自從聽了李美穗校長的演講，知道現在的九年一貫數學科教材整整落後82年度教材一整年，因此教育部要老師們做數學科的銜接補救，我就挺緊張的。
李校長帶著昌平國小的數學科輔導團，分析出現今的數學科教材和82年度的教材有何差異？那些差異處就是我們偉大的教育部忽略，卻要國小學生付出代價，國小教師補票的部分。
當然國小老師可以拒絕補票，一直到新的九年一貫綱要全面實施，這種過渡時期就會過去了，但是這樣受害的是學生，為了讓我們晚上可以安枕，還是累一點幫孩子補強較為心安理得。
除了數學科教材，我對社會科教材也頗為憂心。
以往六年級學生早該學到粗略的世界史和世界地理，但是我接了六年級社會之後，發現社會還是繞著台灣打轉，學生從三年級接觸社會這一門科目後，就不斷的讀著台灣原住民和台灣地理，很久之前我就聽到學生對社會倒胃口的聲音。
最近教育部在修訂社會科綱要，不時在全國教師會的訊息上，看見全教會對教育部抗爭，國一的社會還是繞著台灣史地打轉，高中的課程還要刪除中國史地，這些意識型態的抗爭沒完沒了，更讓我厭煩。與其隨著政策打轉，不如幫孩子補強一些世界史和世界地理的概念，反正未來趨勢若是要考，孩子賺到；要是未來趨勢不考，有世界宏觀的概念，對孩子是有好無壞。
因此在尋覓不到適合的教材之後，我蒐集資料，自製講義，跟六年級孩子上起世界文化史來。從兩河文明、埃及文明開始，到羅馬帝國的分崩離析，我憑著一張世界地圖和一份講義，幫孩子洋洋灑灑講了三節課。
孩子學得辛苦，因為沒有書面教材，這樣講課方式他們很不能習慣。
因此期中考我只考大標題，包含西方三哲是哪三位？羅馬帝國第一位皇帝，又稱奧古斯都，是哪一位（孩子們全把屋大維當作是君士坦丁）？其他還有關於孩子的期中報告內容(高山纜車和蘇花高速公路)的題目。
本來覺得孩子考得很差，後來想想其實是我的期望過高，兩個孩子九十分以上，一個孩子八十九分，另外一個七十多分，這樣的成績應該是OK的！
所幸我加重課外補充的考試比率，家長沒有任何意見，學校也支持我的作法。
前些天，六年級嘉嘉上課跟我分享。
「老師，三峽國小的笑我們。」
「三峽國小？笑我們什麼？」
「他們說我們的考試一定很簡單，尤其是社會。我很生氣，所以我拿君士坦丁去問他。」好樣的嘉嘉。「他們也不會，還敢這樣笑我們！」
「是阿！現在應該沒有六年級學生學到世界歷史，他們不會是很正常的。」我說。
「那老師你繼續講，講越多越好，這樣我們就比他們厲害了！」原本上課搗蛋的嘉嘉，學習動機因此增加不少！
李校長帶著昌平國小的數學科輔導團，分析出現今的數學科教材和82年度的教材有何差異？那些差異處就是我們偉大的教育部忽略，卻要國小學生付出代價，國小教師補票的部分。
當然國小老師可以拒絕補票，一直到新的九年一貫綱要全面實施，這種過渡時期就會過去了，但是這樣受害的是學生，為了讓我們晚上可以安枕，還是累一點幫孩子補強較為心安理得。
除了數學科教材，我對社會科教材也頗為憂心。
以往六年級學生早該學到粗略的世界史和世界地理，但是我接了六年級社會之後，發現社會還是繞著台灣打轉，學生從三年級接觸社會這一門科目後，就不斷的讀著台灣原住民和台灣地理，很久之前我就聽到學生對社會倒胃口的聲音。
最近教育部在修訂社會科綱要，不時在全國教師會的訊息上，看見全教會對教育部抗爭，國一的社會還是繞著台灣史地打轉，高中的課程還要刪除中國史地，這些意識型態的抗爭沒完沒了，更讓我厭煩。與其隨著政策打轉，不如幫孩子補強一些世界史和世界地理的概念，反正未來趨勢若是要考，孩子賺到；要是未來趨勢不考，有世界宏觀的概念，對孩子是有好無壞。
因此在尋覓不到適合的教材之後，我蒐集資料，自製講義，跟六年級孩子上起世界文化史來。從兩河文明、埃及文明開始，到羅馬帝國的分崩離析，我憑著一張世界地圖和一份講義，幫孩子洋洋灑灑講了三節課。
孩子學得辛苦，因為沒有書面教材，這樣講課方式他們很不能習慣。
因此期中考我只考大標題，包含西方三哲是哪三位？羅馬帝國第一位皇帝，又稱奧古斯都，是哪一位（孩子們全把屋大維當作是君士坦丁）？其他還有關於孩子的期中報告內容(高山纜車和蘇花高速公路)的題目。
本來覺得孩子考得很差，後來想想其實是我的期望過高，兩個孩子九十分以上，一個孩子八十九分，另外一個七十多分，這樣的成績應該是OK的！
所幸我加重課外補充的考試比率，家長沒有任何意見，學校也支持我的作法。
前些天，六年級嘉嘉上課跟我分享。
「老師，三峽國小的笑我們。」
「三峽國小？笑我們什麼？」
「他們說我們的考試一定很簡單，尤其是社會。我很生氣，所以我拿君士坦丁去問他。」好樣的嘉嘉。「他們也不會，還敢這樣笑我們！」
「是阿！現在應該沒有六年級學生學到世界歷史，他們不會是很正常的。」我說。
「那老師你繼續講，講越多越好，這樣我們就比他們厲害了！」原本上課搗蛋的嘉嘉，學習動機因此增加不少！
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