阿默老師的學習障礙教室

照預定計畫打電話給疑似生家長。 下午跟這個爸爸聯絡的時候，言談中察覺到爸爸對「學習障礙」的不解和抗拒。所以蠻擔心晚上跟媽媽聯絡，會不會遇到更大的阻力？ 結果聊了半個小時，發現我一個月內的所有驚人發現，媽媽早就知道孩子的真實學習狀況，還提供給我更多資訊。 我感慨的跟主任說：「早知道就直接聯絡家長，根本不需要做評估這麼久！！」 PS：上一個疑似生的語誤症狀，我測到的時候還是趙醫師提醒我那是語誤症狀，不是誤讀。我轉告家長我發現的事情，那位媽媽說：「我知道阿，他從小就這樣，我們提醒他，他也沒辦法改。」 其實家長是學障心評的好幫手阿！！！！ 今天聯絡的疑似生家長： 1.小孩疑似數學學障，九九乘法不熟，已經重複介入六年（小三到國八）還是不熟。書寫凌亂，疑似書寫障礙。 媽媽說：「七年級的時候，有一次小孩回到家，我們不小心摸到他的耳朵，他痛得大叫。細問之下才知道因為他不會算數學，所以被數學老師捏耳朵，我氣得告訴校長，老師教學要理解孩子的基礎能力在哪裡，如果孩子連加減乘除都不行，你怎麼要求國中以上的數學能力？ 八年級老師新接的時候，也曾經因為小孩不學，老師拿棍子打他。我的小孩不乖的話，你處罰他我沒關係，但是我不能接受你用那麼粗的棍子打。（這部分有點忘記內容了）」 後來主任下來，聽到我跟家長在談個案。所以她等我談完再一起走，我跟主任聊到：為什麼家長之前都沒想到要送特教？ 孩子小一到小四是吃過利他能和專司達，後來因為妨礙生長，也考量到孩子能自我克制，所以藥物就拿掉了。 但家長是直到我今天打電話給她，才知道原來台灣有「學習障礙」這一個類別，而她的孩子很可能就是學習障礙。 主任說，她想到就很難過，孩子被耽誤了多少時間。而且這孩子其實很乖，如果有特殊教育介入，孩子的發展一定會更好一點。 我說，我剛看到孩子書寫的狀況時，其實我哭了。（如果有人記得的話，這個個案就是我一個多月前貼的疑似書寫障礙，但後來我刪了） 這麼明顯的個案，竟然讓孩子卡在普通教育送不出來，至少國中前兩年導師想送卻送不出來。 我們的特殊教育，還有很漫長的路途要走阿！

分不清自己的心情是難過還是鬆了一口氣。 因為知道自己已經使盡全力，但礙於規定，所以孩子就被卡死在這裏，我不可能幫她做鑑定。 (前任特教組長建議學生去醫院做智力篩檢，醫院做出來，學生智力低下，拿了身障手冊。 回到我這邊，確認孩子適應行為完全沒問題，所以根本不可能是智障。但因為一年半之內無法再度施測魏氏4，所以即使她的學業成就低下，我想往學障鑑定看看，也完全無法。學生明年六月要畢業，今年最後一梯鑑定壓在11月) 這不是我的錯。 親愛的同事說的沒錯，我必須放自己一馬。 但就像所有美國肥皂劇演的，每個人(這個家長非常積極帶孩子去醫院鑑定)都在那個當下做了他們覺得對孩子最好的建議和決定，結果卻是害了孩子。 這世界真是他媽的太諷刺了。

陸續做出孩子們的魏氏4評估。 第一個孩子做出來的各項分量表指數，就顯示極大的內在差異（處理速度PR88，語文理解PR4）。 剎時，一切都明朗了。 孩子的學習困難，不在於他不用功、不用心，第一個孩子智力完全正常，學習態度極佳，但學習始終緩慢。 前陣子聽到主管評論說「前任鑑定學生比較注重『天缺』，你比較『在意學習落後和學習困難』，比較想要幫助學習困難的學生」。 今天主管開始思索這些「疑似學障生」，如果七年級就被鑑定出來，有接受資源班的服務，學習一定會比現在更好。主管開始意識到，我們明明可以幫學障生更多。 終於，開始有人相信他們「真的」是學障，而不僅僅是學習困難。主管 終於認知到「學障也是天缺」。甚幸甚幸！！！ 不枉費我這一個半月累得跟狗一樣！Q_Q 第二個孩子的智力評估，今天我也算到七點多才算好。他的結果比第一個差，但還是有內在差異（處理速度PR42，語言理解只有PR3）。本來很擔心這孩子會落到MR的範圍去，還好全量表做出來還有77。 最讓我十拿九穩的那個學障孩子還沒做，排在星期四空堂才要做 （對！！！新北市根本不能讓我悠哉的請公假做魏氏，因為我們學校人力嚴重不足！補個幹） 。 一開始離開台中學校的時候，我始終擔憂著某個識字障礙的孩子，那傢伙個性散漫、口語表達又糟。我離開的時候，他知道生教組長換人，校內會烘焙的特教老師全走了，他搖著頭說「三年級難過了」。 我總是很愧疚不能陪這個孩子最後一年，很擔心他在最後一年出了什麼問題，而明明我本來能陪他最後一年，但現在考上正式老師卻幫不了他的忙。 後來知道，校內輔導老師讓他去參加烘焙班，我才放下心來。「學著放手」這一堂課，我始終還需要修練。 或許老天安排我來台北這一遭，始終有祂的用意。 而我，會努力的讓這一切都值得那些矛盾和擔心。 Cheer Up!!!

