阿默老師的學習障礙教室

今天中午，陪小孩背書。 「予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝。香遠益清，亭亭淨植，可遠觀而不可褻玩焉。」 僅僅是這樣的段落，小孩從默背、到默寫、到默寫全對，足足花了三天以上的中午午休。 每一個對他都是關卡，默背通順了，不一定寫得出來，一個字一個字的記字形，才能默背到全對。 但他還要應付的不只如此，國文老師要求的是整段，就是從水陸草木之花開始。 國文老師篤信棍棒之下出孝子，所以這個小孩一直都是老師口中的不受教名單。 「他就死不背書.....」 我只能笑著面對國文老師的指控。 小孩在中午背書時，是笑著的。 三個孩子在我這邊，邊背邊閒聊。 「老師，我們班很多人被打，背不好就被打。尤其是OOO，他被老師打得最大力。」 「70幾分的被用書輕輕敲頭，30幾分的才用棍子打。我還曾經考過10幾分。」 「哪有，是80幾分的被敲頭，70分以下就用棍子打。」 「所以，你這麼努力背，應該可以不要被打吧？」同事問。 孩子搖搖頭，一貫沒什麼自信。 「我每天背一點、背一點，希望這一次可以被打小力一點。我想知道被打小力一點的感覺是什麼。」 孩子是笑著說的，但我覺得有點心酸。 我只想說：這世界上真的有怎麼背、怎麼忘的孩子。 而這世界，回應我的是：教育界永遠不會缺乏的是，本位主義很重的老師。

上禮拜上了侯惠澤教授的微翻轉卡簡單，很喜歡其中加入卡片的思考活動。以前總是讓學生分組討論（2人一組），但學生們很容易沒有想法，或者乾脆零互動，被其中一個人主導發言。所以，這一次在上 語文精進教材 模組四—特徵說明文的時候，我就加入卡片活動。 上到特徵說明文的段落，講解了說明文架構--主題、說明（分為定義和特色）、結語，並解說什麼是定義，什麼是特色。接著公布題目，發下卡片，小組不討論，學生自己寫出定義和特色（1分鐘），然後再小組討論。 我自己覺得活動節奏沒掌控好，因為前面花了太多時間，所以到了這個主活動的時候，已經只剩下10分鐘不到。學障孩子又不是只給他們1分鐘就能順利產出的，所以我偷偷放水給了2分鐘，還走到卡住的二人小組那邊，給了不少提示和鼓勵。 後來下課後，我看到孩子的作品時，我覺得他們寫電風扇的定義，表現得還不錯。但我應該把重心放在小組討論，讓他們交換卡片後，彙整成小組答案。卻太心焦，把重點放到下一個石器時代去，沒讓他們好好把電風扇這個主題做完。太可惜了！（順道一提，用卡片操作活動，我覺得真的蠻不錯的，即使學障生寫得慢，但事後可以檢視每個學生當下的想法，而非一直灌輸老師的想法給學生。） 然後，我也想到，之後在上下一課的詞彙時，可以用卡片給學生一些活動變化，重點要放在「引導學生思考、思考、再思考」。 加油！

連假之前，到特教資源中心研習了資賦優異的主題「免修、縮修和跳級」。 一直以來，以為這些服務都還停留在法令階段，豈不知資賦優異組的承辦老師，已經研擬一整套蠻有系統的方法，讓資優學生可以依法申請這些服務。 雖然承辦資優業務，真的有很多細碎繁瑣的事情（那個IGP真的讓我很想殺人），但也讓我這個井底之蛙學到不少。 我總是相信，老天爺會給我的考驗，總是我能夠承受起的。也還好我的貴人運蠻強的，資優小屁孩雖然真的很屁（嘴巴很壞），但他的家長很不錯。爸爸發現自己的孩子在英文課上看中文小說，想的不是自己的孩子很優秀，也不是老師不盡責，而是來跟導師溝通，希望孩子至少在課堂上有學習目標，不要擁有特權。 後來教務處真的把孩子找去測模擬考題，發現孩子程度真的很好，也才發現這個孩子在班上有特殊需求：在原班課堂上，替他設定高目標的需求。 免修、縮修和跳級，其實就是給資優生的需求服務，不再用齊一的標準去要求每一個有特殊需求的學生。 特殊教育法的規定，讓特殊生服務的彈性越來越大，這一點我真的很敬佩修訂這些法令、申請辦法的老師們。沒有他們訂立這些前瞻法規，我們即使再辛苦拓荒，耕作多年仍是荒地，長不出任何東西來。 ***               *** 即使肯定免修、縮修和跳級這些服務，我覺得資優小屁孩應該不會申請，他爸也不會讓他申請。 我也不認為有這些服務，資優生就一定得申請。 申請了免修、縮修，就等於這些時間要出來自主學習，少了學習跟他人合作的機會。跳級，孩子需要應付的是不熟悉的環境和朋友，資優生的敏感特質更容易受波動。 更何況，我相信未來的世界不是「智力」取勝，而是「能力和素養」決定一切。這個學生如果沒有非常迫切的課題需要自主學習，我還是會建議學生在班上，由老師設定高目標給他。 今年，我的個案量比較少，比較有一點點力氣可以放在資優生身上，但我也在思考，要放多少的心力才對？ 資優教育在特殊教育裡是弱勢沒錯，但它的光環太亮，我不用出手，就有很多人想關心。要給多少心力，才不會有讓孩子抗拒而產生反作用力？這都是我得學習的課題。

