阿默老師的學習障礙教室

有一次我聽到新同事打電話到各導師辦公室去要資料，口氣不太有禮貌。 通常我們打電話過去都是：「XX老師在嗎？不好意思，可以請妳……」 但新同事打電話過去是：「206老師在嗎？妳可以今天交疑似生名單嗎？可以交，好的。那205老師在嗎？」 因為那口氣就像在跟學生講話的口氣，引起我的注意。 中午，我就跟其他同事講這件事，其他同事驚覺不對，去導師辦公室一問，才知道新同事狐假虎威，對外都說是XXX（我同事）要她去催收疑似生名單，但那份統計表的截止日期明明是隔天才截止，根本不需要事先催收。 所以這件事又勞師動眾的讓XXX一一去各導師室「會失禮」（台語），然後又順道知道二年級導師有強調這個截止時間不是今天，不應該這麼早收，但是新同事完全不理會她，要她今天交。 也驚動老大去"關切"新同事，要她不要這樣做事。 隔天我們同事才發現截止時間那天，新同事請事假（今年是她負責測驗業務，所以導師室報上來的疑似生名單，是她該負責收齊彙整的）。

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其實這是第二次上這一個教材，上次沒有引導好。 主要是希望讓B組學生能從文字較少的知識漫畫，先學會畫心智圖，歸納文章重點。   學生的已知知識不足，似乎需要更多的引導。 口頭歸納重點還OK，但要組織後寫下來就是一個大問題。 一開始的引起活動，是「已知--未知」，讓學生先分享對標題「海豚」或「白海豚」的已知。 發現學生對這種方式蠻陌生的，可能是引導不夠（下次加一張圖片作引導，不知道會不會比較好？） 心智圖的部分，我只抓大方向，讓學生歸納出四個重點：海豚數量、媽祖魚、棲地、保育危機。心智圖內容由學生自己去摘錄重點。  這一次學生摘要的句子或重點都有一些偏差，我沒有給太多的批改，畢竟心智圖是個人的歸納整理，所以我只有修改錯字和敘述不足的部分。 最後是今天有個學生在聯絡簿上的疑惑，我覺得很妙，也顯示這一次的引導不太夠。

     開學，覺得自己比上學期進步了一些，比較能掌握學生的程度。畢竟每個學生的狀況都不一樣，即使學生數少，還是要費盡心力。     開學，學生也比上學期進步了一些。上學期總是拗脾氣的 MR 組女生，只要遇到太難的課程，總是又哭又鬧。這學期或許是懾於團體壓力（班上人數從 3 人增到 9 人），她上課時也許面露難色，但到目前為止還沒有使脾氣。今天幫同事代國文課，她無法背國文解釋（四個詞）就難過得哭了。所以我下課請她到輔導室，婉言告訴她：「沒關係，我們不要跟別人比，跟自己比就好了。妳已經比上學期進步了，會列應用題的式子，也不會發脾氣，慢慢一點點進步，就好了。」     我負責的 LD 組總共有五個男生，這禮拜解決了小 A 時輟時學的問題，今天解決另外一個傢伙小 B 說謊的問題。 B 這傢伙慣性說謊，而且還面不改色，通常都是小事情：抄作業謊稱是自己寫的，撿到文具侵佔是自己的。今天再度被我揪到抄作業，但這傢伙還是堅持說是他自己寫的，當然這個謊言三兩下就被拆穿了（因為抄寫的時候，不長眼抄錯算式）。因為他們的障礙，所以我通常放寬標準，說道：「你抄作業請誠實以對，我生氣的是你說謊的行為，而不是你抄作業。記得我上學期跟你說過的『信用問題』，你說謊次數越多，信用越破產，老師和同學會越不相信你說的話，以後就算你說真話也不會有人相信你了。」     大概是為了扳回我對他的信任， B 中午來告狀，說昨天 A 跟他打架、欺負他，還叮嚀我不要跟導師說。     於是我叫 A 來問清楚源由，才知道 A 之所以跟他吵起來的原因，是對方摸他的屁股又打他的頭，所以他才會在教室跟他吵起來、打起來。（由於 B 在國小有類似騷擾事件，送過性別平等委員會處理，所以這種狀況要列入個案追蹤。）     問清來龍去脈後，我請兩方到輔導室，講清楚後，問那小子說：「那你覺得是 A 理虧，還是你理虧？」他點點頭說是自己理虧。我再次對兩人申明，玩是兩個人都覺得好玩才是玩，如果對方覺得不舒服，那就是騷擾了。再則， B 第一次來找我告狀的時候，把來龍去脈講得含含糊糊，這樣是不對的。不管誰來告狀，我都會把事情查清楚。     （也因為要把事情問清楚，請了一個學生來作證，那個學生說他沒看到卻被 B 誣賴說有看到，他氣得要找人算帳 …… ）      另外，這禮拜制止學生負面行為的處罰不