這學期帶的孩子，有好幾個很特別。 這間學校有特教班，也有資源班，特殊教育這一塊做得不錯，很有系統。也因此我上科任課的時候，常常可以看見不同的特殊孩子。 以前剛開始教書的時候，總覺得特殊教育我不懂，所以遇到很多特殊學生，總是推給特教老師教就好了，所謂不做不錯，而且無知的普通老師如何處理特殊學生？萬一弄巧成拙怎麼辦？ 慢慢越理解越深，就發現這些想法其實是常見的迷思。之前一個特教系教授上課時說過：「教育潮流就是這樣，以前哪管妳特教不特教，全都分在一個班，老師就是要解決學生的學習問題。分流了以後，給了大家一個觀念：特殊學生給特教老師教。過了十幾年，發現有缺失了，又倡導融合教育。其實融合教育是新的觀念嗎？不是的。」 不要標記特殊學生，老師應該記得的，是「 學生的特殊需求 」，而不是學生的缺陷。 小惠 一年級的孩子，很乖巧。肢體不太方便，上體育課的參與度很高。 我喜歡一年級的孩子，沒有遇過太多的挫折，所以學習意願很強。這一班也很願意幫助別人，每次上課都有人搶著扶小惠。 職能治療師（ OT ）跟資源班老師上次來看課，對班上上課的秩序給予肯定，也建議我注意小惠起立蹲下的動作。小惠動作時肌肉張力很大， OT 正在訓練起立蹲下的動作。課堂上課時，小惠蹲下是直接用膝蓋撞擊地板，站起來時因為有同學攙扶，所以施力方便。 OT 建議用繩子取代人力支撐，讓小惠學會用自己的肌肉站起來。 小哲 六年級孩子，自閉症。上課參與意願不高。 第一堂課後，去問五年級帶他們上課的電腦老師，老師給了一些不錯的建議，例如：小哲旁邊的同學會協助他，小哲對課程主題有興趣就會做，不用強迫他。 Autism 本身就是一個很特殊的狀況，我第一次在普通班接觸這種孩子。 不過我對五年級電腦老師說：「小哲不適合在普通班上課」，這句話有點微詞。 小哲課堂參與度也許不高，但是他的狀況讓他去特殊班，只會讓他更封閉。小哲的能力算是不錯，電腦的操作 ok ，上課幾乎都在 Youtube 上自得其樂。 讓小哲在班上上課，學生們對於小哲狀況適應得不錯，偶爾一些主題，同學也會幫忙教他。 其實還有一些特殊孩子，我正在觀察中。不曉得他們是學習上有困難，還是情緒上有障礙。 不過融合的班級，我還是很相信導師是關鍵，導師如果能將班上的風氣帶得好，不會排擠特殊生，不會讓特殊生被貼上標籤，其實融合教育對每一個孩子都