阿默老師的學習障礙教室

越做越成熟的良馬對，包含結構對照、下概念詞，自己覺得蠻好的。 先梳理文意，讓學生懂得文章內容後，課程設計如下（抽離課2堂）： 1.先讓學生分類那些句子指的是良馬，那些句子指的是劣馬。 2.將分類好的句子，找出兩類對照（學生都需要一些協助。老師可以先找日啗芻豆數斗，問學生跟它對應的句子是哪一句，逐一操作學生就可以一一找出對應句）。 3.分類好兩類的句子後，引導學生思考，該怎麼下概念詞（學生會說：吃飯、飲食、選擇食物的態度、體力、體能、表現） 4.接著讓學生找課文中，岳飛對此類別下了什麼結論（受大而不苟取…），完成整課概念圖。 5.回到議論文模組，討論岳飛用的論據（學生很輕易就回答了），論證方式（需要老師引導），論點（老師需引導出論點，因為岳飛沒有明說，為什麼？他可以明說嗎？他沒明說，但皇帝知道嗎？） 6.對照到岳飛當時的環境，他用良馬劣馬比喻人才和政治環境。但我們現在來看這篇文章，哪些工作上的表現，是岳飛所謂的人才？（可以討論：薪水、做事情的態度）

上一次去臺北市工作坊，老師分享的聲旁字拼拼湊湊，我改成部件字拼拼湊湊。 規則用大老二牌卡的規則。 1.先讓學生把平常練習的字卡依照部件分組，抄寫在提示卡下方。 2.平均分牌後開始玩。 學生回饋： 1.字卡的字在中間，整理牌面不容易。 2.牌卡沒有起始點，所以我要想一個起始的辦法。 更正一下剛剛同事糾正我的：4+1是鐵支，3+2是葫蘆。我們剛剛玩的時候，發現3張不好出。所以下一次我會改規則，加入3+2的牌型。 我們也討論了，這個可以用在段考的生字複習（配合習作的部件字練習）。

   這學期擔任資源班導師，跟其他特教老師商量，想推動閱讀活動。討論結果，我們準備在午休召集所有資源班的學生，辦一個閱讀分享會。每一個國文班可以在班內先辦，但無論如何都得派出一組人馬參加閱讀分享會。     我九年級的學生無法討論出分享人，所以決定猜拳。經過一陣勝負廝殺後，決定是阿豪參加，他當然非常不開心，一直要推給A生或B生。A生需要去學校處室工讀，B生態度曖昧（可代替可不代替）而且無償，我一直勸B生要開出一些代價，例如當三天值日生、幫忙做打掃工作…都好。但B生還是覺得他不需要代價，最終在一陣混亂討論之中，B生喊：我決定了，我不要代替他。阿豪當然非常生氣，悶了半節課有，我跟他約隔天晤談。       晤談的時候他心情算是很平靜，我先問他：如果我提供橋樑書給你（字數很少，且附上注音），先陪你練上臺的講稿，這樣子好嗎？ 他搖頭說他不要。 我再問：為什麼呢？他說他覺得很難，而且重點是他不想做。 我說：我可以理解，就像是如果有人派我去參加100公尺跑步，雖然我可以做，但我就是不想一樣。 我問阿豪要怎麼辦？ 他悶悶說：都是妳啦！原本B就要上去了，妳一直叫他不要上去。 我說：我不是要B拒絕你，而是要B開出一些代價。因為你跟同學相處，常常都是同學幫你、讓你，這樣不對啊。 他嘴硬：B才剛來，我又沒有被他幫過。 我說：但我看你跟C相處了一整學年，常常你拗他買東西、或者拗他讓你吃他買的吐司…你跟我相處，或是跟同學相處，常常都是這個模式啊。 他不好意思笑了說：因為我都用盧的。 我笑了：對啊！你知道你都用盧的，小時候用這一招，因為你可愛還可以過關。但你慢慢長大了，以後進社會不能再用盧的。這學期我想要你們學會的是彼此說服，講道理。 我們約好週一來跟B討論，我請阿豪想一想他願意付出的代價，可以吸引B代替他出馬的代價。