剛看到一個網路小程式，覺得有趣，順手存下來。

<>之一<> 新婚的同事請了婚假14天，感謝萬能的批踢踢教師版，我竟然貼文一週並完全絕望後，接到一個退休特教老師來電，說她有意願來短代。 有經驗的老師應該知道偏鄉的特教代課有多、難、找！ 即使退休老師一週只能代12節，我都覺得是祖上積德，平時管小孩很嚴，所以有積蠻多陰德的，老天待我不薄。 <>之二<> 校內唯一一名語資生，七下鑑定出來，我手上因為有九個身障個案，所以晾他晾蠻久的。一方面也是完全沒授課，即使知道他有點傲慢，態度需要刁，公主導師也不太OK，但我還是晾著他。 上週五家長日，本來想跟家長談這小孩的態度問題（小孩嘴巴很壞，會貶抑班上其他孩子），忐忑半天，還連續兩天沒睡好，一直思考著怎麼談、怎麼拿捏尺度比較好？ 一談，家長很OK。 也順道從家長口中知道，這小孩在班上英文課（公主導師）是「自主學習」，把課本寫完以後，就拿中文小說來看。 家長來學校就是跟導師溝通這件事，希望即使要讓孩子看書，也請看英文小說。 後來，我跟家長說，也許我們可以幫這個孩子申請單科加速、縮修。 跟同事討論，同事覺得，這孩子需要培養情意能力，跟其他人合作的能力，並非一定要免修。（完全贊同） 未來的世界裡，他必定得跟人合作，不能自恃資優而忽略了培養這個能力。 也許之後我跟他的晤談，可以往「如何培養合作能力」談起。 <>之三<> 八年級疑似生，非常乖、非常認真的孩子，上了兩個多禮拜的課，我觀察到他很顯著的記憶很慢。不是學不起來，而是速度非常非常慢（我懷疑他有知動問題，但OT評估過，覺得不是知動學障），要他一模一樣的背註釋，非常困難。 今天午休，小孩自請來資源班背書，跟我閒聊，說上週因為沒通過國文老師的標準，所以被打了一下。 家長跟導師反應了，導師跟國文老師反應了，提出的方法是：小孩要在課本上反覆書寫，顯示他有認真想背，國文老師看到就會通融。 但我看了還是很不忍心。 這小孩連寫字都很慢，看著他反覆寫了6-7遍，而且還可能背不起來，就會覺得「幹嘛這麼折騰孩子」？ 我在資源班六個解釋，還要通融讓他分兩段，三個三個背。原班的範圍這麼大，國文老師的標準這麼硬，特教老師只能嘆息。 而我更嘆息的，或許是：我對工作的要求是「盡力而為」，但我的「盡力」跟別人的「盡力」好像也有蠻大的差異。 所以是不是，我也要思索「怎麼培養跟普通班導師合作的能力」

雖然還是挺手殘的，但是不得不說，摺紙活動真的比原先預期的紓壓。尤其是正八面體和正十四面體，超可愛的。 講師：新北市林口國中李政憲老師（上午場）、賴禎祥老師（下午場） 李政憲老師隨手都能把摺紙變成數學題目，或是用尺規作圖的原理融入摺紙中，真的很令人佩服。 賴禎祥老師一直要我們不要上傳，免得以後都沒有人要去研習了，真是一個可愛的退休老師。 OS：摺紙跟尺規作圖有關，厲害了吧！

1.  不喜歡找理由，也因此自己這一關過不去。期末的模組三發表，自己實在有夠混。想狠狠罵自己一頓。警訊，慎之。 2.我討厭校務評鑑，和一堆哩哩扣扣的所有。 3.沒有人可以討論教學，讓我覺得有點恐怖。這種巨大的恐怖一點一滴侵蝕我。 4.這個學校最不缺的就是八卦，難怪我們都不用看八卦雜誌。 5.我熱愛工作。#才怪

