 接著再聽下去，又覺得這個議題複雜，不只是中澳之間的走私龍蝦而已。 報導者的報導很詳盡，金馬因為地緣關係，早期戒嚴時期尚且還在海灘上開起市集，禁走私談何容易。不過是民之所需而已。 今天是因為中澳的國際關係變差，導致了大宗龍蝦走私，或許換個時間，又是其他品項迎上來了。 第二則，是 英國的數學必修教育延長 。 在這一集節目中，我自己摘要的重點是：太早放棄數學，或數學成就低落，會導致未來職涯常找到低薪、易被取代的工作。 在疫情衝擊下，還有很多問題會一一浮現，英國的數學教育只是這波浪潮的一個點。 這幾年對數學教育的研討，讓我更堅信：學數學，不是為了解題，而是訓練學生的邏輯思維能力，雖然我在這條路上還是在摸索方向。但聽了英國新首相的數學教改報導，不禁反思了我們該給學生什麼樣的數學教育？

<真確：扭轉十大直覺偏誤，發現事情比你想的更美好> 這是一本相見恨晚的書。 也是一本需要買起來，時時複習的書。 雖然半數以上的概念，我在心法共備數，或是數學生根研習已聽過或看過。但自己實際再看一次後，還是覺得它很可以用在自己的教學中，或生活中。 因為這些直覺偏誤，很容易讓我們重蹈錯誤，所以需要時時複習，在生活中提醒自己。 舉例來說，我看政治問題一直都不喜歡用[藍綠]的觀點，或是不喜歡用中國人(426、小粉紅)、台灣人，以一地一群之人的標籤來概括所有人。 書中第六章的概括型直覺偏誤，就是指這種「大意的把不同類的群體歸在同一類」，最後會做出錯誤的決策。 要尋找一個群體裏面的不同之處；也要尋找不同群體的相似之處。 第九章怪罪型直覺偏誤，也讓我深有感觸。除了想到最近國內的政治選舉事件外，也想到我自己的工作環境。 在荒謬國的特教環境中，我們把全區的問題怪罪在某個傢伙身上，可能是某教授或是某太后；或是某太后覺得我的學校就是爛透了，需要偕同某教授來[糾正]這裡的特教工作嚴重失誤，用盡了不入流手段。 我們都需要找個罪犯、戰犯，來為荒謬國的一切作合理的解釋。 但其實沒有戰犯，這是系統的問題，在這個系統中必定需要改變，才有辦法往前走。 北部特教為什麼比荒謬國走得前面，是因為北部領頭羊不找戰犯，而是每一次的錯誤都去修正系統。 想懂這個點後，更能看透荒謬國的荒唐無稽。 這是一本真的能收藏起來、時時提醒自己修正理路的好書。

今早接到畢業學生爸爸的電話，做了一下售後服務。 屁孩爸問我，小孩成年了，可以考駕照了，但因為小孩是非常明確的識字困難，要怎麼申請考試報讀？要準備什麼資料？ 我也好奇，所以打了一通電話去該區的監理所詢問。 監理人員說：先預約考試時間，考試前跟考官說，要採用口試即可。 我再問：不用準備任何佐證資料嗎？ 監理人員說：完全不用。 哇！好友善的考試阿。 仔細想一下，這規定蠻務實的。因為各方來考試的民眾，很可能是年紀大的阿公阿嬤，識字能力有限；也可能是外籍人士，還沒有學習認字。 虧我在屁孩念國中的時候，還蠻擔心屁孩進入社會後，會考不過駕照呢！真是想太多了。 雖然如此，我還是交代了屁孩爸，要幫屁孩惡補一下題庫，免得口試也是瞇瞇冒冒（台語），考了也是白考。