日前，李家同教授在苗栗的演講，公開警告小學生戒掉漫畫，批評達文西密碼這本小說很爛。李教授的言論，引起了許多討論。筆者未聽過李教授的演講，但多年前拜讀過李教授批評達文西密碼的文章，李教授批評這本書的原因，乃是因為書中主要假設：錫安會保護基督的血脈。耶穌出生於兩千年前，錫安會若是負責保護基督血脈，家族開枝散葉之後是否能面面俱到？如果只保護長子一脈，若是某一代不幸夭折，錫安會該如何找到其他的基督血脈，繼續守護？這個邏輯上的問題，讓我覺得很有趣，卻不影響我對這本書的評價，畢竟這本書的趣味不在這個邏輯上，小說是虛構的，但藉由小說對基督教聖經故事的思辨，是這本書閱讀的樂趣所在。
至於李教授提倡大量閱讀，警告小學生戒掉漫畫，我個人認為這兩件事不應該擺在一起談。
漫畫的文字幾乎都是對話式，旁白背景都用畫面和分鏡取代。如果看一篇童話故事或是一本小說，作者必須用文字先把背景架構起來，讀者必須讀懂文字，瞭解了故事背景，然後才能進入對話之中。相較之下，漫畫的文字少，有畫面輔助，自然容易閱讀。
在吸引學生喜歡閱讀的過程中，教師們常喜歡用繪本，其實也是相同的道理。只要教師引導得宜，閱讀課採用漫畫當作讀本，有何不可呢？重要的是教師能不能在閱讀課上引發學生思考，讓學生主動找尋相關資料，養成讀書的習慣。
漫畫本身不是壞的，李教授希望學生能多讀「文字較多的書籍」，這點我是同意的，但是戒除看漫畫的習慣，就能讓學生轉而看文字較多的書，這倒不是必然相關的兩件事。
至於李教授和許多學者提倡的大量閱讀，筆者以自身在國小任教數年的經驗，提出一點淺見。
我們的語文教育在國小中低年級，重視識字教學，低年級以下的閱讀課程通常以文字較少的繪本為主，中年級以上開始鼓勵閱讀故事書、小說、科普書籍……等。教師們要鼓勵學生大量閱讀，就是發下學習單給學生寫，國小頒發的閱讀小博士，通常都是鼓勵學生「大量」閱讀，卻不是「精緻」閱讀。所以常常會看見投機的學生，明明是中高年級，為了賺取點數得到獎勵，還是去讀一些簡單繪本，隨意寫了心得交差。
我們必須思考中年級以上的閱讀課，是不是需要改變方式？大量閱讀是重要的，然而在教師沒有指導學生閱讀方法之前，只重視量的閱讀會讓許多語文能力較弱的學生打壞了閱讀胃口。光是那堆積如山的閱讀心得，就足夠叫人卻步了。
父母常抱怨孩子的語文程度不佳，教師常抱怨學生寫出火星文。但在國語文教學時數縮減之後，國語教育變成識字和修辭，學生學到的是拆解文章後應付月考的零碎知識。以往的語文教育，在認知（識字和修辭）和技能（造句和作文）教學之外，教師還能兼顧情意教學（文章內涵），而在時數不足下的趕課結果，最先犧牲的反而是最重要的情意教學。
大量閱讀是重要的，但是大量閱讀必須建立在學生已經熟悉閱讀技巧，也喜歡閱讀的基礎上，教師只要介紹書籍內容，學生自然會想要找來閱讀。不管是小說、漫畫、網路文章、科普書籍，學生會自行選擇自己有興趣的題材。
在我們責怪現今的孩子語文能力退步，責怪孩子偷懶不閱讀之前，也許應該先想一想，我們的閱讀教育是否失去了最根本、最重要的部份？
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