遲行許久卻讀得極快，這本書放在家裡起碼六年，卻在一周內即將看完。 很多面向思考的一本書，值得一看再看。 然而我想記錄下來的，卻是「內省」這件事。 我憤怒很久了，不管是對制度的憤怒、對不適任老師的憤怒、對自私的憤怒…逐次累積，逐層累積，累積成一個不斷抱怨同樣主題的自己。 看到最後一個章節，我深切思考著：我為何這麼憤怒？為何老是對同樣的人憤怒？卻對其他的人寬容？ 愚鈍如我，僅能思考到「公平」吧。 我痛恨不公平。 初時，我尚能安慰自己說：世事沒有件件項項都是公平的，如若妳能多承擔一些又有何不可？多做多得，那些經驗畢竟不會偷渡到他人身上去，終究也是他人奪不去的，就多做一些何妨？ 所以，我到何時才感覺到不甘與憤怒呢？ 我細細思索。 多半是，當她暗示性的要我多做，隱晦的說她不願多承擔，非為行政，她終可自由。卻忘了身為一個老師應當負起的責任。 也因此，我開始斤斤計較，開始公私分明，開始變成一個自己都心虛的自己。 何必把情緒的鑰匙交託給他人呢？ 怎麼才能掙脫這個討人厭的迴圈呢？ 這是我第一個反思的問題。

有獎徵答題目卷 影片心得

學習單下載 校內宣導內容（for教師） 

我上外加課的文意分析，不太會遇到小孩不太想聽的狀況，禮記選倒是第一次。國三下學期的課文對目前這群孩子來說，會覺得文本容易理解，但其中需要的分析能力，孩子們還是需要練習。容易因為文本好像比較簡單，而輕忽了其中的關鍵，造成閱讀理解錯誤。 上一節講解文意，學生懶懶散散，看起來應該是在原班聽過了，也聽懂了。 既然如此，今天早修就上比較分析，讓國三的小孩自己列項目比較分析黔敖和餓者。 以往，都是我抓比較的項目給孩子，這一次，我要求他們先用魚骨圖（對比概念）先列出黔敖和餓者的比較項目。我舉例「財產」，黔敖有財產，餓者沒有，為什麼？從哪裡可以看出來？孩子回答以後，再請他們自行比較，並記得老師最後會問你：「證據在哪裡？請從文本內找出來」。 學生寫的項目：口氣、前後態度 學生寫的項目：錢、服裝、禮貌、固執 學生寫的項目：錢、衣物、食 1. 學生提出來的項目，有部分是財產的相關詞，例如：衣物、食物。另外一類學生會提出來的，跟文意分析相關，例如：口氣、態度、固執。 2. 詢問黔敖的口氣如何？從文本找證據出來。還是有學生理解錯誤，認為黔敖的口氣很好，或是態度很好。請孩子從文本中找證據支持他的想法，他才會發現自己找不到。最後另外一個孩子找到「嗟！來食。」這句，並解釋了為何這句話代表黔敖的口氣很差。 我覺得用這種方法比不斷的講述還好，容易發現學生誤解文意的問題點，或者是孩子為何會理解錯誤。 舉例來說，孩子對於「揚其目而視之」都能夠將「揚」解釋成抬起頭，但說不出為何抬起頭就能夠代表餓者的態度不好。我反覆示範了幾次不同的抬頭動作，讓他們去思考，「揚其目而視之」這個文本證據是否能夠證明餓者的態度很差？ 最後我們討論出來，證明餓者態度不好的原因，是他除了抬起頭看黔敖以外，還說了一句「予唯不食嗟來之食，以至於斯。」這樣兩句話才能證明餓者對黔敖的食物很不屑。 3. 讓孩子從文本中去解釋人物的想法，這也是我希望訓練學生擁有的能力。例如我們在討論兩人前後的態度，孩子們會認為餓者沒有態度。於是我就問了，餓者一出現有沒有做什麼動作呢？那些動作帶出來的情緒，就是一種態度。 於是再經過反覆的討論之後，學生決定「蒙袂輯屨」這個動作，給人的感覺是餓者非常虛弱；「揚其目而視之」則是不屑的態度。 4. 從分析表的脈絡中，反問學生：為何我們會覺得餓者很固執？而不會覺得黔敖很固執

原本是很不想承辦資優教育的。 多數的學校都是由輔導主任承辦資優教育，而非特教組長處理。因為資優教育有太多需要跟各領域專長的學科老師合作的經驗，需要更具手腕的操作模式。 或許這就是一個磨練吧！ 身邊的學長、學姐們不是剛擔任主任職務，就是已經擔任主任職務多年，從南到北各縣市都有。前陣子在曉黎的臉書也看到已經擔任校長的學姐。 有的學長姐也已經在各領域發光發熱，不管是擔任講師、上電視接受採訪、或是承辦大型計畫，每每在研習的場合看到學長姐們，或是在臉書上看到學長姐們分享教學成果，總是有一種自己起步太晚的焦慮感。 今天聽完了資優增能研習，回頭想一想。就回歸到自己的身上，消弭那些焦慮。就作自己能力所及，可以幫助學生的事情。 為「每一個有特殊需求的學生」貢獻所長，盡力而為。 還記得多年前，毓儒老師跟我說的「老師是一個影響力最深遠的幸福工作，一年影響30個學生好了，到你退休之前，想想看妳可以影響多少人？有什麼行業比老師更幸福呢？」 # 謝謝那些曾經關心啟發我的前輩 # 努力往前走吧

