阿默老師的學習障礙教室

關於什麼是好老師，我始終有個模糊難清的概念。 有些人效能好，腦袋聰明，但他寧可將聰明花在「想辦法躲開罰則、花時間研究偷懶的旁門左道」，而不願用心思考自己的教學。 有些人的心地善良，也很為學生付出，但偏偏用的是很差的方式，有時候會歪到過度懲罰，有時候會讓學生歪到很差的潛學習上，反而帶給學生不好的學習體驗。 前者聰明，但心地壞；後者善良，但思考僵化。 我時常不知道該如何分辨哪一種老師對學生的幫助大？或者更直白一些，哪一種老師對學生的損害大些？ 今早，與吾友逼比分享本校奇特的英語段考題目，是一個口碑很好的英語老師出題。 中肯逼看了以後，說了金句：有心但沒方法。 我忽然有感：一個好老師，不能只有心但沒方法。 瓊華老師說過：特教老師應該是最聰明的，因為夠聰明的老師才有辦法幫孩子設計出調整方式。 但我遇過那些我十分欣賞的老師，無論是哪一個學習階段或是哪一個科目，有心是基本條件，因為有心的人遇到困難才能動腦去改變；有方法才能發光，能夠去解決問題而不被困住的老師，才真正是個典範。

 觸覺敏感的學生Ａ，時不時都戴不住口罩，也因為觸覺敏感引發種種人際互動的衝突。 前兩天，Ａ在資源班上課時，一節課才４５分鐘就被我抓到三次沒戴口罩，下午還被生教組長抓到一次，跟他耳提面命，再不戴口罩被抓到，就要去學務處站立反省。 昨天Ａ又被我抓到沒戴口罩，我拎他去學務處站立反省。 他很激動，連珠炮小聲說出一些激動的話：「為什麼？？」「你給我記住。我一定會報復妳…….」 我定睛看著他：「你說什麼？」 他囁嚅了幾聲。 我又說「Ａ，我有聽到。這樣的說法是不是錯的？」 他點點頭。 「可以這樣對老師說話嗎？」 他搖頭說：「不行。」 我說：「好，你要老師原諒你嗎？」「對著老師說一次：『老師，請你原諒我。』」 Ａ立刻就複誦了一次。 這一個多月，Ａ的生活適應在坎坷中前進。 我們一起往前走吧！ #特殊需求 #星球雜事

       開學後的諸事繁雜，忙著處理了新學校三個年級共 21 位學生的考試評量調整，才發現這十年來我嘗試過的調整，應該可以整理出來，給大家做考評調整的參考。     先來說說最普遍的報讀服務吧。     我們通常針對識字困難的學生，提供考試報讀服務，但很多時候會出現這種狀況：辛苦幫學生做了報讀，學生的成績又沒有進步，考試的時候又一副死樣子不肯聽，到底堅持給學生這個服務為什麼？     先說結論吧，我認為：報讀服務是針對學生的特殊需求 — 識字困難，讓他們越過識字這個困難去練習閱讀，所以特教老師不是只有提供服務，最主要的角色是「訓練他們藉由報讀去練習閱讀策略 ( 含答題策略 ) 」。考試服務不是藥，不會一次就見效，評估報讀成效也不是從成績來評估，而是由學生「練習策略」的結果來評估。     所以，每一次的段考我不只是監考，還會觀察學生使用報讀的答題狀況：他是用猜的，還是認真聽的；有沒有刪去選項、劃出重點句 …… 等等。如果學生不聽，問看看原因是什麼。老師可以用懇切、接納的態度問，讓學生理解「報讀」是一個工具，是因為你需要這個工具練習，我才提供這個服務。經過這樣的討論，調整學生的心態後，不管是持續這個服務，或是放棄這個服務，學生的應答狀況都會好很多。   ◆ 如何決定學生的需求     要判斷學生申請的需求，我會從以下的向度來評估： 1.       識字正確率（識字量）：可以用師大特教中心的國字測驗 (A39) ，或李俊仁老師提供的測驗方法 ( 請見 大腦與學習實驗室 ) 。通常識字量低於 2200 字以下，我會考慮提供報讀試看看。但因為識字量的點估計誤差很大，所以會併其他向度考慮。 2.       識字流暢度：嚴重識字困難的學生，通常流暢度也會很差。但也會有部分的學生，識字量在 2000-2600 字之間，很難決定是否要給予報讀。這時候我就會考慮流暢度。如果學生一分鐘朗讀正確字數低於 120 字 ( 這已經低於小一學生的朗讀速度 ) ，我也會建議給他報讀試看看，因為國中會考的每科文本越來越長，要在短時間閱讀近萬字，對朗讀速度慢的學障生，真的很辛苦。 3.       聽覺理解能力：有些學障生的聽覺理解能力很弱，這是我覺得最辛苦的一群學生，認字有困難，聽也聽不太懂，聽理解能力弱也會影響到報讀成效，所以導師有跟我討論過是否要