識字量和流暢性評估 （適合小三到小六） 附註：天下雜誌與李俊仁教授合作的測驗，此測驗普通教師也可使用，不需特教心評資格。 身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法說明 附註：洪儷瑜教授在學障章節裡，有詳述學障鑑定的流程與辦法。 大腦與學習實驗室 by李俊仁教授 附註：內含閱讀教學師資培訓研習營、識字量評估、識字教學教材。內容非常豐富，建議下載後詳讀。 相關參考資料查詢（請直接google） 1. 王瓊珠，洪儷瑜，張郁雯，陳秀芬（2008）。一到九年級學生國字識字量發展。 教育心理學報，民 97，39 卷 ，4 期，555－568 頁。 2. 閱讀力與閱讀教學 ：What, When, & How?李俊仁 副教授（演講PPT）

目標： 1. 讓孩子熟悉食物製備前後的工作守則（可加上工作前的裝備檢查表）。 2. 訓練孩子使用削皮刀和水果刀切塊。 註：水果沙拉的回家任務為「練習削皮」。 工作守則- 學習單下載 水果沙拉- 學習單下載

目標： 1. 讓輕障孩子先學會將金額代換等值錢幣。 2. 訓練輕障孩子學會「50元可以購買哪些物品？」 使用方式： 1. 到大賣場拿DM，選擇40元內的商品，貼到上面四格中（一格一個）。用最吸引學生的商品，以達到功能性的目標。 2. 請學生依據商品的價格，畫出等值錢幣（確認孩子知道價錢等於多少硬幣）。 3. 讓輕障孩子從上面四個物品中，選出兩個合計為50元內的商品（訓練孩子用50元購賣兩個商品-學會合計價格）。 學習單下載

有時候也會有想放棄的念頭，畢竟孩子七年級被送進來鑑定，卻延遲到九年級才能真正送鑑定，這個延遲的責任不在我身上。從我九月第二週發現這幾個藏在檔案櫃中的疑似個案開始，我就死命的跟時間賽跑，要趕著在提報第四梯送出鑑定，免得這些學生（如果真的是特殊生）無法得到升學該有的權益。 在這一階段我提出的任何求援，要不被打槍敷衍，要不無疾而終。好不容易前兩天聯絡上鑑輔會的負責老師，她聽懂了我的需求，幫我搞定了W4的證書，特別以公文形式讓我可以先去借W4來測學生。 今天去研習，有那種很荒謬的感覺：每個人對我的期望都不是把鑑定做好，而是「特教工作不要出差錯」那就好了。 甚至有人跟我建議，不應該從九年級做起，因為做得要死要活，他們馬上就畢業了，根本不會影響資源班的人力編制。 說到底，是我把國九的鑑定工作順位擺得那麼前面，然後一下子弄出五個疑似生，搞死自己。 是我放不了手，怪不了誰。 其實學校的人很幫忙，不管是幫我拉資源進來補救教學，提醒我該做哪些疏忽的班務；幫我說服導師，幫我打電話去特教科，讓我優先去心評培訓。 我在還不懂新北的心評程序，被一堆前後矛盾的資訊弄得疲於奔命，只得先用自編測驗測學生，那些自編測驗也是之前老師都先建置好的。 我要做CBM來測學生能力，伙伴也是二話不說把資源（志工老師）先讓給我。 如果是一個特教環境很糟的學校，我的狀況一定會比現在更慘，至少現在許多資源都是前面累積的成果，外在環境也不需要我多操心。 但有些東西還是讓我苦笑。 譬如說，我用中文閱讀歷程測驗，測出來學生的識字量只有PR1~5，之前評估的老師跟我說：「那是因為我們這學區的關係，學生的成績都很糟。而且他自己的學習動機太弱，學習習慣太差。」 連特教科有特教專業的大頭，都跟我說：「那些測驗只選出一些代表字，測驗結果就只是結果而已。」 到底WTF！！！！ 我處在哪一個特教蠻荒之地？ 學生測出來的結果，比對花東常模都落在不正常那一個區段，然後你跟我說這是學區太弱的關係？ 人家一個辛苦建置的標準化測驗，我都不知道你瞭不瞭解這個測驗編制的概念，一句話打死「那些都是代表字而已」！ A生，識字量只有小三程度，星期五我檢查教務處調出來的補救教學檔案，A生在上面不止一次寫著「數學太難」「這個太難，我不會」。 上次我介入教學的時候，他不認得「斟酌」這兩個字，我念出來以後，他說「考

下面的格子不是仿寫，而是希望學生們可以造句，辨識兩個字不同的意義。