國三😗😗的導師上週跟我說，他跟導師吵著不要上第九節課。😗😗的溝通模式常常是柿子挑軟的吃，說服不成會有點耍賴。國一的時候他請我跟國文老師溝通識字和背誦，國二的時候跟理化老師溝通考試標準。我聽到導師轉述後，略略瞭解一下他的想法和請求，就去找他談。 我問他：為什麼不來找我談呢？你拜託導師，導師還是來找我，最後還是我跟你談啊？ 他說：你已經說了要我上第九節，我就覺得妳不會同意啊！ 我說：小孩，你跟人談判，要瞭解對方的需求和想法是什麼，才能說服對方。你想看看，我要你留校的想法是什麼？ 他說：我怎麼知道！ 我說：我上一次跟你溝通第九節的時候，我有說我的想法喔。如果你忘記了，也可以來問我啊！ 你記不記得之前八年級的時候，你闖的那些禍？所以，我要你留第九節，只是不希望你這麼早放學卻在校外玩樂，也希望減少你在外面闖禍的機會。 好，現在想想看你要怎麼說服我？ 他說：我怎麼知道！ 我失笑，再次引導他去思考，他不想留第九節的原因，是因為四天有三天晚上會練武術到八九點，如果第九節下課後再衝去練習，他只有50分鐘的緩衝時間（加晚餐），還蠻趕的。而且這麼長時間的練習時間，可以消除我的疑慮（擔心他在外面玩樂時間太長）。 最終我跟他達成了一週四天有三天不用留第九節，但小孩還是給我一種似懂非懂的感覺。 這樣的口語練習，我認為對孩子的未來很重要，也是議論文（表達自己想法、用觀點說服他人）的訓練要點。 但今年到他畢業前，能訓練到哪裡呢？只能盡力而為了。

一般來說，國中模擬考是不提供考試服務的。現實來說國九學生在考模擬考期間，特教老師可能有七八年級的課務，要完整提供考試評量服務不容易。 但今年我手上有一個嚴重識字障礙的孩子，歷經七、八年級的調整和要求，孩子的記憶能力有進步了，但識字量始終破不了一千字。加上今年我的課務都是九年級，是可以完整提供考試評量服務的，所以我跟導師商量，讓他來我這邊考試，我用人工報讀或是用App先把模考題目轉成文字電子檔，就能用大聲朗讀的App報讀。 程序有點麻煩，需要先掃描試題，將試卷轉成文字的速度很快，但仍然有15%左右的辨識錯誤，所以必須人工校正，校正的速度就會很慢。 考前一天教務主任來問我識字障礙小孩的模擬考狀況，說：「聽說OOO明天是來妳這邊報讀考試？」 我說是。 「妳人也太好了吧！」 我說：「我知道。」（笑）🤣 國一和國二，我要求這個孩子不能放棄學業，只要調整後他可以學，即使學習內容要花再多時間，我們都陪他做。沒道理在這最後一步，因為程序麻煩而放棄。 模考兩天，第一場考試是社會科，因為做好20題後我來不及轉到平板讓學生使用，只好63題全部人工報讀。 當我一題題念的時候，發現我還沒念完，他就劃卡寫答案了。我怒，覺得他根本是想用猜的，浪費我的苦心。他說：「我聽前面就知道這一題我不會，所以就寫答案啊！」 當然，機車老師如我，規定他一定要聽完選項才寫答案。所以他社會科寫的很痛苦，下午的國文科他寫的比較開心（因為我午休開始做，做了30題），他很認真自行操作聽App報讀。 隔天小孩一來，就說：「老師我昨天一回家就睡著了，不然妳問我爸。聽一整天的題目真的很累耶！會考的題目都這麼多嗎？」 「是啊！都這麼多。而且我相信你很累，因為你要專心聽，真的很需要集中注意力。」 接著馬上考自然模考，但我一樣來不及全部做完，51題只做了28題就考試了，我把檔案傳入平板讓他自行操作聽寫，我在一旁等待他做完題目後，剩下的題目我預備人工報讀。 但他看我在一旁等他，便催促我去繼續做其他的題目。 我說：「為什麼我要做剩下的題目，我可以人工報讀就好了，不用做了。」 他說：「吼，我不要聽妳報讀，妳都管很多。妳去做啦！」 再次機車如我，說：「昨天我要你不要猜題，你不甩我。今天你要我去做報讀音檔，我為什麼要去做？這樣你知道我