我沒想到我要說服這個…… 先說，我覺得我的夥伴人不錯，是個苦幹實幹的人（而且理解沒有困難，是個正常人，這個很重要）。 開學迄今，我做了二十個學生以上的學習能力評估，這兩天寫了所有人的報告，是要彙整起來，幫孩子爭取特殊考場（對，這裡沒有特殊考場，連報讀服務都沒有）。 所有的孩子中，有二個智能障礙的女孩，蠻乖的，是姐妹，識字量不到800，是肉眼看就覺得該給報讀，但礙於障礙類別以往都不給的。 後來我測出來二個學障男孩，國九，一個識字量800，一個識字量1700，都很皮，我也覺得該給報讀。 昨天彙整好資料後，跟夥伴討論報讀服務。 夥伴說：這兩個男生，學習動機很低，上課也根本沒有在讀書，給了報讀，他們的成績也不會有任何改變。 我說：嗯，我沒有要他們成績改變啊。其實給報讀，接著就是要求他們盡力聽，改善聽知覺和聽理解。我要的，只是他們盡力去做。（然後我舉了以前輔導阿豪的例子，以及阿豪九年級的聽理解和聽知覺進步了多少） 一陣討論後，夥伴讓步，我們處理好了特殊考場的名單。 後來，我才想到哪裡怪怪的。 如果是以成績來看，姐妹花更不該給報讀，因為受限於認知能力缺損，姐妹花更不可能改善成績。 我覺得夥伴是個很實際的人（覺得二個皮蛋不可能配合）。我實在沒有想過有一天我會需要說服特教老師，提供學障生報讀，但我在這裡的工作終歸往前邁了一步。

今天上數學課，學生還是很輕鬆，一點都沒有明天要會考的緊張感。 阿豪突然感慨發言：「沒想到三年這麼快就過了。」 然後他和另外兩個皮蛋就你一言我一語的聊起，這三年的種種。老師覺得他有一種“沒想到我竟然可以撐到畢業”的感觸。 他跟罐頭說：「你不知道，我那時候國一超慘的，一直被她虐待。」阿豪指著我。 翔仔也說：「對，我當初怎麼會想進潛開？一進來就被逼著學習。我以為進來以後可以輕鬆的，沒想到根本不是。」 「我也覺得三年過得很快。我還記得你姐姐畢業那時候，我問她『聽說妳弟要進國中了，他的狀況如何？』她說『他很嚴重，連國字都認不出來。』」想起阿豪的姐姐，我笑了。「沒有我們這些老師一直要求你，你怎麼會進步呢？」 算數學算到一半，我感觸很深的跟翔仔說：「拜託，你要感謝我好嗎？你現在數學還可以，都是因為我每天嚴格要求來的好嗎？你國二剛進來的時候，連解一元一次方程式都有問題耶！」 「欸，是喔？」 「我那時候的數學有這麼慘喔？」 「那阿承呢？他的數學經過你的要求有進步嗎？」 「欸，他的數學沒救了。」我立刻回應。 一陣哄堂大笑。 「但他的死穴就是數學啊。就像我沒辦法要求罐頭和翔仔的注意力，也得降低對阿豪識字的要求。你們這些時間，比起剛進來進步很多了。」 #畢業快到了 #學生和老師感觸都很多

2020/12/31最後一堂課-畫的哀傷 週二第一堂課，讓學生分段自行閱讀，圈出生難詞，彼此分享用詞彙策略猜測意義。然後解析岡本、志村、作者（其實這篇是第一人稱，所以岡本就是作者，但學障孩子們通常會認為是三個不同的人，所以得先討論故事中人物）的關係，並引導學生發表想法且用文本意義來佐證。 接著週三我出門開會，同事幫我代課，用6W法分析故事發生的時間，也解析課文中的兩個事件--學生畫展和河邊的寫生，分析主角的行動、衝突、結果。 同事說，學生們很妙，竟然找出這個故事並不是發生在中學時期，其證據是：文章後面有寫，岡本到城裡念中學，而志村輟學。表示這件事（故事主軸）並不是中學時期發生的。 週四，我們接著把第二個事件的行動--衝突討論出來。 學生知道，岡本的“行動”是去買粉彩筆，衝到河邊要畫圖，卻發現志村早就在河邊畫畫了。他原先要畫風景，最後決定要畫志村。 然後我問三個學生：為什麼岡本要去買粉彩筆？ 學生很快答出：因為他嫉妒志村，想要開始學粉彩畫。 接著我再問：那麼為什麼他選擇要畫志村呢？他明明可以畫山、畫水、畫天空啊？ A生說：因為志村已經在畫風景和水車了，他不想跟志村一樣，這樣子會比不過他。 B生說：因為學生畫展時，志村畫的是哥倫布肖像畫，岡本想要跟志村比，只能畫肖像。 C生說：因為眼前的風景很美，志村的表情很寧靜，他才想畫志村（她舉出課文內描述風景的段落）。 我蠻喜歡這三個答案的，各自都有各自的推論和看法，彼此又都不衝突。孩子們抓到了岡本想跟志村互別苗頭的微妙情緒，也看到了那個午後河邊的美景。 蠻好的共學經驗。