剛剛搜尋到教育部的網站。 註冊以後登入，可以自行做題目，完全不用買講義或自修（因為答錯也有詳解可以問）。 可以提供給國三學生複習。 唯一的缺點，應該是老師無法查看學生的學習進度。如果能夠像均一平台一樣，讓老師可以看學生的練習狀況，應該會實用很多。 教育部 國民中學-學習資源網

1.   有效閱讀: 閱讀理解, 如何學?     作者：鄭圓鈴教授 2.  有效提問-陪孩子一起探索自我、閱讀好故事、設計好問題     作者：陳欣希、許育健、林意雪 簡短心得 ：這一本書有點像之前買的繪本學習單，針對23本書，設計了完整的教學和問答。我相信好好鑽研，應該可以對「問一個好問題」理解更多。但因為書中挑選的文本目前還沒有引起我的興趣，所以暫時翻過而已。 3.  做孩子的重要他人     作者：蘇文鈺教授 簡短心得 ：相當好看的一本書。蘇文鈺教授的溫文敦厚從文字間傳遞出來，胸懷台灣教育的俠者心腸十分令人景仰，代筆者也寫得非常好。 教育者，或者是對偏鄉有興趣的人，都應該找來看的一本書。書中對教育的想法，跟我的想法相符，但說得比我腦袋裡曖昧不清還未想清楚的雛形要更好得多，讀此書獲益良多。 4.  交心：啟動孩子的內在動機     作者：蘇明進老師

  這幾年對於學障生的考試評量，實務工作越來越多元後，對考試評量調整有一些淺見。     剛開始接觸考試評量調整這件事情時，總覺得學障生有識字錯誤、跳行跳字問題，那麼給孩子報讀服務減少閱讀錯誤率，似乎是很理所當然的一件事。     一開始碰壁，是一個國二的女孩，眼球動作弱、視知覺能力也明顯較弱 ( 職能治療師協助評估的結果 ) ，有跳行跳字、部件錯認、中文詞界線弱的問題，魏氏全量表 95 ，內在有顯著差異。當初判了報讀給她，實際在執行時，孩子也很認真的聽了報讀，對成績的提升非常有限，反覆和孩子討論和嘗試後，最後才由學生本人、導師、特教老師共同決定不要申請報讀。     接著是一個國中三年都有接受報讀服務的男孩。聽知覺能力弱（職能治療師協助評估的結果），在班上上課時，時常處於後知後覺的狀況（狀況：老師叫你翻到第幾頁，到底有沒有在聽？）國二測朗讀流暢度時，每分鐘的正確字數在 90 字到 130 字左右（小二學生可以達到每分鐘 220 字），識字的狀況也不好，連常見字也都需要問老師該怎麼念。    孩子國二的時候，校內開始實施語音報讀。習慣人工報讀的孩子，一開始完全跟不上語音報讀的語速，因此感到挫折。於是特教老師鼓勵孩子可以重聽，也答應孩子報讀的速度調慢一格（註：製作報讀卷時，可以用程式調慢語速）。     實施一學年後，孩子漸漸適應了報讀的語速，要求不要報讀，因為語速太慢了，要聽完很煩。於是特教老師製作報讀卷，又從從慢一格調成快二格。接著國三下要申請國中會考服務時，孩子又吵著想要不申請報讀，原因是「我可以自己念，慢慢讀就好。我想在原班考試。」     特教老師、導師與孩子談了又談，分析孩子本身的能力與需求給他聽，因為孩子本身的閱讀能力和技巧提升了，建議孩子可以用報讀來減輕自己閱讀的辛苦，他的強項是語感和推理能力，缺點是衝動決定，只要能靜下心來思考，成績一定能大幅提昇。     報讀是減輕孩子閱讀困難的方法，也能藉此訓練孩子高階的思考能力。但不管是有聲書或是報讀服務，我覺得它都只是一個替代手段，學障學生即使有跳行跳字、錯認、閱讀困難的問題，在教育過程中，孩子還是想要「學會閱讀流暢」。我的經驗是，當特教老師讓孩子明顯感覺到「 我的閱讀能力有進步 」，孩子的眼睛是發亮的。     我另外一個班，有個國二的男孩，有識字困難和書寫