2020/12/31最後一堂課-畫的哀傷 週二第一堂課，讓學生分段自行閱讀，圈出生難詞，彼此分享用詞彙策略猜測意義。然後解析岡本、志村、作者（其實這篇是第一人稱，所以岡本就是作者，但學障孩子們通常會認為是三個不同的人，所以得先討論故事中人物）的關係，並引導學生發表想法且用文本意義來佐證。 接著週三我出門開會，同事幫我代課，用6W法分析故事發生的時間，也解析課文中的兩個事件--學生畫展和河邊的寫生，分析主角的行動、衝突、結果。 同事說，學生們很妙，竟然找出這個故事並不是發生在中學時期，其證據是：文章後面有寫，岡本到城裡念中學，而志村輟學。表示這件事（故事主軸）並不是中學時期發生的。 週四，我們接著把第二個事件的行動--衝突討論出來。 學生知道，岡本的“行動”是去買粉彩筆，衝到河邊要畫圖，卻發現志村早就在河邊畫畫了。他原先要畫風景，最後決定要畫志村。 然後我問三個學生：為什麼岡本要去買粉彩筆？ 學生很快答出：因為他嫉妒志村，想要開始學粉彩畫。 接著我再問：那麼為什麼他選擇要畫志村呢？他明明可以畫山、畫水、畫天空啊？ A生說：因為志村已經在畫風景和水車了，他不想跟志村一樣，這樣子會比不過他。 B生說：因為學生畫展時，志村畫的是哥倫布肖像畫，岡本想要跟志村比，只能畫肖像。 C生說：因為眼前的風景很美，志村的表情很寧靜，他才想畫志村（她舉出課文內描述風景的段落）。 我蠻喜歡這三個答案的，各自都有各自的推論和看法，彼此又都不衝突。孩子們抓到了岡本想跟志村互別苗頭的微妙情緒，也看到了那個午後河邊的美景。 蠻好的共學經驗。