1. 最近在整頓早自修的遲到問題、整體聯絡簿完成度很差的問題，結果很衰的9年級B組被我飆了。
2.中二小屁孩目前竟然是最穩定、最能做事的一群，9A兩個較弱，9B三個小孩上學期鑑定通過，這學期剛接受服務，很多學習習慣都還在刁。
3. 7A的EBD小孩因為上課擾亂班級秩序，謾罵同學，所以被處罰回原班，不准來潛開兩週。
2.中二小屁孩目前竟然是最穩定、最能做事的一群，9A兩個較弱，9B三個小孩上學期鑑定通過，這學期剛接受服務，很多學習習慣都還在刁。
3. 7A的EBD小孩因為上課擾亂班級秩序，謾罵同學，所以被處罰回原班，不准來潛開兩週。
其實好的一面講過的，也領著他做過了，帶著他去亞特盃，用正向行為支持鼓勵他，用小步驟的行為累積鼓勵他，但暴躁少爺的專注力大概只能維持一節課，就開始爆走惹怒同學（口頭攻擊）。
導師趁勢讓小孩回去原班試試看（因為該生在原班比較少這種對立行為），但可以很肯定的，如果這小孩最後回歸原班，國中肯定畢不了業，只能拿結業證書（七大領域要有四大領域及格）。
個管今天跟我說，小孩的家人聽到不能畢業，很憂慮，也比較緊張一點了。導師的評估是，兩週後小孩很可能還是會回潛開，所以問我「到時候要跟家長談的目標是什麼」？
我說：「我要這個小孩能夠管束自己的行為，專注學習。」
不管是服藥、行為契約或是加強運動去約束，都可以。
（小孩從小一接受特教服務，但主要問題都在情緒和問題行為，應該是明顯的ADHD，小四後家長自行停藥。）
行為管束不到兩天，下午課後班，小孩竟然自行走進潛開教室（下課時間）完全沒喊報告。（應該是來等同學一起回去）
我沉吟了一會兒，開口問他：「XXX，你進來有喊報告嗎？」
XXX甩頭就走。
這孩子的狀況讓我想到前學校的幼稚鬼小屁孩，但願這小孩的家長能夠理解目前這些要求都是為了小孩好，不然剩下短短兩年多的時間，這孩子很可能會升不了學、吃不了苦，或是到高中職後，跟學校吵架退學中輟，出外工作又社會適應不佳，永遠停留在社會底層。
4.中午進行特教宣導影片，我上去看了一下幾個班，覺得中午播宣導影片，有些班級很認真看，有些班級根本沒在看。
5. 下午OT來，跟他討論了一個疑似生個案。非常奇怪的一個Case。這個疑似生是國小中年級在資源班，然後因為整體學習沒有太差，加上家庭背景比較複雜，文化刺激不足，所以被評為「不符身障資格」，回到普通班。
基本上我很想支持國小心評老師的判斷，但這小孩很妙。讓他唸字「膜」，他會唸「黃和膜」，問什麼意思，他說是「健康教育的....（應是橫隔膜）」「杏」誤認為「否」，但請他造詞，他說是「劉俠的綽號....（杏林子）」，「援」他唸「軟」，造詞卻造「支軟(支援)」
這小孩很明顯的，懂詞彙的意思，卻聽錯聲音。用課文測他的複誦能力，他能夠正確記憶並複誦12個字左右，又不像是有聽力問題的孩子。
OT幫我評估，請他念注音符號（單獨音韻），他完全正確。但給他較長、複雜一點的聲韻辨識，他會錯誤。
也因此他在原班聽課，老師講課的內容一多，他就會聽錯。
太妙了！OT說，你們這邊怎麼這麼多奇奇怪怪的個案？XDDD
我應該判這個小孩什麼資格？
6. 去除了EBD小孩，終於有心力可以整治其他孩子的學習習慣。7A有一個小孩幾乎是被家裡慣壞了，加上認知能力弱，所以遇到問題總是喊著「我不會我不會」。個管老師用正向詞語「老師請教我」去替代掉負向的詞語，孩子對學習還是很被動。
今天給的語文推理測驗，遇到「照樣造句」，小孩就發脾氣了。
教了，小姐拗脾氣不肯聽，哭了、踩作業、作勢要撕作業，看到爸爸來，鬧得更誇張.....