做鑑定除了要有很強的結構和判斷力，也需要不死心的追蹤精神和隨機應變能力。 但其實我最想說的是：可以麻煩特教老師們，把每份報告保存10年以上嗎？ 1. 神探追追追     這學期有一個個案因為原本的心評老師請安胎和產假，因此轉給我的國九個案。資料看起來都是切截上下，智力也是中低，沒有特別明顯的身障狀況，僅有長期學業成績低下的問題。     然後，我把疑似生的資料輸入了特教通報網，竟然看到這小孩在學前有文號，小一時被判非特。噢買尬～～～這代表我得追八年前小學一年級的鑑定報告。    八月中旬聯絡了她畢業的國小，特教組長新上任，什麼都不知道。我請她先幫忙找看看她們檔案庫有沒有留存紙本鑑定資料。然後打給鑑輔會詢問是否有存檔八年前的鑑定報告，負責人很迅速幫我查了：沒有。 2. 柳暗花明，灰飛煙滅     本來已經絕望的我，突然想到，不知道鑑輔會那邊會不會有當時的小一派案資料？如果有派案心評老師的名字，也許有希望可以找到本人拿到報告電子檔。     鑑輔會夥伴很幫忙，查到了名字。我用名字上估狗搜尋，找到調動紀錄，打到對方的學校續追，輾轉兩次（換校再換校）才找到人。     本來確定找到原評估老師的時候我和導師都非常開心，以為應該穩妥當了，至少應該可以拿到電子檔來比對！結果老師說，她完全忘記評過這個個案，老師願意幫忙去找看看她的電腦檔案。隔了幾天聯繫，非常殘念，她電腦內最古早的資料是七年前，所以正式宣告此路不通了。 3. 正向信念，正向助力     沮喪了幾天，我想起了當年學前送件時，應該是家長帶去醫院評估的（多虧這兩年被委託的學前件評估，所以我有經驗），醫院那邊應該會留存孩子八年前的評估資料。所以我打給個案的姑姑（個案的哥哥以前是我們學生），想要拜託姑姑去醫院申請看看當初的醫院鑑定評估檔案。     結果，姑姑聽到以後說：「老師，我昨天才在收拾家裡，發現妳說的那一份鑑定資料，正想要整理後回收。沒想到你今天這麼巧就打來了！也太湊巧了。」     我大笑，真的覺得老天爺在幫我。「不，姑姑，我這個人自帶貴人運，老天爺默默有在幫我忙。」     跟姑姑約好拿資料的方式，其他的就下禮拜拿到資料再說了！ #資料追成這樣我也很佩服我自己

人的慣性都是懷念過去，但我懷念的點很特別。 上週到學校開會，遇到三個學生，都屬於不會跟老師打招呼的典型（默默翻白眼）。 其中一個傢伙得來教室練習識字，一來沒多久，他看到我的備用機：「老師，妳又換手機囉？」 我長嘆一口氣，「我的手機壞了。」 「什麼！妳不是才剛買而已嗎？哈哈哈哈，也太慘了吧。怎麼壞的？才用了多久，一學期而已吧…」 在這傢伙嘲笑我命運多舛的手機時，我默默在心裡翻白眼：我換髮型都沒看到你說什麼，沒禮貌的臭小鬼。 我還是懷念第一屆在臺中的小鬼，每一個都好可愛。不只會注意我的手機、髮型，連我難得穿個裙子都可以大驚小怪：「哇塞！老師妳今天穿裙子耶。」 這才得人疼好嗎？小鬼。 但平心而論，臭小鬼已經是今天最討老師歡心的小鬼了，其他二個都不知道在幹嘛！一個是我喊他他才過來，另外一個是喊他也不理我，真是太欠揍了。 ** 我盯小鬼的時候一直聞到大蒜味，就問他們（小鬼和他朋友）：「為什麼我一直聞到大蒜味？」 「因為我們中午吃大腸麵線啊，老闆加了很多蒜泥。」 「我的天啊！好臭。」 「我本來午餐要幫妳買一樣的耶，還好我沒買。」小鬼說。「我就想說你應該不喜歡，妳看，我很懂妳吧！」臭小鬼指著桌上今天幫我買的中餐（御飯糰2個）。 過了一會，他的朋友阿忠問我：「老師你很奇怪，飯糰買了這麼久又不吃？」 臭小鬼說：「因為她在忙啊。」隨即又說：「妳看，我瞭解妳吧。」 我點點頭（默默在心裡笑翻）。

