學生 A 對吃的東西很有興趣，這學期跟這一班討論到未來升學的管道，他堅定的說他想念餐飲科。前陣子我問他要不要來學做蛋糕？他眼神發亮。他識字有很明顯的缺陷，鏡寫的狀況也常見，數學能力比國文能力好很多，是明顯的閱讀障礙。 去年還不想讓學障組嘗試做這些東西，總覺得學障組應該以學業為重，今年是覺得讓這些職業性向明顯的孩子來學習看看，早點讓他們知道這行的辛苦也好。 考慮到明天空白課程他們班級有活動，所以早上去跟他們班理化老師借課（好老師不要學），理化老師苦著一張臉說：「他的習作還沒交。」理化老師還在叨念他的習作抽查，我笑著：「 A 同學，習作沒寫完不要想做蛋糕阿。」 學生 A 摸摸鼻子，中午去跟理化老師借了一本習作開始抄。我湊近關心一下，哇塞不得了，竟欠了 30 多頁沒寫。學生 A 一句抱怨也沒有，安安靜靜在教室內抄寫。一節課還沒結束就寫完了，我讓他拿去給理化老師看，理化老師非常驚訝，我說：「這小子對自己有興趣的東西，動力百分百。」 我笑著跟他說：「你下次要拖欠作業，記得不要欠太多，因為你永遠不知道這個機車老師（指我）會借那一堂課，到時候你要補的東西就很多了。」 有時候在學生 A 身上，我會看到蠻多令人感動的東西。 譬如說，他會主動問我：「低筋麵粉、高筋麵粉有什麼不一樣？烤麵包和蛋糕的溫度有什麼不同？把蛋糕放高一點，不是比較快熟嗎？」這之類的問題。 譬如說，他一年級就會自己發展出策略背英文單字（因為我為了減輕他們的認知負擔，所以考英文單字聽寫都會把字卡秀在黑板上讓他們挑，但會有干擾字。他就自己找出讀音和字母的搭配，老師唸出 s 的音，他就猜應該是 summer ）。 就像今天，同事問他為什麼不寫理化？他說：「因為我都聽不懂，所以不寫。」 他問我今年英文課為什麼不是我教？他不喜歡新同事上課的方式。接著舉了幾個新同事教學的例子，像是她教課時反覆上單字，有時候教學內容與課本無關，上的內容一直強調使役動詞、動詞類型後面要接什麼什麼，他聽不懂。我笑著說：「你忘記我去年有多兇？多機車了？這樣你還要給我上英文？」他舉了一個作業的例子，說他不懂新同事為什麼要影印那些，讓他們反覆抄寫，明明就可以讓他們直接寫在簿子上就可以了。他還是比較喜歡上我的英文課。 老實說，聽他這樣講，身為他去年的英文老師，我