八年級的學長知道哭這一招對我沒用，所以哄著學妹說：「哭沒有用，還是要做完。」
我請爸爸先出去外面等她。
鬧了一陣子，兩個學長好言相勸加上示範，才讓學妹做完了我的要求。
今年這一群，實在是非常欠電的一群小屁孩。
導師趁勢讓小孩回去原班試試看（因為該生在原班比較少這種對立行為），但可以很肯定的，如果這小孩最後回歸原班，國中肯定畢不了業，只能拿結業證書（七大領域要有四大領域及格）。
個管今天跟我說，小孩的家人聽到不能畢業，很憂慮，也比較緊張一點了。導師的評估是，兩週後小孩很可能還是會回潛開，所以問我「到時候要跟家長談的目標是什麼」？
我說：「我要這個小孩能夠管束自己的行為，專注學習。」
不管是服藥、行為契約或是加強運動去約束，都可以。
（小孩從小一接受特教服務，但主要問題都在情緒和問題行為，應該是明顯的ADHD，小四後家長自行停藥。）
行為管束不到兩天，下午課後班，小孩竟然自行走進潛開教室（下課時間）完全沒喊報告。（應該是來等同學一起回去）
我沉吟了一會兒，開口問他：「XXX，你進來有喊報告嗎？」
XXX甩頭就走。
這孩子的狀況讓我想到前學校的幼稚鬼小屁孩，但願這小孩的家長能夠理解目前這些要求都是為了小孩好，不然剩下短短兩年多的時間，這孩子很可能會升不了學、吃不了苦，或是到高中職後，跟學校吵架退學中輟，出外工作又社會適應不佳，永遠停留在社會底層。
4.中午進行特教宣導影片，我上去看了一下幾個班，覺得中午播宣導影片，有些班級很認真看，有些班級根本沒在看。
5. 下午OT來，跟他討論了一個疑似生個案。非常奇怪的一個Case。這個疑似生是國小中年級在資源班，然後因為整體學習沒有太差，加上家庭背景比較複雜，文化刺激不足，所以被評為「不符身障資格」，回到普通班。
基本上我很想支持國小心評老師的判斷，但這小孩很妙。讓他唸字「膜」，他會唸「黃和膜」，問什麼意思，他說是「健康教育的....（應是橫隔膜）」「杏」誤認為「否」，但請他造詞，他說是「劉俠的綽號....（杏林子）」，「援」他唸「軟」，造詞卻造「支軟(支援)」
這小孩很明顯的，懂詞彙的意思，卻聽錯聲音。用課文測他的複誦能力，他能夠正確記憶並複誦12個字左右，又不像是有聽力問題的孩子。
OT幫我評估，請他念注音符號（單獨音韻），他完全正確。但給他較長、複雜一點的聲韻辨識，他會錯誤。
也因此他在原班聽課，老師講課的內容一多，他就會聽錯。
太妙了！OT說，你們這邊怎麼這麼多奇奇怪怪的個案？XDDD
我應該判這個小孩什麼資格？
6. 去除了EBD小孩，終於有心力可以整治其他孩子的學習習慣。7A有一個小孩幾乎是被家裡慣壞了，加上認知能力弱，所以遇到問題總是喊著「我不會我不會」。個管老師用正向詞語「老師請教我」去替代掉負向的詞語，孩子對學習還是很被動。
今天給的語文推理測驗，遇到「照樣造句」，小孩就發脾氣了。
教了，小姐拗脾氣不肯聽，哭了、踩作業、作勢要撕作業，看到爸爸來，鬧得更誇張.....
八年級的學長知道哭這一招對我沒用，所以哄著學妹說：「哭沒有用，還是要做完。」
我請爸爸先出去外面等她。
鬧了一陣子，兩個學長好言相勸加上示範，才讓學妹做完了我的要求。
今年這一群，實在是非常欠電的一群小屁孩。
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