    看到塵之書即將出版的消息，我難以形容內心的興奮。所以，即使在期末忙得崩潰的時刻，我依然忍不住捧著野美人號一鼓作氣看完，重新回到菲利普・普曼的奇幻故事中。     塵之書的時間序回到萊拉剛出生沒多久的時間，主人翁換成一個個性沒那麼鮮明，有點木訥的男孩子 — 麥爾肯。他聰明卻出身不高，是一間旅館主人的獨生子，麥爾肯喜歡工藝，擁有一艘獨木舟 — 野美人號。     故事層層推展下，整本書讓人感受到強大的陰謀。在令人驚艷的古典氛圍中，想像著琥珀電氣車、熱氣球、真理探測儀這些精巧的事物，作者如同以往，營造出一種奇妙、迥異於現實英國的奇幻世界；但宗教權威、宗教紀律法庭、奧克立街、聖亞歷山大聯盟 …… 這些可能曾經以某種形式存在歷史中的真實，在閱讀中又造成一種似曾相識的微妙感受。這也是我很欣賞普曼作品的原因：民主國家的學生們浸淫在自由的社會氛圍，不曾感受到宗教或權威對思想的箝制有多可怕！但在這個故事裡，讀者可以看到權威壓迫和思想自由是如何角力著，當某個權威無比擴大，打著正義之名而行，其所行之事很可能是邪惡的。不管是塵之書或是黑暗元素三部曲，普曼想談的主題都是沈重的、哲學意味濃厚的。     比起前作，這一本野美人號我覺得比較適合國中生閱讀，有一些段落甚至可以結合公民課討論，例如：聖亞歷山大聯盟對學校的影響，或是納君特爵爺這個角色。當我們面對邪惡的權威時，個人的力量一定是卑微的，書中甚至連校長或後續的代理校長，都不得不屈服於聖亞歷山大聯盟之下。納君特爵爺對抗著宗教權威，他主持的奧克立街是一個捍衛民主的秘密組織，但納君特爵爺也坦承他 必須透過非民主的手段來捍衛民主 。尤其在讀到： 我們必須為了擁有的自由言論與思考的權利、深入探究世間每一個主題的權利而戰 時，身為讀者的我內心是震懾的，但運用非民主的手段所捍衛的民主，最終是否會傷害他人？又是一個值得討論的問題了。     即便主題如此嚴肅，故事本身卻是非常有趣的，這一點實在是普曼作品吸引人的原因。隨著納君特爵爺的追查、瑞芙博士對真理探測儀的解讀、麥爾肯的探索、大洪水的來臨，在每一次翻頁的過程中，讀者就像麥爾肯一樣不知道可以相信誰？每一個大人都有心機和盤算，在第一部終了時，有更多的疑問浮現，更迫不及待的想追問：故事接下來呢？塵到底是什麼？     這是一部可以引發各種思考討論的有

最近上到國二下數學單元-三角形的全等性質，陪著學生成天在SSS，SAS這些全等性質打轉，好不容易學生熟悉了一些後，進入了證明和推理解題的歷程。 這個單元對很多學生來說都很困難，所以我盡量用圖示、不同的顏色標示，讓學生更容易理解和思考。如此一來，每一題都需要畫圖輔助，而且圖形的大小比例、左右對稱都變得很重要。 在這個單元進行了一個禮拜後，某天上課我又在黑板上畫例題，臺下傳來學生的讚嘆：「老師，妳好厲害，線怎麼可以畫得那麼直啊？」 我挑了挑眉，頭也不回說：「等你教書教了十年，也會畫得跟我一樣直。」 翔仔立刻回應：「所以老師妳今年40歲喔？」 我愣了一下，對於這個話題為什麼會歪樓，十分疑惑。「我為什麼要告訴你？年齡是女人的秘密。」 旁邊阿豪馬上接著：「我猜38。」 然後就是一陣有關「老師到底幾歲的偏題」討論。 我說：「停停停。翔仔，你平時算數常常算錯，推理證明題也很慢，但這種歪樓的超能力，怎麼會這麼快啊？哼哼。」 「所以，老師妳到底幾歲啊？」 「你以為我會輕易告訴你們嗎？某口寧。上課。」

昨天跟家長開了某生的評估會議，最終還是判疑似學障的資格，沒有給確認生。因為，我還是希望孩子可以再有一次機會。 拿到這個資格，對他來說真的好嗎？ 媽媽可能因此要他填師大附中、政大附中當第一志願，但現在也不會去思考怎麼訓練她孩子的記憶能力、書寫能力。只用「我怕我一逼他，他又焦慮到夢遊了。」「老師，每一次段考我都要睡在他房門口，以防他夢遊。」 「媽媽，醫生說他有注意力問題。而且他的學習問題只有一些落後，拿到疑似生身份，國二還是可以有特教教學介入啊！」 心急的媽媽現在就想拿確認生身份。大概是急著想轉學到她希望的滿額國中去吧！我想。（嘆） 我原本以為她的急切是因為擔心孩子學業落後，一直跟我說孩子現在跟同儕越落差越大，她擔心孩子心裡對自我的認同越來越低落。 後來發現她說的是一套，做的又是另一個，她並沒有那麼積極想要教學的介入（那些教學介入現在普通班就可以溝通，就可以做，但她沒有），也沒有那麼關心孩子目前在校的學習狀況。她在意的，好像只是身份和成績而已。 現在還會因為這些事情氣憤的我，是不是還是太嫩了呢？

今年的鑑定人生很具挑戰性，上學期處理了兩個可能是雙殊學障的案子，這學期老天爺送給我一個 ODD （按太陽穴）。 第一次碰到 ODD 孩子，真的很不懂這種孩子的邏輯。即使一點點的小事，例如走路都可以唱反調。有一次我在課堂上先給予規則：要學生從作者題解裡找出「作者生平大事」、「作者寫作風格」兩項，只要學生劃對就可以加分，主要是希望訓練學生摘取重點的能力。結果他拿起筆來把那一頁整個亂塗。還有一次我要評估他的識字和詞彙能力，請他認讀字，他念對了 50 個字，正覺得前途一片光明坦蕩，他今天真是配合的時候，他突然完全不造詞、不講話、不溝通 ...... 。 經過週一的課堂衝突後，我請教了前輩，也調整了自己的目標和課堂秩序。上課前，先預告這一節課前 35 分鐘上課，剩下 10 分鐘玩桌遊（ 118 人力銀行 - 認識職業，希望探索個案的職業性向）。 一開始上五柳先生傳時，他不願意抄寫（慕 - 五個部件字），我口頭要求他寫後，馬上忽略他的對立行為（口頭說不寫，也真的沒寫，他說他認得）。下一組部件字（堵 - 三個字），一樣要求他寫，他寫了，但故意寫得很大且很亂（再次忽略）。 接著上完部件字後，上課文最後一段的評論，講解每一句的文意後，交替問他或另一個學障生，請他們複誦文意。這時候他問：「可以不要上課嗎？」我回應：「不是說好要上課到 8:45 才可以嗎？」很神奇的是他沒有情緒反應，繼續上課。 我將最後一段口頭解釋完，並提問完學生後，請學生在此段開頭寫下「仿史記人物評論」，他已經能不故意對立，好好寫下老師要求的字。 約定的時間到了之後，我拿出職業卡，講解玩法（請學生拿 token 壓注），一開始只有用兩個職業的薪資對比，發現對學生太簡單了，所以後來改成三個職業。且在活動過程中，發現他很有冒險的精神，常常都是壓大注。遊戲過程中，他的情緒和態度平穩（可能跟遊戲計分不採競爭制，而是積分累積有關）。 今天把鑑定報告交出去，也跟他的導師好好的聊了他的特質，相談甚歡。即使兩天沒睡好，我還是突然很想把今天的課程記錄下來。尤其是他在我前段忽略他的行為時，忽然跟我閒聊起來：「老師，我那一天有看到你耶。」 「喔，在哪裡看到我？」 「在全家，你進去買烤蕃薯。你走在前面，沒看到我，我躲起來了。」 我想起來前幾天晚上有去巷口的超商，原來他看

識字障礙的孩子上禮拜跟我一起處理了他的口說作文。在寫作文之前他問我：「英文老師今天有跟你誇獎我嗎？」然後，他就把他的豐功偉業又講了一次。 這一次的英文單字，他沒有背就小考了，英文老師很嚴肅問他：「你有準備嗎？」他搖搖頭。所以小考被英文老師退貨，要他準備好再來重考一次。 他走了之後，英文老師順手看了一下他留下來的小考卷，有點驚訝，因為10題他答對了7題。所以英文老師又把他叫回來問：「你怎麼答對的？」 小孩回答：「我是用聽的，我平常記單字都是記妳念的音，然後考試的時候找類似的音去配對。」（他的小考已經調整成單字中英文配對，中文還加上注音，英文老師在考試時，會把英文單字念一遍給他聽，他看中文注音配對） 老師覺得他進步很多，所以就把他的英文單字補考取消了！ 他得意洋洋的跟我說：「我記第一個音，如果第一個音一樣，就記後面的音。」 這一次段考他的國文註釋多虧了家教老師陪他練習，他背熟了國文老師給的20個解釋，從頭到尾一字不漏。陋室銘課文也是分成兩週練習，背得很熟。 但，他無法隨意抽一個詞語出來解釋。 所以考試時，他是放一張空白的題庫卷在旁邊，先從頭口頭背到尾，然後再在考卷上配對哪一個是正確的註釋。 這麼辛苦的記憶之下，40分的手寫題（註釋、默背、國字注音）他也只有拿到一半的分數。 這些對別人來說都是該拿的基本分，對他來說卻是花了一年半，導師和科任老師的評量調整和包容，才慢慢走到這裡。 看到孩子的亮點，尤其是原本的弱點因為反覆練習而進步了，真的是很開心的一件事情呢！